这样描写“我们”观看演出,具体地表现了儿童看戏的心理,在稚气十足的 笑容中和骂声里,把这场夜晚看戏写得童趣盎然。 五、布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用:预习后文,准备下 节课进行分析 第三课时 教学重点 看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当 教学过程 、导入 由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:看戏归来的情形)。 二、分析第四层 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样? 学生回答,教师明确: 我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼 阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看 表现出仍很留恋演出(板书:留恋演出)。 小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼 背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看 戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:议论笑骂戏兴仍浓愉快兴奋)。 (2)分析22段景物描写的角度和作用 用比喻的修辞手法,从视觉、听觉的角度,写出了“我”对社戏的留恋之情 和社戏最后留给“我”的美好印象 (3)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么 不同? 月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫, 总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比畅快、轻松。 (4)在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么? 分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮 “吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在 地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的 个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八 公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。 (5)“重点品评“偷豆”一节 设问:(1)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?(2)“偷”谁家 的?怎样“偷”? (3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢? 明确:通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热 “偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致
26 这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的 笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然。 五、 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下 节课进行分析。 第 三 课 时 教学重点 看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。 教学过程 一、导入 .由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。 二、分析第四层 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？ 学生回答，教师明确： “我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼 阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”， 表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。 小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼 背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看 戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。 （2）分析 22 段景物描写的角度和作用 用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情 和社戏最后留给“我”的美好印象。 (3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么 不同？ 月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫， 总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。 (4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？ 分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、 “吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在 地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的 个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八 公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。 (5)“重点品评“偷豆”一节。 设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家 的？怎样“偷”？ （3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？ 明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情； “偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致
天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而 成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢 乐。 (6)讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动 来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。) 明确:偷豆这一情节,表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因 为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终 身难忘 三、分析第三部分 (1)小说怎样写出看戏次日的情形? 学生回答,教师明确: 小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写 出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨 晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问 你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚“各人便到六一公公的田 里又各偷了一大捧”:“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆 那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆一一也不再看到那 夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和 送豆,呼应第一部分所写村民淳朴好客 (2)六一公公送给“我”和母亲吃的豆,和昨夜吃的豆是一样的,为什么“我” 感到没有昨夜的好呢? 分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色 彩的夜晚,孩子们欢聚在一起的情况下吃的,孩子们觉得新奇、刺激。(3) 是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了,豆味 也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戏,也只是一般的戏,或者说 还有些乏味。“我”之所以赞美它,是因为当时特定的环境,从封建的课堂走 入广阔的天地,又有一样热情好客的小朋友,“我”自然终生难忘。其实,赞 美豆和戏,正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质,表现“我”对劳 动人民深沉而真挚的感情。 (3)这样照应前文、呼应开头结束全篇,具有什么样的表现作用? 学生回答,教师明确: 对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆 并未引起纠葛,结果良好(板书:照应偷豆结果良好)。特别是呼应开头部 分的村民淳朴好客,描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何,高兴 地送给豆,更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书:呼应好客更现朴厚)。 对“我”的照应前文的描写,则表明了昨晚的豆最好吃,戏最好看,至今不 忘。这样结束全篇,构成了作品绵密完整的结构,表现出随母归省小住平桥 村生活的美好,抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书:结 构绵密完整小住生活美好怀恋绵绵无尽)。 (4)如何理解“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似地好豆
27 天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而 成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢 乐。 (6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动 来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。） 明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因 为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终 身难忘。 三、分析第三部分 (1)小说怎样写出看戏次日的情形？ 学生回答，教师明确： 小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写 出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨 晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问 “你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田 里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆 那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那 夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和 送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。 （2）六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我” 感到没有昨夜的好呢？ 分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。（2）是在充满着神奇色 彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。（3） 是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味 也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说 还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走 入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞 美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳 动人民深沉而真挚的感情。 (3)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？ 学生回答，教师明确： 对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆 并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆 结果良好）。特别是呼应开头部 分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴 地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客 更现朴厚）。 对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不 忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥 村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结 构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽）。 （4）如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——
也不再看到那夜似地好戏了” 明确:我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们 的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光,自由的空气,人与人 之间的和谐亲密的关系 对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往 四、分析本篇详略叙事 本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果? 学生回答,教师明确: 总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待, 般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲 见其人,深受感染:略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓 虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动, 更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合,既表现出 小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习 五、分析人物形象 课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,用“我喜欢文中的XX(人物), 因为他(他们)……(评价其性格、品质),比如……(举人物表现)”的 句式,写三言两语,简笔勾勒人物形象 1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头 2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。] 六、归纳中心 本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述,赞美了劳动人民和农家 孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现了作者对美好生活的向往 七、布置作业 完成《与课堂同行》 板书设计 社戏 鲁迅 看戏前(1-4):平桥村是“我”的乐土 看戏中(5-30):看戏波折(5-9) 月夜航船(10-13) 赵庄看戏(14-22) 归航偷豆(23-30) 看戏后(31-40):“我”对社戏的怀念 教后心得:
28 也不再看到那夜似地好戏了” 明确：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们 的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人 之间的和谐亲密的关系。 对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往 四、分析本篇详略叙事 本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？ 学生回答，教师明确： 总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一 般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲 见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓 虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动， 更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出 小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。 五、分析人物形象 课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的 X X（人物）， 因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的 句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。 1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。 2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 ] 六、归纳中心 本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家 孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往 七、 布置作业 完成《与课堂同行》 板书设计： 社戏 鲁迅 看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。 看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9） 月夜航船 （ 10-13） 赵庄看戏 （ 14-22） 归航偷豆 （23-30 ） 看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。 教后心得：
2.回延安 、教学重点 体会诗歌所深寓的思想感情 教学难点 拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。 三、教学过程 【预习检查:】 1.指名学生说一说所知道的“信天游 2.指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音 【目标展示】 体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情 【新知研习】 、创设情境导入新课 《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇,诗人以赤子之心歌 颂了养育一代革命者的延安精神,从中,我们可以感受到诗人跳动着的脉搏 对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情 自读感知整体把握 1.要求学生参看注释,理解词义、句意、全诗大意 2.走近作者 贺敬之(1924-)现代诗人、剧作家。山东峄县(今枣庄市)人。1940年到延 安,进入鲁迅艺术文学院学习。1945年,鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》 文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放 歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等 3.创作背景及特色简介 诗人说:“1956年,我跟随当时团中央的一位领导回延安,参加西北五省青年 工人造林大会。这时我已经离开延安11年了,回去以后感觉很不一样。我本 打算写几篇报告文学和一点新闻报道,青年大会要举行一个联欢晚会,说要 我出个节目,我说我用信天游的方式写几句诗,抒发一下感情。夜里我就 边唱,一边写,写了一夜,……当时我是在窑洞里面走着唱着,还流着眼泪。” 信天游,也叫“顺天游”,流行于陕北的一种民歌,两行一节,上下句押韵, 一节一韵,诗行错落有致,读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意 思,有的几节构成一组,表达比较复杂的意思。信天游形式自由,常用来抒 情、亦可叙事。注意运用比兴手法,贴切、自然,增强了诗的音乐性:联想 丰富,感情深切。 4.整体分析诗歌 学生自行回想诗歌整体内容,然后思考:这首诗的结构层次该如何划分? 第一部分:抒写久别重逢延安的感触
29 2.回延安 一、教学重点 体会诗歌所深寓的思想感情。 二、教学难点 拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。 三、教学过程： 【预习检查：】 1．指名学生说一说所知道的“信天游”。 2．指明 3-5 名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。 【目标展示】 体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。 【新知研习】 一、创设情境导入新课 《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌 颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏 ——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。 二、自读感知整体把握 1．要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。 2．走近作者 贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。山东峄县（今枣庄市）人。1940 年到延 安，进入鲁迅艺术文学院学习。 1945 年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》， 文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放 歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。 3．创作背景及特色简介 诗人说：“1956 年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年 工人造林大会。这时我已经离开延安 11 年了，回去以后感觉很不一样。我本 打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要 我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。夜里我就一 边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。” 信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵， 一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意 思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒 情、亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想 丰富，感情深切。 4．整体分析诗歌 学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分? 第一部分：抒写久别重逢延安的感触
第二部分:追忆当年延安的战斗生活 第三部分:描绘会见亲人的热烈场景 第四部分:描画延安城的崭新面貌 第五部分:歌颂延安的光辉历史,展示继续革命的征程 5.指定学生朗读全诗 要求读音准确,读出节奏。其他学生进行点评。 6.你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?作者抒发思想感情的线索是 什么? 合作交流解读探究 学生讨论探究本课的重要内容。 1.诗歌第一部分,作者是怎样表达他回延安时的激动心情的?(富有力度 的动词,“情动于中而形于外”。省略号的运用,启发想象、体味、联想。拟 人化的环境描写) 在第二部分中,延安母亲到底教会了作者些什么?诗歌是怎么写的?为 什么这么写?(诗不宜直说。内容、文字要概括,形象与思想要具体,所以, 作者运用诗歌传统表现手法—一比兴、借代、拟人等方法,揭示了诗人对于 延安热爱、感激的原因。) 3.读了第三部分,我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情,看到了延安人 的成长和美丽、淳朴的心灵,逐层琢磨一下,作者是怎样表现这些内容的? (环境的烘托、渲染;三代人的典型;夸张、比喻) 4.“母亲延安换新衣”是怎样的写作方法?诗歌第四部分,是怎样来具体 写“换新衣”的?为什么要写这些内容?(拟人;排比、铺陈、复叠:写延 安的变化,一个“新”字,跃然眼前) 5.结尾一部分,写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想,这些内容为什么 放在最后一部分写?(作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象,将红旗 脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中,在形象中感受到,革命 的力量无比巨大,跟着党,沿着党指引的道路,星星之火,定能燎原。) 6.诗歌结尾说:“身长翅膀吧脚生云,再回延安看母亲!”当时作者并没有 离开延安。那么,这样的结尾,是不是有问题呢?(紧扣开头和题目:富有 浪漫色彩;延安必飞速发展,大步前进;言简意深,情深) 7.探究体会诗中真挚炽热的感情,诗人的思想感情是如何升华的?(激动 喜悦一一爱延安、爱革命、爱人民一一难舍难分的惜别之情) 8.这首诗的写作特点是什么? 采用“信天游”格式 每小节句与句之间的关系富于变化:比兴关系、并列关系、顺承关系
30 第二部分：追忆当年延安的战斗生活。 第三部分：描绘会见亲人的热烈场景 第四部分：描画延安城的崭新面貌。 第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。 5．指定学生朗读全诗 要求读音准确，读出节奏。其他学生进行点评。 6．你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?作者抒发思想感情的线索是 什么? 三、合作交流 解读探究 学生讨论探究本课的重要内容。 1． 诗歌第一部分，作者是怎样表达他回延安时的激动心情的？（富有力度 的动词，“情动于中而形于外”。省略号的运用，启发想象、体味、联想。拟 人化的环境描写） 2． 在第二部分中，延安母亲到底教会了作者些什么？诗歌是怎么写的？为 什么这么写？（诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，所以， 作者运用诗歌传统表现手法——比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于 延安热爱、感激的原因。） 3． 读了第三部分，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人 的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？ （环境的烘托、渲染；三代人的典型；夸张、比喻） 4． “母亲延安换新衣”是怎样的写作方法？诗歌第四部分，是怎样来具体 写“换新衣”的？为什么要写这些内容？（拟人；排比、铺陈、复叠；写延 安的变化，一个“新”字，跃然眼前） 5． 结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么 放在最后一部分写？（作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、 脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，在形象中感受到，革命 的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。） 6． 诗歌结尾说：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”当时作者并没有 离开延安。那么，这样的结尾，是不是有问题呢？（紧扣开头和题目；富有 浪漫色彩；延安必飞速发展，大步前进；言简意深，情深） 7． 探究体会诗中真挚炽热的感情，诗人的思想感情是如何升华的？（激动、 喜悦——爱延安、爱革命、爱人民——难舍难分的惜别之情） 8． 这首诗的写作特点是什么？ 采用“信天游”格式 每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系