新课标人教版六年级语文下册教案 多米:它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作 绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。 2.出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述 3.将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?(学生可能会问:这么幼小的树苗, 看似弱不禁风,是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?) 4.是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课,我们跟随台湾著名作家林 清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。教师板书:桃花心木、仅及膝盖、高大笔直 、初读课文,了解大意 1.学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。 2.检査字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意 思。书写生字 3.指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事。 4.指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子 三、再读课文,整体感悟 1.引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。 2.默读思考:种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗? 第二课时 品读课文,领悟道理 1.在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到 它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4 到第10自然段,思考:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大 树吗? 2.学生汇报交流,种树人的做法: (1)浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律一-“树苗种下以后,他常来浇水。 奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不 定,有时浇得多,有时浇的少。” (2)浇树的时间没有规律一一“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来, 时间也不一定。” (3)来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了一-“桃花心木苗有时 莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。” 3.指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动 4.面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回 种树人,仔细读课文12.13自然段,然后回答一下这些问题。(也可以问:种树人到底为什 么这样做呢?) 学生答问的要点是 (1)树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水, 直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木 只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。 (2)种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不 确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水 源,拼命扎根,才会长成百年的大树
新课标人教版六年级语文下册教案 11 多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作 绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。 2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述 一下。 3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗， 看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？） 4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林 清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直 二、初读课文，了解大意 1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。 2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意 思。书写生字。 3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。 4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。 三、再读课文，整体感悟 1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。 2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？ 第二课时 一、品读课文，领悟道理 1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到 它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第 4 到第 10 自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大 树吗？ 2．学生汇报交流，种树人的做法： ⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。 奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不 一定，有时浇得多，有时浇的少。” ⑵浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来， 时间也不一定。” ⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时 莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。” 3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。 4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回 种树人，仔细读课文 12．13 自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什 么这样做呢？） 学生答问的要点是： ⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水， 直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木 只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。 ⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不 确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水 源，拼命扎根，才会长成百年的大树
新课标人教版六年级语文下册教案 (3)如果有规律的给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地 下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。 5.指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含 的哲理。 6.“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段 的重点句子:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验, 会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。” 理解要点如下: (1)树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常, 可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说 (2)在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。 (3)逆向思考:在确定中生活的人,则会养成依赖的心 7.思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了? (桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境,自主的生长,这证实了种树人说得话是正确的) 8.教师小结:种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自 然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自 然,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生 活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够 经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。 、拓展延伸,想象说话 1.种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它 们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵( 我会想:( 引导学生从以下几个方面展开想象 (1)如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想 (2)如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想… (3)如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想… 三、再读课文,体会写法 作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢? 1.善于观察、善于思考:本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”一一引发思考(产 生疑问);二是“听到”一一找到答案(种树人言);三是“想到”一一明白道理(由树及 人) 2.借物喻人:作者由种树想到育人,借种桃花心木来说明一个做人的道理 教学反思: 4*顶碗少年 学习目标: 12
新课标人教版六年级语文下册教案 12 ⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地 下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。 5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含 的哲理。 6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第 14 自然段 的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 理解要点如下： ⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常， 可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。 ⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。 ⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。 7．思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？ （桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的） 8．教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自 然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自 然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生 活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够 经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。 二、拓展延伸，想象说话 1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它 们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（ ）， 我会想：（ ） 引导学生从以下几个方面展开想象 ⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想…… ⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想…… ⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想…… 三、再读课文，体会写法 作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？ 1．善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――引发思考（产 生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树人言）；三是“想到”――明白道理（由树及 人） 2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。 教学反思： 4* 顶碗少年 学习目标：
新课标人教版六年级语文下册教案 1.借助词典,联系上下文,理解“座无虚席、惊羨、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语 2.正确、流利、有感情的朗读课文 3.体会文章蕴含的哲理,懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去就能获 得成功的道理 4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。 课前准备 1.预习课文,自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》 《雨中的鸽子》等 2.搜集并阅读其他面对失败,勇敢坚强战而胜之的故事 教学过程 、谈话导入,揭示课题 1.教师谈话:学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看 种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。其实,在我们的生活中也会偶然遇到 些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。今天, 就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年 2.板书课题,齐读课题 3.介绍作者:赵丽宏,1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。发现和表现社会生 活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律,他的作品感情真挚细腻,文风清丽典雅,被誉 为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中 的鸽子》等 4.指生自读阅读提示,明确学习要求。 、初读课文,理解大意 1.学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,把自己喜欢的句子画下来,多读几遍。 2.指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事?(一场杂技表演中,一位少年表演 顶碗时,头顶上的碗两次失误掉了下来,少年不气馁,第三次顶碗终于获得了成功。) 3.指生朗读自己标画下来的喜欢的句子,谈感受。 品读课文,明白道理 1.猜问激趣:老师在备课时,一直在思考一个问题,可是始终没有找到满意的答案,你 们想知道老师思考的是一个什么问题吗?请同学们猜一猜。(学生猜问,教师及时引导) 2.教师根据学生猜问题的情况,提出自己一直思考的问题:顶碗少年的表演精彩吗?他 表演成功了吗? 3.教师引导学生分成两方:一方认为顶碗少年的表演很精彩,很成功;一方则认为则顶 碗少年的表演不够精彩,不很成功。 4.分组学习:同组内观点不一致的同学先进行辩论,同组内观点一致的同学互相交流, 归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论,给予指导。 5.在教师的引导下学生展开辩论,教师及时推波助澜,激化矛盾,引领学生对自己的观 点进行深入思考 (1)具体观点归纳如下: 认为顶碗少年的表演很精彩,很成功的: ①精彩之一一一第一次顶碗时:“在轻松优雅的乐曲声里,只见他头上顶着髙高的一叠 金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体,做出各种各样令人惊羡的动作,忽而卧倒
新课标人教版六年级语文下册教案 13 1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。 2．正确、流利、有感情的朗读课文。 3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获 得成功的道理。 4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。 课前准备 1．预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》 《雨中的鸽子》等。 2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看 种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一 些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。今天， 就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。 2．板书课题，齐读课题。 3．介绍作者：赵丽宏，1951 出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生 活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉 为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中 的鸽子》等。 4．指生自读阅读提示，明确学习要求。 二、初读课文，理解大意 1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。 2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演 顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。） 3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。 三、品读课文，明白道理 1．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你 们想知道老师思考的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引导） 2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他 表演成功了吗？ 3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶 碗少年的表演不够精彩，不很成功。 4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流， 归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。 5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观 点进行深入思考。 ⑴具体观点归纳如下： 认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的： ①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠 金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒
新课标人教版六年级语文下册教案 忽而跃起…碗,在他的头顶摇摇晃晃,却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上,两 个人一会儿站起,一会儿躺下,一会儿用各种姿态转动着身躯。” ②精彩之二一一第二次顶碗时:“少年很沉着,不慌不忙地重复着刚才的动作,依然是 那么轻松优美……到最后关头了,又是两个人叠在一起,又是一个接一个艰难的转身 ③精彩之三一一第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又剧烈地晃动起 来时,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。” ④成功一一尽管顶碗少年前两次的表演失败了,可是他没有被失败吓倒,第三次表演获 得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”,可以感受到,观众也认为少年的表演是精彩 的,成功的。 认为顶碗少年的表演不够精彩,不很成功的: ①少年前两次的顶碗表演时,由于没有把握好平衡,头顶上的碗两次掉下来摔碎了 “在一个大幅度转身的刹那间,那一大叠碗突然从头上掉了下来!”;“那一叠碗却仿佛故 意捣乱,突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡,可是来不及了。碗,又掉了下来。” ②从观众的反应看出一-“观众中有人在大声地喊:‘行了,不要再来了,演下一个节 目吧!’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成 功的表演,应该是一次就成功,而不应该是第三次。 ③从少年表演失误后的表现看出来一一第一次:“顶碗的少年歉疚地微笑着,不失风度 地向观众鞠了一躬。”第二次:“台上,顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知 所措了。”“少年镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众们鞠了一躬。” (2)教师要引导学生在充分自主读书,独立思考的基础上,各抒己见、畅所欲言,不管是 赞成哪方观点,陈述时都要做到有理有据,“理”,即自己的观点,“据”,即从课文中寻 找相关句子证实自己的观点。 (3)教师要在学生充分交流、辩论的基础上,适时引导: ①从表演的过程来看,顶碗少年的表演出现了两次失误,没有一次成功,的确并不精彩 ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败,面对两次失败,勇于拼搏的精神来看, 他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神,他的第三次表演才取得了成功。 ③如果,顶碗少年第一次表演就获得了成功,观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功” 的杂技表演而己。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的,观众才不 仅看到了精彩、成功的杂技表演,而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于 拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观 众,都可能“常常会想起这位顶碗少年,想起他那一夜的演出”,因为,他们从中“得到了 启示,悟出了一些人生的哲理一一面对困难和失败,只有坚持下去,才有可能获得成功。” 四、感情朗读,体会人物内心活动 1.在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时,教师要适时引导学 生体会少年两次失误后的心理活动 2.指导学生朗读描写少年神情、动作的句子,感受少年的心理活动
新课标人教版六年级语文下册教案 14 忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两 个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。” ②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是 那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。 ③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起 来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。” ④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获 得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩 的，成功的。 认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的： ①少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了―― “在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”；“那一叠碗却仿佛故 意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。” ②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节 目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两次失误不满意。真正精彩、成 功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。 ③从少年表演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度 地向观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知 所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。” ⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是 赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻 找相关句子证实自己的观点。 ⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导： ①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看， 他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。 ③如果，顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精彩、成功” 的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不 仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于 拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观 众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，因为，他们从中“得到了 启示，悟出了一些人生的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功。” 四、感情朗读，体会人物内心活动 1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学 生体会少年两次失误后的心理活动。 2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动
新课标人教版六年级语文下册教案 3.拓展延伸,想象说话(请学生任选一、两个话题展开想象,进行说话练习) (1)“这真是一场惊心动魄的拼搏!”学生找到这句后,教师要及时引导体会为什么一次 杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”?少年在与谁搏斗?这场搏斗何以惊心动魄? (2)如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功,你觉得他该怎么办?是放弃了,不再表演 还是继续表演第四次?如果你就是顶碗少年,你会怎么做? (3)表演结束后,如果你是一位记者,你会怎样采访这位顶碗少年?向他提些什么问题呢? (4)你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败,你是怎么做的?学习了本文,你得到什 么启示? 教学反思 5*手指 学习目标: 1.借助词典、联系上下文,理解不懂的词语 2.了解课文主要内容,学习作者留心生活、善于观察、勤于思考,从司空见惯的事物中 得到启示的习惯。 3.有感情的朗读课文,了解五个手指的各自特点,体会到任何事物都各有所长,各有所 短的道理。 课前准备 1.预习课文,查字典理解字词 2.阅读描写生活中普通事物的小品文,教师可向学生推荐几篇。 教学过程 谈话导入,揭示课题 谈话导入:生活中平凡的人和事,常常会带给我们启示,像那个“我”至今还常常想 起的顶碗少年,还有那一棵棵优雅自在,显示着勃勃生机的桃花心木。其实,生活中还有许 多普普通通的事物,对于他们的存在,我们常常司空见惯、熟视无睹,可是,如果我们仔细 观察、认真思考,这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的 五根手指。今天,我们一起学习第5课《手指》 2.板书课题,齐读课题。 、初读课文,检查预习 1.自读课文,读准字音,读通句子,互相解答不懂的词语。 2.指生逐段读课文,思考:课文的主要写了什么内容? 3.速度课文,口头完成填空:课文先总写一只手上的五根手指( ,然后分别 具体写( ),最后总结写( 4.请学生根据填空的内容,给课文分段,在此基础上体会本文的写作顺序和方法。 自读课文,理解内容
新课标人教版六年级语文下册教案 15 3．拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练习） ⑴“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会为什么一次 杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？ ⑵如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演， 还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年，你会怎么做？ ⑶表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？ ⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什 么启示？ 教学反思： 5* 手指 学习目标： 1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。 2．了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中 得到启示的习惯。 3．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所 短的道理。 课前准备 1．预习课文，查字典理解字词。 2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想 起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许 多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细 观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的 五根手指。今天，我们一起学习第 5 课《手指》。 2．板书课题，齐读课题。 二、初读课文，检查预习 1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。 2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？ 3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（ ），然后分别 具体写（ ），最后总结写（ ）。 4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。 三、自读课文，理解内容