学习方式:文本研习、问题探究、活动体验 1文本研习 对文本进行多向的、深度的研读与欣赏 常用圈点、批注、摘录、品味、感言等 方法 重视语言品味
学习方式：文本研习、问题探究、活动体验 1.文本研习 ◼对文本进行多向的、深度的研读与欣赏 ◼常用圈点、批注、摘录、品味、感言等 方法 ◼重视语言品味
2.问题探究 指向文本阅读中的质疑探究意识 常用设问、思考、讨论、交流、质疑辩 论、比较辨析等方法 训练与培养思维的品质
2.问题探究 ◼指向文本阅读中的质疑探究意识 ◼常用设问、思考、讨论、交流、质疑辩 论、比较辨析等方法 ◼训练与培养思维的品质
3.活动体验 重体验,强调参与和亲历 动耳、动口、动手 模拟生活情景,进行情智体验 学生层面的活动体验的主要方式: 课前:文本的预读有关资料的搜集 课后:相关作业专题活动 课堂:个体的文本研读、标注、朗读、质 疑、表演、仿写、书评,各式思维活动、心灵 共鸣,等等。 群体的齐诵、分读、表演、合作探讨、交流、 争论、比赛,等等
3.活动体验 ◼重体验，强调参与和亲历 ◼动耳、动口、动手 ◼模拟生活情景，进行情智体验 学生层面的活动体验的主要方式： 课前：文本的预读 有关资料的搜集 课后：相关作业 专题活动 课堂：个体的文本研读、标注、朗读、质 疑、表演、仿写、书评，各式思维活动、心灵 共鸣，等等。 群体的齐诵、分读、表演、合作探讨、交流、 争论、比赛，等等
本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍 爱生命这个主题,主要学习方式是文本研习。教学 时要把立足点放在语言文字上,通过阅读课文,品 味语言,感受本专题的人文内涵。 【专题目标】 1.通过文本研习,激发学生热爱生活的感情,培养珍爱 生命的意识。 2.通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。 3.学习散文的一些常见手法。 4.揣摩真挚深沉的语言,学习语言表达技巧。 5.了解散文、小说文学体裁的基本特征
本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍 爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。教学 时要把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品 味语言，感受本专题的人文内涵。 【专题目标】 1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱 生命的意识。 2．通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。 3．学习散文的一些常见手法。 4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。 5．了解散文、小说文学体裁的基本特征
板块一“精神支柱”学习要求 1.理解《我与地坛(节选)》中景物描写与作者对生 命的思考之间的关系。 2.找出《我与地坛(节选)》中富有诗意和哲理的语 句加以品味。 基本要求|3.找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿 子时的心理。 4.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的 的作用 5.体验欧·亨利小说幽默、风趣的语言特色 6.积累关于史铁生和欧·亨利的文学常识。 概括《我与地坛(节选)》的“母亲”和《最后的常 发展要求春 藤叶》中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征
板块一“精神支柱”学习要求 基本要求 1．理解《我与地坛（节选）》中景物描写与作者对生 命的思考之间的关系。 2．找出《我与地坛（节选）》中富有诗意和哲理的语 句加以品味。 3．找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿 子时的心理。 4．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的 的作用。 5．体验欧·亨利小说幽默、风趣的语言特色。 6．积累关于史铁生和欧•亨利的文学常识。 发展要求 概括《我与地坛（节选）》的“母亲”和《最后的常 春 藤叶》中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征