1)课文主要写了什么?大体可以分为几个部分? 本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”(可参看前面的彩色插图) 大体分为两个部分:(1-5)刻画托尔斯泰的外貌特征; (6—9)描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛, 2)读完全文后,你有什么疑问? 3、精读文本 集体朗读第一部分(1-5),思考:作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征? (1一须发 2一面部轮廓结构 3一面部特征 4一长相 5一拜访者的态度。) 1)第1段主要写了什么?请你找出文中比喻和夸张的句子。 写列夫·托尔斯泰须发的特点。 面部轮廓的总体特征:多毛,浓密的胡须(反复描写) 比喻和夸张铺排兼用: 植被多于空地——喻“脸庞多毛”; 皱似树皮一一喻黝黑的脸膛 纠缠不清的树根——喻眉毛; 泡沫—一喻鬈发 像热带森林般浓密一一须发 卷起的滔滔白浪—一大胡子 作用:浓墨重彩的描绘,使人产生美的遐想。(比较插图) 2)第2段的主要内容?托翁给人的印象是什么?写法上有什么特色? (大量的排比:整个面部像粗制滥造的小屋;额头像树柴:;皮肤像村舍外墙那样粗 糙 “给人的印象:失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙。 3)第3段重点写了什么?作者细致刻画乐面部特征,那么托翁美吗?) 面部特征——重点写面容表情,毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。 4)第4段突出托尔斯泰“长相平平,是俄国普通大众的一员”,作者是从哪些方面 来写的? 穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。 关键句:他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点,也就是揭示出托尔斯泰 的人生追求和心路历程
1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？ 本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图） 大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征； （6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。 2)读完全文后，你有什么疑问？ 3、精读文本 集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？ （1－须发 2－面部轮廓结构 3－面部特征 4－长相 5－拜访者的态度。） 1) 第 1 段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。 写列夫·托尔斯泰须发的特点。 面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写） 比喻和夸张铺排兼用： 植被多于空地——喻“脸庞多毛”； 皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈发； 像热带森林般浓密——须发； 卷起的滔滔白浪——大胡子。 作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图） 2） 第 2 段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？ （大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗 糙。 “给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。 3）第 3 段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?） 面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。 4)第 4 段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面 来写的？ 穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。 关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰 的人生追求和心路历程
5)第5段的分析:写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望 写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差,描写了拜见时哪些方面?(身 材特点、言行特征、待客的方式) 4、布置作业: 你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中,那些地方描写得最精彩?为什么? 假如请你来对托尔斯泰进行刻画,面对他的图片(或者课文前的插图),你还会 怎样描写? 第二课时 1、复习旧课 你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中,那些地方描写得最精彩?为什么? 假如请你来对托尔斯泰进行刻画,面对他的图片(或者课文前的插图),你还会 怎样描写? 前半部分对托尔斯泰的描写,突出了哪两个特点? (一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋:二是他和普通人一样,混在人堆里分辨不出 来。) 2、感悟文本 精读6-9段:(都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛) 1)第6段:写托尔斯泰犀利的目光 用了什么修辞?找出相关的句子(神奇的夸张和连珠的比喻) 写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力 2)第7段:写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。(眼睛是心灵的窗户,托尔斯泰 丰富的内心世界,通过眼睛充分表示出来。) 除了大量的比喻和夸张外,还用了什么修辞? (连续用两组排比句式,写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。 引用高尔基地话作结,有什么作用? (运用夸张,干脆有力,耐人寻味,很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性 和丰富性,写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。)他的 作品反映了社会生活的各个层面,课文中有一句话可作对比的注释:再小的事物
5）第 5 段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。 写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面？（身 材特点、言行特征、待客的方式） 4、布置作业： 你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？ 假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会 怎样描写？ 第二课时 1、复习旧课 你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？ 假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片（或者课文前的插图），你还会 怎样描写？ 前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？ （一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出 来。） 2、感悟文本 精读 6－9 段：（都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛） 1) 第 6 段：写托尔斯泰犀利的目光。 用了什么修辞？找出相关的句子（神奇的夸张和连珠的比喻） 写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。 2)第 7 段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。（眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰 丰富的内心世界，通过眼睛充分表示出来。） 除了大量的比喻和夸张外，还用了什么修辞？ （连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。） 引用高尔基地话作结，有什么作用？ （运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性 和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。）他的 作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物
借助这副透镜都能看得清清楚楚,…这对眼睛连最微不足道的细节都不放过, 同样还能揭示广袤无垠的宇宙。 3)第8段:写托尔斯泰眼睛的威力。(关键语句的分析) 思考:犀利与威力是否重复? 为什么不描写眼睛的其他特点? A、“托尔斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、头发,都不过是用以包装、保护 这对闪光的珠宝的甲壳而已 先抑后仰 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝,用粗鄙的外表来保护精美的珠宝,用粗鄙的外表 来保护精美的珠宝。(眼睛) B、“这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代 放射出精确无误的电波……” 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝,对托尔斯泰眼睛的描写,已经不再限于肖像描写 了,而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家,对他所处的时代作出 准确、深入、全面的描绘,成为时代的代言人。因为他的文学创作,既来自对社会 生活、人间世态的观察、研究,同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来,展 示了时代的本职和要求 “当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情, 直戳要害,正好刺中了他的心窝。” 这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”,对现实的批判是及其深刻而 准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表,托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会 的各个方面,特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因 无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作 品引起沙皇政府的恐慌,曾企图将他监禁或流放,但慑于他的声望和社会舆论而中 止 4)第9段:赞美托尔斯泰犀利的目光,同时揭示他人生的不幸。(结合课后练习四, 理解“幸福”的含义) 介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历 “具有这种犀利眼光,能够看清真相的人,可以任意支配整个世界及其知识财富 一这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。 “能够看清真相的人”常常是痛苦的,这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯 泰既是智者又是仁者,那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人,他看透 了暴政、丑恶、虚伪和苦难,也看清了造成人间种种罪恶的原因,并尽其毕生努力 去改变它。但事实总是事与愿违,这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生 活,决然放弃财产,以至和妻子家人产生矛盾,最后毅然离家出走,而客死于途中
借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过， 同样还能揭示广袤无垠的宇宙。 3）第 8 段：写托尔斯泰眼睛的威力。（关键语句的分析） 思考：犀利与威力是否重复？ 为什么不描写眼睛的其他特点？ A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护 这对闪光的珠宝的甲壳而已。”——先抑后仰 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，用粗鄙的外表 来保护精美的珠宝。（眼睛） B、“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代 放射出精确无误的电波……” 用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写 了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出 准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会 生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展 示了时代的本职和要求。 C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情， 直戳要害，正好刺中了他的心窝。” 这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而 准确的。作为 19 世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会 的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因， 无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作 品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中 止。 4)第 9 段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。（结合课后练习四， 理解“幸福”的含义） 介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。 “具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。” ——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。 “能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦。如果托尔斯 泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透 了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力 去改变它。但事实总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生 活，决然放弃财产，以至和妻子家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中
第三课时 课后习题和作业的讲评 托尔斯泰生平介绍补充 课外拓展:托尔斯泰代表作品《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的介绍。 5再塑生命 ●教学目标: 知识与能力:了解作者的成长旅程:理解文章思路,整体把握全文的结构 过程与方法:运用阅读加品味重点词句的方法。 情感、态度与价值观:体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。 ●教学重点 1、整体感知,梳理重塑生命的历程 2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 教学难点 结合海伦·凯勒的生平事迹,体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大,陶冶 情操,使学生情感得到升华。 ●教学方法: 导学法——以开放性课堂教学模式为教学理念,通过活动、小组讨论等形式, 力图发挥学生的主体作用,整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命,合作探究 “爱”,令主题升华——“爱让生命绽放光彩!” ●教学准备:
第三课时 课后习题和作业的讲评 托尔斯泰生平介绍补充 课外拓展：托尔斯泰代表作品《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的介绍。 5 再 塑 生 命 ⚫ 教学目标： 知识与能力：了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。 过程与方法：运用阅读加品味重点词句的方法。 情感、态度与价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 ⚫ 教学重点： 1、整体感知，梳理重塑生命的历程。 2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。 ⚫ 教学难点： 结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶 情操，使学生情感得到升华。 ⚫ 教学方法： 导学法——以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式， 力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究 “爱”，令主题升华——“爱让生命绽放光彩！” ⚫ 教学准备：
学生 1、学生预习课文,自己扫除文字障碍。 2、查阅有关资料,以开阔视野,增加课外积累。 教师: 文字资料和有关的图片资料一组幻灯片 ●教学时数: 课时 ●教学过程: 、组织导入 1、导语 同学们,你们看了<钢铁是怎样炼成的>的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过:“人 的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起 来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。 2、板书课题、作者:再塑生命海伦·凯勒 3、学生展示自己所查询的有关作者的资料。 4、教师运用多媒体,提供相关资料 幻灯片l:19世纪出了两个杰出人物:一个是拿破仑,一个是海伦·凯勒。 马克·吐温 幻灯公:海伦·凯勒(1880~1968),美国著名女作家、教育家、社会活动家。她 生于亚拉巴马州,在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读 写作,还学会了说话,上了大学,并且成为有名的教育家和社会活动家。 师:海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分,但她能走出心灵障碍,重塑生 命,却不能不归功于她伟大的老师一一安妮·莎莉文女士。 幻灯片3:莎莉文老师将人世间美好的思想情操,隽永深沉的爱心,像春天的种 子深深植于海伦·凯勒的生命,以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自 己的老师,她说:假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师。 二、整体感知课文 仔细阅读课文,用自己的话概括文章所记叙的主要事件,找出文章的纲领句 明确:主要写了三件事:
学生： 1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。 2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。 教师： 文字资料和有关的图片资料 一组幻灯片 ⚫ 教学时数： 一课时 ⚫ 教学过程： 一、组织导入 1、导语： 同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人 的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢？下面我们一起 来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦•凯勒的文章。 2、板书课题、作者：再塑生命 ．．．． 海伦·凯勒 ．． ．． 3、学生展示自己所查询的有关作者的资料。 4、教师运用多媒体，提供相关资料： 幻灯片 1：19 世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ------马克·吐温 幻灯 2：海伦•凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她 生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、 写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。 师：海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生 命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。 幻灯片 3：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种 子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自 己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 二、整体感知课文 仔细阅读课文，用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。 明确：主要写了三件事：