1.有条件的可让学生在课前了解新疆建设者,如,屯垦戍边的生产建设兵团战士 支边人员以及参加建设新疆的其他人员。还可让学生查阅有关资料、文艺作品,观看有关 视资料、图片等,了解当时的艰苦生活和劳动环境,感受建设者们开发西部时的豪情壮 2.在阅读时,要引导学生首先从整体上感知课文内容,把握作者的行文线索。可让 学生默读课文,说说这篇文章写了一件什么事,并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子, 知道作者以白杨为线索,从开始西行列车上看见窗外的白杨,到讨论白杨的特点和爸爸借 白杨言志,最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容,并初步感知白杨的象 征意义 3.本文的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者 根边疆、无私奉献的精神。可让学生先自读,画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句 并反复研读:然后在小组和全班交流,体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。 4.本文在人物描写上也很有特色。对兄妹二人通过几句简短的对话,就凸显了不同 集体备课 的性格特征。而对爸爸的描写则抓住了神情的变化,来暗写他心理的变化、志向与心愿。 第一次是“出神”和“沉思”,因看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情,想到环境,想 共性意见 到了自己和战友,浮想联翩:第二次是“微笑”,因为听到孩子关于白杨树的争论是那么 天真幼稚:第三次是“严肃”,因为他与孩子们谈白杨特点,尽管孩子们还不懂,而实质 是在借树喻人,抒怀言志:第四次是“又陷入沉思”,是由树想到了子女,从自己想到孩 子的未来:最后一次是“浮起一丝微笑”,是想到孩子们也将扎根边疆,为事业后继有人 而感到欣慰。 5.要加强朗读指导和评价,通过朗读进一步体会人物的精神。对重点段落要多读, 把体会到的感情读出来。可采取分角色朗读,读时要把人物心理活动揭示出来,如,孩子 的天真稚气,爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读,使 人物形象鲜活起来。 6.在字词教学中要提醒学生注意一些生字的字形。如,“疆”字不要丢“土”,与 僵”在字形字义上进行区别:“陷”字右下的笔顺是撇、竖、橫、横折、橫、横。 7.阅读链接的诗歌《帐篷》,是著名诗人艾青的作品。这首诗音韵和谐,琅琅上口 是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考以帐篷为家的“我们”指的是谁,这些人身 上有怎样的品质,从而体会到地质队员、建筑工人们与边疆建设者一样,具有服从需要 设祖国的奉献精神。要练习有感情的朗读 第一课时 教学过程 教学 教师活动 学生活动 使用者再创 环节 及反思记录 导入 导入新课 新课 1.谈话导入:在祖国的西北,有 碧千里的草原,有昔日辉煌的丝绸 看课题激疑 古道,还有那茫茫的大戈壁。今天我 们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白
11 集体备课 共性意见 1．有条件的可让学生在课前了解新疆建设者，如，屯垦戍边的生产建设兵团战士、 支边人员以及参加建设新疆的其他人员。还可让学生查阅有关资料、文艺作品，观看有关 影视资料、图片等，了解当时的艰苦生活和劳动环境，感受建设者们开发西部时的豪情壮 志。 2．在阅读时，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握作者的行文线索。可让 学生默读课文，说说这篇文章写了一件什么事，并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子， 知道作者以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借 白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容，并初步感知白杨的象 征意义。 3．本文的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者 扎根边疆、无私奉献的精神。可让学生先自读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句， 并反复研读；然后在小组和全班交流，体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。 4．本文在人物描写上也很有特色。对兄妹二人通过几句简短的对话，就凸显了不同 的性格特征。而对爸爸的描写则抓住了神情的变化，来暗写他心理的变化、志向与心愿。 第一次是“出神”和“沉思”，因看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想 到了自己和战友，浮想联翩；第二次是“微笑”，因为听到孩子关于白杨树的争论是那么 天真幼稚；第三次是“严肃”，因为他与孩子们谈白杨特点，尽管孩子们还不懂，而实质 是在借树喻人，抒怀言志；第四次是“又陷入沉思”，是由树想到了子女，从自己想到孩 子的未来；最后一次是“浮起一丝微笑”，是想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人 而感到欣慰。 5．要加强朗读指导和评价，通过朗读进一步体会人物的精神。对重点段落要多读， 把体会到的感情读出来。可采取分角色朗读，读时要把人物心理活动揭示出来，如，孩子 的天真稚气，爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读，使 人物形象鲜活起来。 6．在字词教学中要提醒学生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丢“土”，与 “僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。 7．阅读链接的诗歌《帐篷》，是著名诗人艾青的作品。这首诗音韵和谐，琅琅上口， 是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考以帐篷为家的“我们”指的是谁，这些人身 上有怎样的品质，从而体会到地质队员、建筑工人们与边疆建设者一样，具有服从需要、 建设祖国的奉献精神。要练习有感情的朗读。 第一课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、导入 新课 一、导入新课 1.谈话导入：在祖国的西北，有 一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸 古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我 们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白 看课题激疑
2.看课题激疑:课题是《白杨》 全文仅仅就是写白杨吗? 自由朗读课文 、三读 二、三读课文,整体感知 一读:自由朗读课文,把课文读 体感知通、读顺、读准,把生字新词标出 不理解的词用“?”划出,联系上下 文想一想,自己解决不了的可提出来 请教老师或同学 快速浏览课文 读:快速浏览课文,找一找文 中所出现的三个问句并用“ 学生找出三个问句后全班交流。 (1)学生找出三个问句后全班 (2)课件出示三个问句。 ①从哪儿看得出列车在前进 ②为什么它这么直,长得这么 读课文 ③爸爸只是在向孩子们介绍白 杨树吗? 三读:默读课文,把找出的三个 问句当成思考题,想一想,你能在文 中找到答案吗?请边读书边思考边在 文中做适当的批注,把解决不了的问 题做个记号。 (1)学生按要求默读课文,老 师巡视、点拨 指导学生初步有感情地诵读课 (2)以四人小组为单位交流自 三、初步己的学习收获 感知,交 三、初步感知,交流体会 (1)对这三个问题的理解,能 流体会从课文的字面上大体知道意思就可以 (2)指导学生初步有感情地诵 读课文 学生在写字本上抄写生字,教师 四、指导 四、指导写字,示范书写 巡视、指导。 写字,示 (1)教师示范“疆”字,提醒 范书写|学生注意相应笔画。“陷”的右下部 不好写,注意与“滔、焰”区别 (2)学生在写字本上抄写生字, 教师巡视、指导
12 二、三读 课文，整 体感知 三、初步 感知，交 流体会 四、指导 写字，示 范书写 杨。 2.看课题激疑：课题是《白杨》， 全文仅仅就是写白杨吗？ 二、三读课文，整体感知 一读：自由朗读课文，把课文读 通、读顺、读准，把生字新词标出， 不理解的词用“？”划出，联系上下 文想一想，自己解决不了的可提出来 请教老师或同学。 二读：快速浏览课文，找一找文 中所出现的三个问句并用“ ～～”标 出。 （1）学生找出三个问句后全班 交流。 （2）课件出示三个问句。 ①从哪儿看得出列车在前进 呢？ ②为什么它这么直，长得这么 大？ ③爸爸只是在向孩子们介绍白 杨树吗？ 三读：默读课文，把找出的三个 问句当成思考题，想一想，你能在文 中找到答案吗？请边读书边思考边在 文中做适当的批注，把解决不了的问 题做个记号。 （1）学生按要求默读课文，老 师巡视、点拨。 （2）以四人小组为单位交流自 己的学习收获。 三、初步感知，交流体会 （1）对这三个问题的理解，能 从课文的字面上大体知道意思就可以 了。 （2）指导学生初步有感情地诵 读课文。 四、指导写字，示范书写 （1）教师示范“疆”字，提醒 学生注意相应笔画。“陷”的右下部 不好写，注意与“滔、焰”区别。 （2）学生在写字本上抄写生字， 教师巡视、指导。 自由朗读课文 快速浏览课文 学生找出三个问句后全班交流。 默读课文 指导学生初步有感情地诵读课 文。 学生在写字本上抄写生字，教师 巡视、指导
第二课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 、抓住 、抓住“沉思”导入新课 “沉思 今天,我们接着来学习《白杨》这篇课文 导入新请同学们想想“沉思”是什么意思?快速浏览 课文,请找一找“沉思”这个词在课文中出现 了几次?用“Δ”号标出,想想“沉思”是什 默读1~4小节 么意思? 二、抓“沉思”一词学习课文 抓 (一)学习爸爸第一次沉思的内容 沉思 1默读1~4小节,想一想爸爸第一次是课件展示,带学生入境 词学看到什么而陷入沉思 习课文2课件展示,带学生入 出示课件:画面上展示茫茫的大戈壁荒无 人烟、飞沙走石的情景,老师画外音:看!这 就是车窗外茫茫的大戈壁,没有山,没有水 提出读书要求:请同学们分 也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰,都角色把兄妹俩的对话读一读。 是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢!这|男同学扮演哥哥,女同学扮演 就是铁路沿线的一行白杨树!(画面上出现一妹妹,老师就读爸爸说的话和 排挺直的白杨树)每隔几秒钟,窗外就飞快地叙述部分.注意要把兄妹俩争 闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这论时那份天真、固执的语气读 些戈壁滩上的卫士出神。就在这时,兄妹俩的 一番对话打断了他的沉思。 3.学习文章的5~13小节,分角色朗读, 以读代讲 学生分角色朗读 4学习文章第14小节,细细品读爸爸介 绍白杨特点的三句话 过渡:哥哥最后一个问话:为什么它这么 直,长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。 学生品读“白杨树从来就 示课件: 这么直”一句后,老师引导学 白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就生深入品读“从来”一词后 在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不老师启发学生:你从中读出了 管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干早还是洪水,白杨的什么特点? 它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。 (1)提出读书要求:自由轻声读一读这 段话,运用“抓关键词品读”的方法想一想你 从每一句话中读懂了什么 (2)学生抓关键词品读这三句话 指导练读:你能读出白杨高大挺秀的特点 学生品读“哪儿需要它 它就在哪儿很快地生根发芽
13 第二课时 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 一、抓住 “沉思” 导入新 课 二、抓 “沉思” 一词学 习课文 一、抓住“沉思”导入新课 今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。 请同学们想想“沉思”是什么意思？快速浏览 课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现 了几次？用“Δ”号标出，想想“沉思”是什 么意思？ 二、抓“沉思”一词学习课文 （一）学习爸爸第一次沉思的内容。 1.默读 1～4 小节，想一想爸爸第一次是 看到什么而陷入沉思。 2.课件展示，带学生入境。 出示课件：画面上展示茫茫的大戈壁荒无 人烟、飞沙走石的情景，老师画外音：看！这 就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水， 也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都 是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！这 就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出现一 排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地 闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这 些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的 一番对话打断了他的沉思。 3.学习文章的 5～13 小节，分角色朗读， 以读代讲。 4.学习文章第 14 小节，细细品读爸爸介 绍白杨特点的三句话。 过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么 直，长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。 出示课件： 白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就 在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不 管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水， 它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。 （1）提出读书要求：自由轻声读一读这 段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你 从每一句话中读懂了什么? （2）学生抓关键词品读这三句话。 指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点 默读 1～4 小节 课件展示，带学生入境 提出读书要求：请同学们分 角色把兄妹俩的对话读一读。 男同学扮演哥哥，女同学扮演 妹妹，老师就读爸爸说的话和 叙述部分。注意要把兄妹俩争 论时那份天真、固执的语气读 出来。 学生分角色朗读 学生品读“白杨树从来就 这么直”一句后，老师引导学 生深入品读“从来”一词后， 老师启发学生：你从中读出了 白杨的什么特点？ 学生品读“哪儿需要它， 它就在哪儿很快地生根发芽
长出粗壮的枝干。”一句后 指导练读:你能把白杨生命力如此顽强的老师更进一步引导理解,老师 特点读出来吗? 启发学生:从这一句话里你又 ◇启发学生:从这一句话里你还读懂了白能读懂白杨的什么特点? 杨的什么特点? ◇指导练读:你能读出白杨树坚强不屈的 品格吗? ◇当堂完成课堂小练笔:为了让同学们更 学生品读“不管遇到风沙 好地感悟白杨树坚强不届的特点,咱们来做一还雨雪,不管遇到干旱还是洪 个小练习 水,它总是那么直,那么坚强 风沙刮来,白杨树 不软弱,也不动摇 雨雪打来,白杨 有感情朗读第14小节 面对干旱,白杨树 面对洪水,白杨 出示课件 (3)有感情朗读第14小节 他们只知道爸爸在新疆工 5学习第15小节,抓三个“只知道”体作,妈也在新疆工作,他们 会爸爸的心 只知道爸爸这回到奶奶家来, 过渡:爸的这番话只是向孩子们介绍白按他们到新疆去念小学,将来 杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。那 再念中学。他们只知道新疆是 爸爸的心到底是什么呢?(板书:画上一颗心 个很远很远的地方,要坐几天 的图案。)孩子们现在还不能理解。(在心形火车,还要坐几天汽车。 图案上画一个“?”) (1)老师引读“他们只知道……”后启 小结:看来,你们都知道 发学生:可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新 了兄妹俩的三个“不知道”, 疆去工作。你们知道吗?请把爸爸的经历和白 那么,你们是不是已经明白了 杨联系起来考虑,谈谈自己的看法 爸爸的心到底是什么呢?我们 (2)老师引读:“他们只知道……” 接着往下学。 可他们却不知道爸爸为什么把他们接到 新疆去,你们知道吗? (3)老师引读:“他们只知道……” 可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地 鼓励学生针对这段话大胆 方,爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去 归纳学生的质疑难点并让 (二)学习爸爸第二次沉思的内容 学生自读自悟自解疑难 出示课件:爸爸搂着孩子,望着窗外闪过 去的白杨树,又陷入沉思。突然,他的嘴角又 浮起一丝微笑,那是加为他看见火车前进方向 学生交流讨论 的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树 理解爸爸的心 正迎着风沙成长起来 设想学生可能会提的问题:
14 吗？ 指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的 特点读出来吗？ ◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白 杨的什么特点？ ◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的 品格吗？ ◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更 好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一 个小练习。 风沙刮来，白杨树 ___________________________________ 雨雪打来，白杨 ___________________________________ 面对干旱，白杨树 ___________________________________ 面对洪水，白杨 _________________________________ （3）有感情朗读第 14 小节 5.学习第 15 小节，抓三个“只知道”体 会爸爸的心。 过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白 杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那 爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心 的图案。）孩子们现在还不能理解。（在心形 图案上画一个“？”） （1）老师引读“他们只知道……”后启 发学生：可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新 疆去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白 杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。 （2）老师引读：“他们只知道……” 可他们却不知道爸爸为什么把他们接到 新疆去，你们知道吗？ （3）老师引读：“他们只知道……” 可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地 方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去 呢？ （二）学习爸爸第二次沉思的内容。 出示课件：爸爸搂着孩子，望着窗外闪过 去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又 浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向 的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树 正迎着风沙成长起来。 设想学生可能会提的问题： 长出粗壮的枝干。”一句后， 老师更进一步引导理解，老师 启发学生：从这一句话里你又 能读懂白杨的什么特点？ 学生品读“不管遇到风沙 还雨雪，不管遇到干旱还是洪 水，它总是那么直，那么坚强， 不软弱，也不动摇。 有感情朗读第 14 小节 出示课件： 他们只知道爸爸在新疆工 作，妈妈也在新疆工作。他们 只知道爸爸这回到奶奶家来， 接他们到新疆去念小学，将来 再念中学。他们只知道新疆是 个很远很远的地方，要坐几天 火车，还要坐几天汽车。 小结：看来，你们都知道 了兄妹俩的三个“不知道”， 那么，你们是不是已经明白了 爸爸的心到底是什么呢？我们 接着往下学。 鼓励学生针对这段话大胆 质疑。 归纳学生的质疑难点并让 学生自读自悟自解疑难 学生交流讨论。 理解爸爸的心
(1)爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思,爸爸老师小结: 会想些什么? 爸爸的心首先指的是一种 (2)为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑? 他是怀着祟敬的心情向 (1)出示“心”在字典里的两种解释:①指心孩子们介绍白杨:爸爸的心还 脏。②指思想、感情等。 指的是一种心思,当他深情地 (2)请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解向孩子们个绍白杨时他就怀着 释条后用“心”字来扩词,老师相机板书:心这份沉甸甸的心思,孩子们不 情、心思、心愿 知道,而你们已经从孩子们的 (3)学生用上“心情、心思、心愿”这三个词三个“只知道”中知道更多的 来领悟“爸爸的心 内含了;爸爸的心还指的是 、想象 三、想象拓展,布置课后小练笔 种心愿,那就是—(学生回 拓展,布 大胆想象四十年后,当年的爸爸如今的爷答:希望孩子也能和他一样建 置课后|爷的第三次沉思。老师启发:学完《白杨》一设边疆、扎根边疆。)同学们 小练笔课后,我们难忘当年在那趟西行的列车上,爸这回对爸爸的心还有什么不明 爸那番意味深长的话。四十多年过去了,如今,白的地方吗?(指板书回答, 在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国并擦掉心中的“?”号。) 内外的志士仁人,他们正准备奔赴西部边疆 飞机内还坐着当年的爸爸,他已是白发苍苍的 老人了,他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从布置小练笔作业:同学们可 上海探亲归来,此时他接着两个小孙孙,俯视根据以上的设想大胆展开想 着舷窗外的茫茫戈壁,又陷入了沉思同学们象,完成小练笔作业《第三次 想想,这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可沉思》 能在沉思什么呢?这位爷爷和两个小孙孙之间 又会有一段怎样的对话呢? 小学集体学案(备课)用表 编写时间:2013年月日 教学课题 4*把铁路修到拉萨去 学案编写者 教学用课时 学案使用者 第周星期用 认识14个生字。有感情地朗读课文。 教学 2.把握主要内容,体会修建青藏铁路的重要意义,感受建设者无私奉献、乐观向上 课(章节)|和科学创新的精神,锥续增加对西部大开发的了解 教学 3.了解课文的叙述顺序,体会条理清楚的表达特点。 目标 目标
15 小学集体学案（备课）用表 编写时间：2013 年 月 日 教学课题 4* 把铁路修到拉萨去 学案编写者 教学用课时 学案使用者 第 周星期 用 教 学 目 标 课（章节） 教学 目标 1．认识 14 个生字。有感情地朗读课文。 2．把握主要内容，体会修建青藏铁路的重要意义，感受建设者无私奉献、乐观向上 和科学创新的精神。继续增加对西部大开发的了解。 3．了解课文的叙述顺序，体会条理清楚的表达特点。 三、想象 拓展，布 置课后 小练笔 （1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸 会想些什么？ （2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？ （1）出示“心”在字典里的两种解释：①指心 脏。②指思想、感情等。 （2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解 释条后用“心”字来扩词，老师相机板书：心 情、心思、心愿。 （3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词 来领悟“爸爸的心”。 三、想象拓展，布置课后小练笔 大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷 爷的第三次沉思。老师启发：学完《白杨》一 课后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，爸 爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今， 在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国 内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。 飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的 老人了，他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从 上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视 着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同学们 想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可 能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间 又会有一段怎样的对话呢？ 老师小结： 爸爸的心首先指的是一种 心情，他是怀着崇敬的心情向 孩子们介绍白杨；爸爸的心还 指的是一种心思，当他深情地 向孩子们介绍白杨时他就怀着 这份沉甸甸的心思，孩子们不 知道，而你们已经从孩子们的 三个“只知道”中知道更多的 内含了；爸爸的心还指的是一 种心愿，那就是──（学生回 答：希望孩子也能和他一样建 设边疆、扎根边疆。）同学们 这回对爸爸的心还有什么不明 白的地方吗？（指板书回答， 并擦掉心中的“？”号。） 布置小练笔作业：同学们可 根据以 上的设 想大胆 展开想 象，完成小练笔作业《第三次 沉思》