实录:修水二中李燕琴 涉江采芙蓉,兰泽多芳草 采之欲遗谁,所思在远道 还顾望旧乡,长路漫浩浩。 同心而离居,忧伤以终老。 :教师导入 世界总会有痛苦的感情,在奔腾不息的生命之河里漂流,我们今天就要去聆 听一段忧伤的吟唱,那是一千八百多年前的一声叹息,是一朵忧郁的苦痛的花朵, 诵读,整体感知 师:请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。我不说一起读,因为诗歌需要我 们静思默想,一起读容易禁锢自己的头脑,使头脑一片空白,有句成语:异口同 声,说的就是这种情形。但自由读可让大脑更有思想、更有情感。(张老师风趣 的解说了自由读的理由,真正能做到了体现每一个教学环节的目的,还激发学生 的积极思维,恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇,一举 多得,这就是名师的潜移默化) 生:自由大声朗读、老师也即兴诵读(在老师的大声朗读的感染中,学生赛读似 的,一个比一个读得洪亮。) 师ε有谁能背出来?…我就能背出来,(学生非常钦佩)老师抑扬顿挫背诵。问: 哪个学生有自信上来把老师打败? 男生自告奋勇背(学生自发鼓掌) 师:这是一首高中的诗,给初中生读,有点难度,但老师相信你们能行,我布置 个任务: 读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解?(学生纷纷点头)那老师要考考你们 这首诗实际上没有题目,请同学们根据你对诗歌的理解,给它命个题目吧。为什 么命这个题目?先独立思考,后来发现孩子面有难色,就商量着问:可以商量, 要几分钟?一分钟? (1)一男生:“望乡
实录：修水二中 李燕琴 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁，所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 一：教师导入 世界总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆 听一段忧伤的吟唱，那是一千八百多年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。 二：诵读，整体感知 师：请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。我不说一起读，因为诗歌需要我 们静思默想，一起读容易禁锢自己的头脑，使头脑一片空白，有句成语:异口同 声，说的就是这种情形。但自由读可让大脑更有思想、更有情感。（张老师风趣 的解说了自由读的理由，真正能做到了体现每一个教学环节的目的，还激发学生 的积极思维，恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇，一举 多得，这就是名师的潜移默化） 生：自由大声朗读、老师也即兴诵读（在老师的大声朗读的感染中，学生赛读似 的，一个比一个读得洪亮。） 师：有谁能背出来?.....我就能背出来，（学生非常钦佩）老师抑扬顿挫背诵。问: 哪个学生有自信上来把老师打败? 一男生自告奋勇背（学生自发鼓掌） 师：这是一首高中的诗，给初中生读，有点难度，但老师相信你们能行，我布置 一个任务： 读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解？（学生纷纷点头）那老师要考考你们， 这首诗实际上没有题目，请同学们根据你对诗歌的理解，给它命个题目吧。为什 么命这个题目？先独立思考，后来发现孩子面有难色，就商量着问：可以商量， 要几分钟？一分钟？ （1） 一男生：“望乡
(2)师评:请坐,说得好。宁静优雅的江南水乡,是能让人静静地抚平伤口 的地方,是可以让人远离纷争的港湾。故乡是一支难忘的歌!这里写什么, 它的尽头是什么?切合诗的意思,有诗人的思维特质(老师的讲评语言风 趣幽默,诗意般的语言,唤醒学生的想像,激励学生的诗梦。以后,这个 学生就可能从此爱上诗,造就一个诗人。这就是张老师的人格魅力) (3)一女生:“离人” (4)师评:请坐,好。有诗人说:“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象 进行了概括,精炼!还有哪些同学有不同的见解?我希望有多种多样的名 字 (5)又一男生:“伤芙蓉” (6)师评:我知道你想把两项内容融合在一起,诗歌内心表达的伤痛、意像。 同学们知道芙蓉的别名吗? (7)生:荷花,莲花 (8)师:对,我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花,等你读高中时还会知道它 还有菡萏、芙蕖的别名。(激发学生对高一级学校的向往之情)正因为它 特别,所以有很多名字,中国文化有非常多写花的诗,“桃花如面柳如眉, 对此如何不泪垂。女儿花,只有女孩才有这么水灵,有灵气的植物来形容。 今天,我很自豪,也有一种花夸我们男的,谐音”夫容“那个人的容貌。 (学生相视而笑)芙蓉,莲花,也在我们九江留下一个有很深文化印痕的 人一一(学生齐声说:“周敦颐”)莲花代表哪种人?生说:“君子” (9)师说:“对,也可形容女子,这么美的花当然应该用来形容女子,多了 种女子的特质,丰富的情感,多情。是爱情之花,君子之花。刚才这位 同学不舍得这种意象及情感,‘伤芙蓉’我没听过,放到网上,会成为流 行语。 (10)还有?一女生说:“寄情芙蓉”。 (11)师评:从感情基调感受诗歌的写作手法,借芙蓉寄托自己的满腔心事,你 很懂诗中女子的芳心,感情细腻。(生笑)还有其他题目?勇敢的已站出 来啦,我要让怯弱的勇敢起来。 (12)一男生:“离怅
（2） 师评：请坐，说得好。宁静优雅的江南水乡，是能让人静静地抚平伤口 的地方,是可以让人远离纷争的港湾。故乡是一支难忘的歌！这里写什么， 它的尽头是什么？切合诗的意思，有诗人的思维特质（老师的讲评语言风 趣幽默，诗意般的语言，唤醒学生的想像，激励学生的诗梦。以后，这个 学生就可能从此爱上诗，造就一个诗人。这就是张老师的人格魅力） （3） 一女生：“离人” （4） 师评：请坐，好。有诗人说：“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象 进行了概括，精炼！还有哪些同学有不同的见解？我希望有多种多样的名 字。 （5） 又一男生：“伤芙蓉” （6） 师评：我知道你想把两项内容融合在一起，诗歌内心表达的伤痛、意像。 同学们知道芙蓉的别名吗？ （7） 生：荷花，莲花 （8） 师：对，我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花，等你读高中时还会知道它 还有菡萏、芙蕖的别名。（激发学生对高一级学校的向往之情）正因为它 特别，所以有很多名字，中国文化有非常多写花的诗，“桃花如面柳如眉， 对此如何不泪垂。女儿花，只有女孩才有这么水灵，有灵气的植物来形容。 今天，我很自豪，也有一种花夸我们男的，谐音”夫容“那个人的容貌。 （学生相视而笑）芙蓉，莲花，也在我们九江留下一个有很深文化印痕的 人——（学生齐声说：“周敦颐”）莲花代表哪种人？生说：“君子”。 （9） 师说：“对，也可形容女子，这么美的花当然应该用来形容女子，多了 一种女子的特质，丰富的情感，多情。是爱情之花，君子之花。刚才这位 同学不舍得这种意象及情感，‘伤芙蓉’我没听过，放到网上，会成为流 行语。 （10）还有？一女生说：“寄情芙蓉”。 （11）师评：从感情基调感受诗歌的写作手法，借芙蓉寄托自己的满腔心事，你 很懂诗中女子的芳心，感情细腻。（生笑）还有其他题目？勇敢的已站出 来啦，我要让怯弱的勇敢起来。 （12）一男生：“离怅
(13)师评:离别,实写;惆怅,意会,有国画的写意。自创,字典里没有,精 神可嘉。这首诗很难说其中一句话,某个词很妙,很难说,要从整首诗品 味这首诗的特点。 (14)一女生:忧思 师评:词典里有,我能懂,忧思:忧思如春水,如小草,它漫无边际、无了无休 地弥漫。在整首诗中,你抓得准。你的题目是点睛之笔!(许多同学纷纷举手) (15)生:思泪。师:不错,思念的泪水,怅然的独立。又创造了一个词,词典 会越来越厚噢。(含蓄地指出语言要规范) (16)生:思情。 (17)师:也很不错。你们给这首诗取了这么多的题目,无名诗人会感谢你们。 三、品读诗歌 师:这是一首忧伤的诗,我们再来读一读 出现了这么多的题目,也就表明同学们对这首诗有如此多重的理解,为什么 会有这样多的理解?就是这节课我们要解决的问题。用怎样的办法把这件事说得 清清楚楚,前后不矛盾呢?要弄清楚这一点,有一个办法,就是对诗歌抒情主人 公进行假设,这就是一个多重视角的问题。 (出示幻灯片) 重视角:怨妇的忧思 师ε如果抒情主人公是一位多情的女子,我们怎么来讲这个故事?请同学们思考 讨论,写提纲,写这个故事。(教师巡回指导,鼓励学生大声讨论。) 师:大声讨论,没关系,把后面的叔叔阿姨当稻草。 走到一个个孩子跟前,看他们的内容,边评价:这个写了两句话。这个写得很长, 一位女子在池塘边采莲花,在干什么?想送谁?很重要,不知道送谁?很难过? 你这几个词意思都懂?不一定要写得很好,只要回答好老师的问题。你们是喜欢 举手还是点将?学生各说纷纭。 老师说:我喜欢自由,愿给你们选择的自由。好,有举手的。 一男生学生展示:春天……夏天,漫步在江旁。纤细的双手摘几枝红莹可爱的莲 花,归去送给各自的心上人,此时的湖岸泽畔,有着数不清的兰、蕙芳草,一并 摘置袖中、插上发际、幽香袭人,岂不更教人心醉?倘若倾耳细听,你想必还能
（13）师评：离别，实写；惆怅，意会，有国画的写意。自创，字典里没有，精 神可嘉。这首诗很难说其中一句话，某个词很妙，很难说，要从整首诗品 味这首诗的特点。 （14）一女生：忧思 师评：词典里有，我能懂，忧思：忧思如春水，如小草，它漫无边际、无了无休 地弥漫。在整首诗中，你抓得准。你的题目是点睛之笔！（许多同学纷纷举手） （15）生：思泪。师：不错，思念的泪水，怅然的独立。又创造了一个词，词典 会越来越厚噢。（含蓄地指出语言要规范） （16）生：思情 。 （17）师：也很不错。你们给这首诗取了这么多的题目，无名诗人会感谢你们。 三、品读诗歌 师：这是一首忧伤的诗，我们再来读一读。 出现了这么多的题目，也就表明同学们对这首诗有如此多重的理解，为什么 会有这样多的理解？就是这节课我们要解决的问题。用怎样的办法把这件事说得 清清楚楚，前后不矛盾呢？要弄清楚这一点，有一个办法，就是对诗歌抒情主人 公进行假设，这就是一个多重视角的问题。 （出示幻灯片） 一重视角：怨妇的忧思 师：如果抒情主人公是一位多情的女子，我们怎么来讲这个故事？请同学们思考、 讨论，写提纲，写这个故事。（教师巡回指导，鼓励学生大声讨论。） 师：大声讨论，没关系，把后面的叔叔阿姨当稻草。 走到一个个孩子跟前，看他们的内容，边评价：这个写了两句话。这个写得很长， 一位女子在池塘边采莲花，在干什么?想送谁？很重要，不知道送谁？很难过？ 你这几个词意思都懂？不一定要写得很好，只要回答好老师的问题。你们是喜欢 举手还是点将？学生各说纷纭。 老师说：我喜欢自由，愿给你们选择的自由。好，有举手的。 一男生学生展示：春天……夏天，漫步在江旁。纤细的双手摘几枝红莹可爱的莲 花，归去送给各自的心上人，此时的湖岸泽畔，有着数不清的兰、蕙芳草，一并 摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？倘若倾耳细听，你想必还能
听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声!秋天……冬天,想起一起 堆雪人的情景默然无语。(这个地方听不清学生的,我根据教案猜的) 师:一起堆雪人,是青梅竹马的一对,后来分别,天各一方,想起来,泪流满 面。想象丰富,给点掌声。 女生:一位多情的女子在涉江郊游,采下很多芙蓉,不知送给谁?遥望远方 心愿难平,(学生停下来了,老师马上鼓励:这个词用得好,不要不自信,学生 受到鼓舞,继续发言)回望故乡,长路漫漫,忧伤难平。但这位多情的女子却不 知如何是好。如果两个彼此相爱的人此生难以相逢,她就真的忧伤,终老此生 黯然的情绪真是令人销魂。(老师及时表扬:你会用“黯然”一词了) 师:与那位男孩相比,各有特色,引用诗词,很典雅,恰当,很好。刚才发言时 要点将的自由发言了,要自由的却要点将了,劳动了半天,进入角色,老师给你 们自由地选择。说明大家理解了,没走题,预习得好,没有从这个角度提一下, 那个角度提一下,扯清了。师总结:夏秋之交,正是荷花盛开的时候,在美丽的 江南,画船轻摇,江水碧绿,这个地方正盛行一个非常有名的游戏(学生说:“采 莲游戏”),少女们嘻嘻哈哈摇着小船,在莲池里玩,采着莲游戏,这个生活场 景放在诗歌史里泡开来,就不是简单的一个采莲动作了,而是古代男女寻觅幸福 生活的画面。在古代诗歌里,莲是莲的谐音,怜爱的怜,不是可怜,是爱怜的意 思。正在游戏,一位淑女,她也去采莲,衣裾飘飘,一个人独自离开大家,发现 最称心如意的一朵莲花,采到一朵莲花,心情非常高兴。突然,她眼前一亮,手 捏芙蓉,怅然的遥望着蓝天,一眼望去,只有厚厚的烟云,只有千山万水,她 个人不高兴,这时,她发现一位形容憔悴的男子踽踽独行,登上山头回望着她, 仿佛在眺望着故乡,在眺望着我这采莲女,最后这个幻觉消失,只剩下漫漫烟云, 只剩下无穷无尽的山水,只剩下旁人,别人的欢乐不是她的,别人在欢乐,别人 在嬉戏,她不由得发出一声长叹,唉,我们这一对同心却永远分离的夫妇,看来 只有带着对彼此的思念,忧伤到老了!所以,同学们从这个视角看,去解决一个 问题,到底谁在采,谁在望?就不会从一个视角出发,遇到一个问题,一会儿采, 会儿望 (出示幻灯片) 二重视角:游子的思恋
听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声！秋天……冬天，想起一起 堆雪人的情景默然无语。（这个地方听不清学生的，我根据教案猜的） 师：一起堆雪人，是青梅竹马的一对，后来分别，天各一方，想起来，泪流满 面。想象丰富，给点掌声。 一女生：一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送给谁？遥望远方， 心愿难平,（学生停下来了，老师马上鼓励：这个词用得好，不要不自信，学生 受到鼓舞，继续发言）回望故乡，长路漫漫，忧伤难平。但这位多情的女子却不 知如何是好。如果两个彼此相爱的人此生难以相逢，她就真的忧伤，终老此生， 黯然的情绪真是令人销魂。（老师及时表扬：你会用“黯然”一词了） 师：与那位男孩相比，各有特色，引用诗词，很典雅，恰当，很好。刚才发言时 要点将的自由发言了，要自由的却要点将了，劳动了半天，进入角色，老师给你 们自由地选择。说明大家理解了，没走题，预习得好，没有从这个角度提一下， 那个角度提一下，扯清了。师总结：夏秋之交，正是荷花盛开的时候，在美丽的 江南，画船轻摇，江水碧绿，这个地方正盛行一个非常有名的游戏（学生说：“采 莲游戏”），少女们嘻嘻哈哈摇着小船，在莲池里玩，采着莲游戏，这个生活场 景放在诗歌史里泡开来，就不是简单的一个采莲动作了，而是古代男女寻觅幸福 生活的画面。在古代诗歌里，莲是莲的谐音，怜爱的怜，不是可怜，是爱怜的意 思。正在游戏，一位淑女，她也去采莲，衣裾飘飘，一个人独自离开大家，发现 最称心如意的一朵莲花，采到一朵莲花，心情非常高兴。突然，她眼前一亮，手 捏芙蓉，怅然的遥望着蓝天，一眼望去，只有厚厚的烟云，只有千山万水，她一 个人不高兴，这时，她发现一位形容憔悴的男子踽踽独行，登上山头回望着她， 仿佛在眺望着故乡，在眺望着我这采莲女，最后这个幻觉消失，只剩下漫漫烟云， 只剩下无穷无尽的山水，只剩下旁人，别人的欢乐不是她的，别人在欢乐，别人 在嬉戏，她不由得发出一声长叹，唉，我们这一对同心却永远分离的夫妇，看来 只有带着对彼此的思念，忧伤到老了！所以，同学们从这个视角看，去解决一个 问题，到底谁在采，谁在望?就不会从一个视角出发，遇到一个问题，一会儿采， 一会儿望。 （出示幻灯片） 二重视角：游子的思恋
假如抒情主人公是一位漂游在外男子,简称“游子”,我们怎么来讲这个故事? 师鼓励学生:同学们才华横溢,很快就写出了有才华的文字,当然写不出也 不要紧。 女生:游子踏过江水,采上一朵莲花,想要送给谁?想要送给远在故乡的 爱妻,还是回想起远在故乡的爱妻,却又长路漫漫,遥远无边无际,飘流异乡 两地相思,怀念爱妻,刻骨铭心,满怀忧伤 师:你的理解很有道理,很好。你第一个发言,等下和同学一起探讨。 男生:一个年轻的游子在异地小河边的绿洲上,摘了一朵洁白的莲花,他 把美丽的花朵指向远方,深深地、哀伤地叹了一口气,轻轻地对花儿问道:“我 想送花的人在哪呢?”后来一片花瓣从他背后飘走了,他回头望着花儿飘走的方 向说:“那应该是我的家乡了。” 师ε想象很丰富,可能同学们不了解这首诗的写作背景,认为一定是游子采 花。还是我介绍一下写作背景吧 背景介绍 同学们都记得《出师表》吧?里面有一句诸葛亮说的话,是关于后汉的,怎 么说的?(学生:“亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论 此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也!”)对,这句话说的就是东汉末年的社会现 实 关于东汉末年的社会现实,同学们还知道哪些? 自然灾害频繁发生、社会动荡不安,瘟疫也多次发作,据说东汉末年的瘟疫 是中国历史上最大的一次,死亡两千多万人,“白骨露于野,千里无鸡鸣。生民 百遗一,念之断人肠”。黄巢的黄巾军起义,社会极其腐败,“举秀才,不知书 举孝廉,父别居。”在这样一个极其恶劣的社会里,一个底层的人若要生存将会 多么无奈?一个百无一用的书生又会怎样的举步维艰?而如果是一位内心充满 诗意的书生又会怎样的焦虑? 如果我们把这一层背景加上去,诗歌在爱情的苦痛背后还有一层什么样的色 调呢?
假如抒情主人公是一位漂游在外男子，简称“游子”，我们怎么来讲这个故事？ 师鼓励学生：同学们才华横溢，很快就写出了有才华的文字，当然写不出也 不要紧。 一女生：游子踏过江水，采上一朵莲花，想要送给谁？想要送给远在故乡的 爱妻，还是回想起远在故乡的爱妻，却又长路漫漫，遥远无边无际，飘流异乡， 两地相思，怀念爱妻，刻骨铭心，满怀忧伤。 师：你的理解很有道理，很好。你第一个发言，等下和同学一起探讨。 一男生：一个年轻的游子在异地小河边的绿洲上，摘了一朵洁白的莲花，他 把美丽的花朵指向远方，深深地、哀伤地叹了一口气，轻轻地对花儿问道：“我 想送花的人在哪呢？”后来一片花瓣从他背后飘走了，他回头望着花儿飘走的方 向说：“那应该是我的家乡了。” 师：想象很丰富，可能同学们不了解这首诗的写作背景，认为一定是游子采 花。还是我介绍一下写作背景吧： 背景介绍 同学们都记得《出师表》吧？里面有一句诸葛亮说的话，是关于后汉的，怎 么说的？（学生：“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论 此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！”）对，这句话说的就是东汉末年的社会现 实。 关于东汉末年的社会现实，同学们还知道哪些？ 自然灾害频繁发生、社会动荡不安，瘟疫也多次发作，据说东汉末年的瘟疫 是中国历史上最大的一次，死亡两千多万人，“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民 百遗一，念之断人肠”。黄巢的黄巾军起义，社会极其腐败，“举秀才，不知书； 举孝廉，父别居。”在这样一个极其恶劣的社会里，一个底层的人若要生存将会 多么无奈？一个百无一用的书生又会怎样的举步维艰？而如果是一位内心充满 诗意的书生又会怎样的焦虑？ 如果我们把这一层背景加上去，诗歌在爱情的苦痛背后还有一层什么样的色 调呢？