《淡之美》说课稿

2011年瑞安市教师基本功比赛说课稿 《淡之美》说课稿 黄玲 各位评委:早上好! 我叫黄玲,来自瑞安职业中专。 我说课的篇目是《淡之美》 第一个板块一一教材分析 说教材 教材有三个亮点。 恬淡淡泊的思想之淡美 《淡之美》是人教版职髙语文第二册第二单元第二篇课文 课文向我们展示了生活中方方面面的“淡之美”,展现了作者对“淡之美” 的理解,表明了他的一种审美情趣和人生态度。 作者借“淡之美”表达的审美情趣、人生态度,与中国传统审美观和价值取 向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等,都与“清水出芙蓉,自然 去雕饰”、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理念相吻合:他推崇淡泊的物质欲望, 与传统道家儒家的“清净无为”“安贫乐道”“淡泊明志”“不为五斗米折腰” 的思想精髓一脉相承;其实淡到极致,就是“无”,是“空”,作者看淡情感与 物质欲望,这与禅宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禅理不是相通的吗?所 以,作者说求淡之美,得禅趣,不亦乐乎 这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人,以何种心态走 好人生之路 由于年龄与生活体验方面的差异,要调动学生的直接和间接生活体验,以期 使学生对作者的“淡美”思想产生共鸣。 、客观辩证的语言之淡美 这篇文章是说理散文,行文从容舒缓,语言清新优美,富有思辨性,突出的 特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点,自然而然 地表明了自己的态度,也不一概否定浓的积极作用—一事实上也否定不了,显得 说理客观辩证。 因此,在教学过程中,应该抓住对比手法,让学生体会如何选择比较的对象 如何使比较的语言有分寸不偏颇,而更加具有说服力。同时,可采取朗读和仿写 的方法,加深学生对语言的体会,学习语言的运用 本文的语言也不是没有瑕疵的,不知是作者的原因还是编者的原因。可选几 个语句,修改之后让学生对比效果,磨练语感,并培养学生敢于质疑文本的思想。 三、水到渠成的结构之淡美 这篇文章结构典型,很有借鉴作用。文章开宗明义,态度鲜明,从各个层面 广泛深入地阐述“淡之美”,并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明,取材广泛 而又典型,形散神聚,值得学生借鉴模仿的很多,为降低难度达到好的效果,可

1 2011 年瑞安市教师基本功比赛说课稿 《淡之美》说 课 稿 黄玲 各位评委：早上好！ 我叫黄玲，来自瑞安职业中专。 我说课的篇目是《淡之美》。 第一个板块——教材分析 说教材 教材有三个亮点。 一、恬淡淡泊的思想之淡美 《淡之美》是人教版职高语文第二册第二单元第二篇课文。 课文向我们展示了生活中方方面面的“淡之美”，展现了作者对“淡之美” 的理解，表明了他的一种审美情趣和人生态度。 作者借“淡之美”表达的审美情趣、人生态度，与中国传统审美观和价值取 向一脉相承。他推崇淡妆女孩、早春西湖、水墨画等，都与“清水出芙蓉，自然 去雕饰”、以少胜多、含蓄蕴藉的传统美学理念相吻合；他推崇淡泊的物质欲望， 与传统道家儒家的“清净无为”“安贫乐道”“淡泊明志”“不为五斗米折腰” 的思想精髓一脉相承；其实淡到极致，就是“无”，是“空”，作者看淡情感与 物质欲望，这与禅宗佛家的“四大皆空”“色即是空”的禅理不是相通的吗？所 以，作者说求淡之美，得禅趣，不亦乐乎。 这个单元的主题是生命真谛。这篇可以启迪学生如何去做人，以何种心态走 好人生之路。 由于年龄与生活体验方面的差异，要调动学生的直接和间接生活体验，以期 使学生对作者的“淡美”思想产生共鸣。 二、客观辩证的语言之淡美 这篇文章是说理散文，行文从容舒缓，语言清新优美，富有思辨性，突出的 特点是对比手法的运用。作者在浓与淡的对比中突出了淡美的的特点，自然而然 地表明了自己的态度，也不一概否定浓的积极作用——事实上也否定不了，显得 说理客观辩证。 因此，在教学过程中，应该抓住对比手法，让学生体会如何选择比较的对象， 如何使比较的语言有分寸不偏颇，而更加具有说服力。同时，可采取朗读和仿写 的方法，加深学生对语言的体会，学习语言的运用。 本文的语言也不是没有瑕疵的，不知是作者的原因还是编者的原因。可选几 个语句，修改之后让学生对比效果，磨练语感，并培养学生敢于质疑文本的思想。 三、水到渠成的结构之淡美 这篇文章结构典型，很有借鉴作用。文章开宗明义，态度鲜明，从各个层面 广泛深入地阐述“淡之美”，并上升到人生与禅理的高度。态度鲜明，取材广泛 而又典型，形散神聚，值得学生借鉴模仿的很多，为降低难度达到好的效果，可

要求学生作开头的训练。 模仿《淡之美》的开头,写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。 第二环节一一说教学目标 教学的对象是10文秘(1)(2),学生相对而言,语文成绩较好,说与写 的能力都比较强。在学生充分预习的基础上,采取多媒体手段,节约时间,安排 个课时完成。 知识目标:领会各层面的淡之美的内涵,理解人生淡美境界的内涵。(文章 内容) 技能目标:学习对比的写作方法,以及如何运用好对比的写作方法。(单 元写作训练的要求是:观点材料方法) 情感目标:对作者的“人生淡美境界”产生共鸣或者提出商榷的意见。(单 元主题:人生真谛 我这一课时的教学重点确定为:品味语言,学习对比的写作方法。难点确定 为:深入体会作者的淡泊人生观 第二个板块一一说教学策略 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和高一学生 思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂课中主要采用以下 几种方法: 教法:激趣导入,分解难度,讲练结合,评价激励 学法:朗读感悟,自主探求,合作学习 第三个板块一一说教学程序 【导入】以“淡”字组词,淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡· 再以“淡淡”组词组,通过组词组,明确“淡淡”可以修饰气味、颜色、情感等。 (这一导入,既调动了学生的情绪,活跃了学生思维,活跃了课堂气氛,又 把一个抽象的“淡”字具体化,为接下来的教学活动蓄势。同时,让学生明白, ‘浓”“淡”是相对而言的,“淡”也与其他一切事物一样,具有两面性,作者 在这里也所表达的是他所理解的美好积极的一面。导入3分钟。) 二、【感知】课文开宗明义,一开始就说“淡,是一种至美的境界”,作者 是如何阐述这一观点的? (1)用了生活中的哪些素材,阐明“淡之美”?美在哪里? (2)用了什么方法来阐释“淡之美”?一一梳理出做比较的对象。 (3)一读课文,仿照例举,梳理内容: 淡妆女孩,较之 美在 明确:淡妆女孩,较之浓妆女孩,美在本色自然 早春西湖,较之人工西湖,美在朦胧自然 水墨画,较之工笔画,美在含蓄;较之油画,美在简约 茶,较之咖啡,美在怡悦惬意 恬淡的感情,较之浓烈的感情,美在洒脱轻松

2 要求学生作开头的训练。 模仿《淡之美》的开头，写作《浓之美》、《举手投足之间》的开头。 第二环节——说教学目标 教学的对象是 10 文秘（1）（2），学生相对而言，语文成绩较好，说与写 的能力都比较强。在学生充分预习的基础上，采取多媒体手段，节约时间，安排 一个课时完成。 知识目标：领会各层面的淡之美的内涵，理解人生淡美境界的内涵。(文章 内容) 技能目标：学习对比的写作方法，以及如何运用好对比的写作方法。 （单 元写作训练的要求是：观点 材料 方法） 情感目标：对作者的“人生淡美境界”产生共鸣或者提出商榷的意见。（单 元主题：人生真谛） 我这一课时的教学重点确定为：品味语言，学习对比的写作方法。难点确定 为：深入体会作者的淡泊人生观。 第二个板块——说教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和高一学生 思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下 几种方法： 教法：激趣导入，分解难度，讲练结合，评价激励 学法：朗读感悟，自主探求，合作学习 第三个板块——说教学程序 一、【导入】以“淡”字组词，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡…… 再以“淡淡”组词组，通过组词组，明确“淡淡”可以修饰气味、颜色、情感等。 （这一导入，既调动了学生的情绪，活跃了学生思维，活跃了课堂气氛，又 把一个抽象的“淡”字具体化，为接下来的教学活动蓄势。同时，让学生明白， “浓”“淡”是相对而言的，“淡”也与其他一切事物一样，具有两面性，作者 在这里也所表达的是他所理解的美好积极的一面。导入 3 分钟。） 二、【感知】课文开宗明义，一开始就说“淡，是一种至美的境界”，作者 是如何阐述这一观点的？ （1）用了生活中的哪些素材，阐明“淡之美”？美在哪里？ （2）用了什么方法来阐释“淡之美”？一一梳理出做比较的对象。 （3）一读课文，仿照例举，梳理内容： 淡妆女孩，较之 ，美在 明确：淡妆女孩，较之浓妆女孩，美在本色自然 早春西湖，较之人工西湖，美在朦胧自然 水墨画，较之工笔画，美在含蓄；较之油画，美在简约 茶，较之咖啡，美在怡悦惬意 恬淡的感情，较之浓烈的感情，美在洒脱轻松

淡泊的物质欲望,较之强烈的物质欲望,美在轻松少烦恼 (通过小组合作的方式,让学生梳理出六部分的内容,并勾画出这些层面的 淡美”特点。 这个句式,可以让学生快速进入文本,感知课文内容和写作手法。为达成知 识目标和技能目标的走好第一步。10分钟。) 三、【品味】上一环节,已经明确对比的表现手法,是本文突出的特点。在 浓与淡的对比中,突出了淡美的特点,自然而然表明自己的态度,用语不偏颇, 很有分寸感。 二读课文,寻找一组对比的语段,读一读。 1、哪里看出是对比? 明确:(1)“比”之句 淡比之浓,… 没画出来的,要比画出来的,… (2)比较词:最更 才是最美的西湖 般说,浓到好处,不易:不过,淡而韵味犹存,似乎更难。 于身心似乎更有裨益 (3)并举两个相反的事物 西方的油画,……而中国的水墨画,则 咖啡是浓的,……茶则是淡的了 看得浓一点,……;看得淡一点,…… 2、在对比中已经作者的态度,在对比中已见作者的语气。 3、都是做比较,但是作者对比较之物的态度其实是不一样的,有否定,有 肯定 淡妆女孩,早春西湖,是通过否定浓妆女孩和人工西湖(贬义、未必多感兴 趣),突出前两者的淡美(有韵味,最美) 水墨画和茶,是通过肯定工笔画油画、咖啡(毫无意义,是美;浓到好处 不易;是无法比较的),在比较中突出水墨画和茶的淡美(更耐思索,似乎更难 宁可倾向于淡) 在浓和淡的生存方式上,作者选择了淡,(更有裨益,自然是积极主义了, 也未始不是又一种的积极) 在感情和物质欲望上,作者选择了淡,(倒不如像水一样倒是宁可淡一点 的好看得淡一点) (这一环节,落实教学重点,学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享 互相补充的方式,活跃气氛,节约时间。完善板书。10分钟) 四、【质疑】三读课文,在上一环节的基础上,深入理解“淡美人生境界 的内涵。 1、“淡,也是一种生活方式”,具体是怎么样的生活方式?从文章中归纳。 2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态 度吗?

3 淡泊的物质欲望，较之强烈的物质欲望，美在轻松少烦恼 （通过小组合作的方式，让学生梳理出六部分的内容，并勾画出这些层面的 “淡美”特点。 这个句式，可以让学生快速进入文本，感知课文内容和写作手法。为达成知 识目标和技能目标的走好第一步。 10 分钟。） 三、【品味】上一环节，已经明确对比的表现手法，是本文突出的特点。在 浓与淡的对比中，突出了淡美的特点，自然而然表明自己的态度，用语不偏颇， 很有分寸感。 二读课文，寻找一组对比的语段，读一读。 1、哪里看出是对比？ 明确：（1）“比”之句 淡比之浓，…… 没画出来的，要比画出来的，…… （2）比较词：最 更 ……，才是最美的西湖 一般说，浓到好处，不易；不过，淡而韵味犹存，似乎更难。 于身心似乎更有裨益 （3）并举两个相反的事物 西方的油画，……而中国的水墨画，则…… 咖啡是浓的，……茶则是淡的了，…… 看得浓一点，……；看得淡一点，…… 2、在对比中已经作者的态度，在对比中已见作者的语气。 3、都是做比较，但是作者对比较之物的态度其实是不一样的，有否定，有 肯定。 淡妆女孩，早春西湖，是通过否定浓妆女孩和人工西湖（贬义、未必多感兴 趣），突出前两者的淡美(有韵味，最美)； 水墨画和茶，是通过肯定工笔画油画、咖啡（毫无意义，是美；浓到好处， 不易；是无法比较的），在比较中突出水墨画和茶的淡美（更耐思索，似乎更难， 宁可倾向于淡）； 在浓和淡的生存方式上，作者选择了淡，（更有裨益，自然是积极主义了， 也未始不是又一种的积极） 在感情和物质欲望上，作者选择了淡，（倒不如像水一样 倒是宁可淡一点 的好 看得淡一点） （这一环节，落实教学重点，学习对比手法的运用。采取同学之间交流分享 互相补充的方式，活跃气氛，节约时间。完善板书。10 分钟） 四、【质疑】三读课文，在上一环节的基础上，深入理解“淡美人生境界” 的内涵。 1、“淡，也是一种生活方式”，具体是怎么样的生活方式？从文章中归纳。 2、作者倾向于恬淡的感情关系和淡泊的物质欲望。你赞同他的这种人生态 度吗？

明确: 第一个问题: 行事、感情、物质欲望,都是顺其自然,不在意成败得失。 第二个问题 鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如‘看得淡一点,你也许可以 洒脱些,轻松些’,年轻的同学是不赞同的,宁可要甜蜜的感情负荷:‘密如胶 漆的朋友,反目成仇’,很多同学是有类似的经历的;让学生畅所欲言。 夫妇子女的感情也要看淡,有些同学是有疑问的,引导学生反思同学朋友之 间的“不虞之隙”,反思父母对于子女的“求全之毁” 作者看淡感情,与他在文革中的经历很有关系,是被朋友亲人伤害之后的 个老人的感悟。不必全部赞成。 在结合生活直接经验阐述之后,让学生调动间接经验,讲讲古人的“淡美人 生境界”。学生一般提到的是:安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的 陶潜。 总结:对于淡泊的人生观,老师的看法是:文中说,物质的欲望是人的本能, 是与生俱来的。淡泊的人生观,只是对这种“欲望膨胀无限大的本能”的一种调 节,以达到身心的平衡。 诸葛亮“淡泊以明志,宁静以致远”,与“鞠躬尽瘁,死而后已”一淡一浓 并存于一身,君子有所为有所不为。陶渊明有“采菊东篱下,悠然见南山”“悠 然自得”,也有“刑天舞干戚,猛志固常在”的“金刚怒目”。苏轼“竹杖芒鞋轻 胜马,一蓑烟雨任平生”的豁达淡然,源自他一生坎坷的仕途。 淡是对浓的一种稀释,在我们现在这个物欲横流的社会,对物质过于追求, 对心灵过于忽视,追求淡之美,是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风 (落实情感目标。通过联系生活谈体验,语文课程植根于现实生活,让每个 学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生 情感的闸门,实现情感态度内化。10分钟) 五、【拓展】四读课文,浓和淡都是一种人生方式,你的取舍是如何的呢? 读12-13小节,以此小节为例,另起一对浓淡之物进行对比,仿写一段语句,表 明自己的态度 是浓的 有一种……。……则是淡的了,尤其 所以,… 和…是无法加以比较的。但是,若我而言,宁可倾向于……。” (这段文字,呈现比较对象,描述,举例;呈现比较对象,举例,描述;在 描述中暗含比较,表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵 颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。 这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过练习,拓展思维,学习对比的 写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美,积累句式,丰 富语言,把课文语言内化成自己的语言。 从学生的完成情况看,这个设计的难度是合理的。用时5分钟,就有同学完 成,示范朗读,师生评价,未完成的同学课后完成。)

4 明确： 第一个问题： 行事、感情、物质欲望，都是顺其自然，不在意成败得失。 第二个问题： 鼓励学生抓住课文中的语句去赞同或者反驳。如‘看得淡一点，你也许可以 洒脱些，轻松些’，年轻的同学是不赞同的，宁可要甜蜜的感情负荷；‘密如胶 漆的朋友，反目成仇’，很多同学是有类似的经历的；让学生畅所欲言。 夫妇子女的感情也要看淡，有些同学是有疑问的，引导学生反思同学朋友之 间的“不虞之隙”，反思父母对于子女的“求全之毁”。 作者看淡感情，与他在文革中的经历很有关系，是被朋友亲人伤害之后的一 个老人的感悟。不必全部赞成。 在结合生活直接经验阐述之后，让学生调动间接经验，讲讲古人的“淡美人 生境界”。学生一般提到的是：安贫乐道的颜渊、淡泊明志的孔明、采菊东篱的 陶潜。 总结：对于淡泊的人生观，老师的看法是：文中说，物质的欲望是人的本能， 是与生俱来的。淡泊的人生观，只是对这种“欲望膨胀无限大的本能”的一种调 节，以达到身心的平衡。 诸葛亮“淡泊以明志，宁静以致远”，与“鞠躬尽瘁，死而后已”一淡一浓 并存于一身，君子有所为有所不为。陶渊明有“采菊东篱下，悠然见南山”“悠 然自得”，也有“刑天舞干戚，猛志固常在”的“金刚怒目”。苏轼“竹杖芒鞋轻 胜马，一蓑烟雨任平生”的豁达淡然，源自他一生坎坷的仕途。 淡是对浓的一种稀释，在我们现在这个物欲横流的社会，对物质过于追求， 对心灵过于忽视，追求淡之美，是焦躁的心灵上吹过的一阵清新之风。 （落实情感目标。通过联系生活谈体验，语文课程植根于现实生活，让每个 学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生 情感的闸门，实现情感态度内化。10 分钟） 五、【拓展】四读课文，浓和淡都是一种人生方式，你的取舍是如何的呢？ 读 12-13 小节，以此小节为例，另起一对浓淡之物进行对比，仿写一段语句，表 明自己的态度。 “……是浓的，……。有一种……。……则是淡的了， 尤其……。所以，…… 和……是无法加以比较的。但是，若我而言，宁可倾向于……。” （这段文字，呈现比较对象，描述，举例；呈现比较对象，举例，描述；在 描述中暗含比较，表明观点。结构完整。学生可以从诗歌风格、人物性格、花朵 颜色、饮食口味等等方面去选择比较对象。 这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过练习，拓展思维，学习对比的 写作方法。同时在语言实践中进一步感受作者的语言美和节奏美，积累句式，丰 富语言，把课文语言内化成自己的语言。 从学生的完成情况看，这个设计的难度是合理的。用时 5 分钟，就有同学完 成，示范朗读，师生评价，未完成的同学课后完成。）

六、【延伸】学习不能始于课堂,止于课堂。一份好的作业,就把学习延伸 到了课外。 1、文章开头“淡,是一种至美的境界”开宗明义,仿照这种写法,写 作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。 2、本文的语言清新优美,但也不是没有瑕疵,在欣赏下列句子的同时, 请对比下面三组中的句子,联系上下文,选择你感觉最好的一项。 a.淡比之浓,或许由于接近天然,似春雨,润地无声,容易被人接受。(课文) b.淡比之浓,或许由于接近天然,似春雨,润物无声,容易被人接受。(网文 (2)() a.虽然苏东坡时代的西湖,并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客,对那些大 红大绿的,人工雕琢的,车水马龙的浓丽景色,未必多么感到兴趣的。(课文) b.虽然苏东坡时代的西湖,并不是现在这种样子的,但真正欣赏西湖的游客,对那些大 红大绿的,人工雕琢的,车水马龙的浓丽景色,未必多么感到兴趣的。(改文、网文) C.即使苏东坡时代的西湖,是现在这种样子,但作为真正欣赏西湖的游客,他对那些大 红大绿的,人工雕琢的,车水马龙的浓丽景色,未必多么感到兴趣的。(改文) (3)() a.识得西湖的人,都知道只有在那早春时节,在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船 影、淡雾、山岚之中的西湖,像一幅淡淡的水墨画,才是最美的西湖。(网文) b.识得西湖的人,都知道只有在那早春时节,在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船 影、淡雾、山岚之中的西湖,像一幅淡淡的水墨画,展现在你眼前的西湖,才是最美的西湖 课文 C.识得西湖的人,都知道只有在那早春时节,在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船 影、淡雾、山岚之中的西湖,才是最美的西湖像,像一幅淡淡的水墨画,展现在你眼前。(改 文) (这份作业,胶印好,课后发给同学。第一题,选择《浓之美》,是培养学 生的辩证思想,选择《举手投足之间》,是因为这是单元作文的选作题目之 第二题,语句的比较,暗含分层理念,学生根据自己的预感去做判断,引导 学生质疑课文的权威,培养独立思考能力。在自修自习课上,可与感兴趣的同学 讨论答案。2分钟) 第四板块:说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现。在这堂课中,我根据 课文内容,设计了这个词语式的板书,力求突出重点,做到简明,概括。让学生 获得更鲜明的印象和有关知识。 淡 美 淡妆的女孩 本色自然 早春西湖 (否定浓,肯定淡)朦胧自然 水墨画 (对比) 简约含蓄 (肯定浓,选择淡)怡悦惬意

5 六、【延伸】学习不能始于课堂，止于课堂。一份好的作业，就把学习延伸 到了课外。 1、文章开头“淡，是一种至美的境界”开宗明义，仿照这种写法，写 作《浓之美》《举手投足之间》的作文开头。 2、本文的语言清新优美，但也不是没有瑕疵，在欣赏下列句子的同时， 请对比下面三组中的句子，联系上下文，选择你感觉最好的一项。 (1)（ ） a.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润地无声，容易被人接受。(课文) b.淡比之浓，或许由于接近天然，似春雨，润物无声，容易被人接受。（网文） (2)（ ） a.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的。但真正欣赏西湖的游客，对那些大 红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（课文） b.虽然苏东坡时代的西湖，并不是现在这种样子的，但真正欣赏西湖的游客，对那些大 红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（改文、网文） c.即使苏东坡时代的西湖，是现在这种样子，但作为真正欣赏西湖的游客，他对那些大 红大绿的，人工雕琢的，车水马龙的浓丽景色，未必多么感到兴趣的。（改文） (3)（ ） a. 识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船 影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，才是最美的西湖。（网文） b. 识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船 影、淡雾、山岚之中的西湖，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前的西湖，才是最美的西湖。 （课文） c. 识得西湖的人，都知道只有在那早春时节，在那细雨、碧水、微风、柳枝、桨声、船 影、淡雾、山岚之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨画，展现在你眼前。（改 文） （这份作业，胶印好，课后发给同学。第一题，选择《浓之美》，是培养学 生的辩证思想，选择《举手投足之间》，是因为这是单元作文的选作题目之一。 第二题，语句的比较，暗含分层理念，学生根据自己的预感去做判断，引导 学生质疑课文的权威，培养独立思考能力。在自修自习课上，可与感兴趣的同学 讨论答案。2 分钟） 第四板块：说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据 课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生 获得更鲜明的印象和有关知识。 淡 美 淡妆的女孩 本色 自然 早春西湖 （否定浓，肯定淡） 朦胧 自然 水墨画 （对比） 简约 含蓄 茶 （肯定浓，选择淡） 怡悦 惬意