《李商隐诗两首》导学案 、教学目标 (一)知识与能力 1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2.要参照课文注释,疏通基本文意。 3.能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方 法 4.最好能熟读成诵。诵读时,要注意情感的调适,要 读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来 (二)过程与方法 1.诵读法:兼顾诵读技巧和诗歌感情基调,注重学生 对文本的整体感知 2.问题合作探究:以学生自己的阅读、感悟为主 3.启示法:就诗中的一些重点难点问题作一些必要的 提示。 4.借助教材和多媒体等教学设备。 (三)情感态度与价值观 1.体会《锦瑟》中作者的情感。 2.《马嵬(其二)》篇中作者的兴亡之叹。 教学重难点 1.《锦瑟》这首诗意象朦胧,意境凄迷,对诗意的理解 存有分歧
书籍是人类知识的载体、智慧结晶进步的阶梯。“耕读传家、诗书继世”，历来就是中华民族的优良传统。读书，不仅是国民素质的重要标志，也是一个国家文化软实力的具体现，同时更是一个人提高文化素养 《李商隐诗两首》导学案 一、教学目标 （一）知识与能力 1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2．要参照课文注释，疏通基本文意。 3．能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方 法。 4．最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要 读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。 （二）过程与方法 1．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调，注重学生 对文本的整体感知。 2．问题合作探究：以学生自己的阅读、感悟为主。 3．启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的 提示。 4．借助教材和多媒体等教学设备。 （三）情感态度与价值观 1．体会《锦瑟》中作者的情感。 2．《马嵬（其二）》篇中作者的兴亡之叹。 二、教学重难点 1．《锦瑟》这首诗意象朦胧，意境凄迷，对诗意的理解 存有分歧
2.理解《马嵬(其二)》“讽意至深,用笔至细”的写 作特色。 三、课型 略读课。 四、课时 1课时。 五、课文概述 《李商隐诗二首》是高中语文人教版必修三第二单元第 六课,第二单元是唐诗单元。第六课是由李商隐的两首诗《锦 瑟》和《马嵬(其二)》组成,这两篇都属于略读课文,所 以作为略读课文,本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为 主,教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示, 要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法, 不要纠缠于细枝末节的问题,课后练习虽然没有做朗读和背 诵的要求,但最好能熟读成诵。诵读时,要注意情感的调适, 要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。 律诗的自然节奏虽然大体相同,但也要读出快慢疾徐来 《锦瑟》具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性;《马 嵬(其二)》是李商隐咏史诗中的佳作,以史为鉴,多抒发 兴亡之慨。 六、教学过程 (一)课程导入
书籍是人类知识的载体、智慧结晶进步的阶梯。“耕读传家、诗书继世”，历来就是中华民族的优良传统。读书，不仅是国民素质的重要标志，也是一个国家文化软实力的具体现，同时更是一个人提高文化素养 2．理解《马嵬（其二）》“讽意至深，用笔至细”的写 作特色。 三、课型 略读课。 四、课时 1 课时。 五、课文概述 《李商隐诗二首》是高中语文人教版必修三第二单元第 六课，第二单元是唐诗单元。第六课是由李商隐的两首诗《锦 瑟》和《马嵬（其二）》组成，这两篇都属于略读课文，所 以作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为 主，教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示， 要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法， 不要纠缠于细枝末节的问题，课后练习虽然没有做朗读和背 诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适， 要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。 律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。 《锦瑟》具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性；《马 嵬（其二）》是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发 兴亡之慨。 六、教学过程 （一）课程导入
1.让学生回忆学过李商隐的哪些诗 2.借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。 3.找同学说说对诗作及作者的了解。 【设计意图】学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦 娥》,小学阶段的诗歌教学与高中不同,高中生再次面对此 诗,能够有理性的认知,初步体会李商隐的诗歌特点,为体 会《锦瑟》的朦胧之感和《马嵬(其二)》的兴亡之慨做准 备 (二)作者简介 李商隐(813年一约858年),字义山,号玉谿生、樊南 生,晚唐诗人。原籍河内怀州(今河南沁阳),祖辈迁荥阳 (今河南郑州)。诗作文学价值很高,他和杜牧合称“小李 杜”,与温庭筠合称为“温李”,与同时期的段成式、温庭筠 风格相近,且都在家族里排行十六,故并称为三十六体。在 《唐诗三百首》中,李商隐的诗作有二十二首,数量位列第 四 【设计意图】此处只是简单介绍了作者,作者的经历以 及这两首诗的创作背景并没有提及,目的是让学生明白一点, 不是所有的诗歌都需要借助创作背景的,可以还原诗歌的纯 粹性,比如高考题,选择的是学生陌生的作家,那对诗歌的 鉴赏就得从文本本身发掘,李商隐的诗歌创作中有大量的抒 情感怀类的诗篇,内指性比较强
书籍是人类知识的载体、智慧结晶进步的阶梯。“耕读传家、诗书继世”，历来就是中华民族的优良传统。读书，不仅是国民素质的重要标志，也是一个国家文化软实力的具体现，同时更是一个人提高文化素养 1．让学生回忆学过李商隐的哪些诗。 2．借用 PPT 展示《嫦娥》及相关注释。 3．找同学说说对诗作及作者的了解。 【设计意图】学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦 娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此 诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体 会《锦瑟》的朦胧之感和《马嵬（其二）》的兴亡之慨做准 备。 （二）作者简介 李商隐（813 年－约 858 年），字义山，号玉谿生、樊南 生，晚唐诗人。原籍河内怀州（今河南沁阳），祖辈迁荥阳 （今河南郑州）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李 杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠 风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在 《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第 四。 【设计意图】此处只是简单介绍了作者，作者的经历以 及这两首诗的创作背景并没有提及，目的是让学生明白一点， 不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯 粹性，比如高考题，选择的是学生陌生的作家，那对诗歌的 鉴赏就得从文本本身发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒 情感怀类的诗篇，内指性比较强
(三)整体感知文本 1.听朗读音频,女生齐读《锦瑟》,男生齐读《马嵬(其 【设计意图】诗歌的学习要多读,读是学生的基本能力 但读书有很多的方法,第二单元有很多的诗歌,在教师授课 中,会有诵读技巧的提点,学生在通过朗读音频和教师指点 后,要学着诵读,在读中思考问题,鉴赏诗歌,既抓住了字 词句,又能把握全篇,也是熟能生巧的深层含义。 2.问题合作探究 (1)《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇,其主旨 历来众说纷纭,有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗 内容隐晦,意境凄迷,语言华美,给人以丰富的想象空间, 可以说每一联都代表了一种情境,一种心绪,你能试着说说 吗? 参考:当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的 “与其胶柱鼓此锦瑟,不如重点取意境而不求甚解。”他解 此诗为:第一联,意为“一晃年已半百,回首当年,一言难 尽”;第二联,意为“曾经有梦想,曾经害相思”;第三联 意为“可是梦想和情思都破灭了,所得只是眼泪和迷惘”; 最后一联,意为“现在回想,旧情难忘,只是一切都如隔世 【设计意图】诗意的多解性会拓宽学生的思维,面对这
书籍是人类知识的载体、智慧结晶进步的阶梯。“耕读传家、诗书继世”，历来就是中华民族的优良传统。读书，不仅是国民素质的重要标志，也是一个国家文化软实力的具体现，同时更是一个人提高文化素养 （三）整体感知文本 1．听朗读音频，女生齐读《锦瑟》，男生齐读《马嵬（其 二）》。 【设计意图】诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力， 但读书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授课 中，会有诵读技巧的提点，学生在通过朗读音频和教师指点 后，要学着诵读，在读中思考问题，鉴赏诗歌，既抓住了字 词句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深层含义。 2．问题合作探究。 （1）《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨 历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗 内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间， 可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说 吗？ 参考：当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的： “与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。”他解 此诗为：第一联，意为“一晃年已半百，回首当年，一言难 尽”；第二联，意为“曾经有梦想，曾经害相思”；第三联， 意为“可是梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘”； 最后一联，意为“现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世 了”。 【设计意图】诗意的多解性会拓宽学生的思维，面对这
个问题学生就文本分析,言之有理均可,但要避免牵强附会, 教师也可以展示自己的思考,与学生产生互动和交流 (2)《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法,作用是什么? 试举例说明。 参考:用了象征的手法来表达情感,象征则像天上的彩 虹,物质表象所联系的对象不那么分明,主要靠暗示,带有 更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗,无论是起兴的“锦 瑟”,还是作为主体意象的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等, 它们表现的情调可以猜想出来,但追究其具体所指,就如坠 入云雾里了;用典工整适切,用典可以加大诗句的内涵,提 高诗句的品位,铸造出诗歌典雅、厚重的意韵;还可以借题 发挥,为我所用,创出古典新义来。以《锦瑟》而论,如果 不引庄周梦蝶,又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的 迷惘呢?如果不引望帝啼血,又怎能表现出那种生死不渝的 情感呢?可以说,用典是李商隐刻意追求的一种表达手段, 更兼他锤炼得好,融贯得好,所以不露斧凿之痕,不碍于他 诗句的流利,情感的婉转。 【设计意图】作为略读课文,不同于精读文本,略读课 文的教学要求注重学生的思考和感悟,侧重文本的整体性, 不需要面面俱到,但是也要有所侧重,李商隐的诗歌艺术成 就是很高的,有自己的诗歌艺术特色,有必要让学生知晓并 学会分析
书籍是人类知识的载体、智慧结晶进步的阶梯。“耕读传家、诗书继世”，历来就是中华民族的优良传统。读书，不仅是国民素质的重要标志，也是一个国家文化软实力的具体现，同时更是一个人提高文化素养 个问题学生就文本分析，言之有理均可，但要避免牵强附会， 教师也可以展示自己的思考，与学生产生互动和交流。 （2）《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法，作用是什么？ 试举例说明。 参考：用了象征的手法来表达情感，象征则像天上的彩 虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有 更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦 瑟”，还是作为主体意象的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等， 它们表现的情调可以猜想出来，但追究其具体所指，就如坠 入云雾里了；用典工整适切，用典可以加大诗句的内涵，提 高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵；还可以借题 发挥，为我所用，创出古典新义来。以《锦瑟》而论，如果 不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的 迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生死不渝的 情感呢？可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段， 更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，不碍于他 诗句的流利，情感的婉转。 【设计意图】作为略读课文，不同于精读文本，略读课 文的教学要求注重学生的思考和感悟，侧重文本的整体性， 不需要面面俱到，但是也要有所侧重，李商隐的诗歌艺术成 就是很高的，有自己的诗歌艺术特色，有必要让学生知晓并 学会分析