《自己的花是让别人看的》教学实录 忻城县城关中心小学黄凤鸣等语文教师 教材分析: 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第 八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻 街窗户外,他们的花是让别人看的。多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美 丽”依旧没有改变。由此,我体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。教材向我们展示 了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富,是一篇值得供学生细品的好文章。 这篇课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生晢理,不仅能帮助学生积累 语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观 这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品,具有 不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,表达故地重游的真切感 受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受。 在“美丽奇特”的境界里,潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时, 用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生晢理,让学生在语言文字的训练中,自然而然地 受到“人人为我,我为人人”的人格教育,真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 教学目标: 1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、 姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语 2.有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言 3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句, 从中受到启示与教育 教学重点、难点: 1.理解重点词句的意思,读通、读懂课文,读出感情。 2.体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受教育 教学准备: 1.课前,教师反复读课文,达到读通、读熟、读出感情。同时,通过多种途径(书籍、 网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解 2.利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。 教学时间:2课时 教学过程
- 1 - 《自己的花是让别人看的》教学实录 忻城县城关中心小学 黄凤鸣等语文教师 教材分析： 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第 八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻 街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美 丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示 了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇值得供学生细品的好文章。 这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累 语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有 不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感 受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。 在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时， 用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地 受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 教学目标： 1．认识 3 个生字，会写 7 个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、 姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2．有感情地朗诵课文，背诵第 3 自然段，积累课文中的优美语言。 3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句， 从中受到启示与教育。 教学重点、难点： 1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。 2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 教学准备： 1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、 网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学时间：2 课时 教学过程：
第一课时 谈话揭题,质疑导入 师:爱美之心人皆有之。我也不例外,我爱美,更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花 有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放, 心里特高兴。 你们也种花吗?给谁看的? 有一个民族,他们种的花是给别人看的一一那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林 老先生写的课文一—《自己的花是让别人看的》 师:(板书课题),看老师写题目。谁来读读? 生:(读) 生:(读) 师:自己的花是让别人看的(“让”读得比较重),一起读题目。 生:(齐读) 师:读了这个题目,你想知道什么? 生:我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看? 生:我想知道自己种的花干嘛不自己看? 生:我想知道自己种的花是怎样让别人看的? 师:带着这些问题读读课文,在课文中找到答案。 二、初读课文,整体感知 师:(课件出示要求:自由读,学习生字新词。思考:季老先生几次踏上德国?德国给他 留下什么印象?) 生:(学生自由读课文) 师:(课件出示)请同学们齐读这些词语 (脊梁房东莞尔一笑花团锦簇姹紫婿红应接不暇耐人寻味) 师:大家读得很认真,请看这些词语会读吗? 生:会 师:谁来读一读? 生1:(读) 师:(范读)“脊梁”,读轻声,“脊梁”。 生1:“脊梁” 师:一起读一读
- 2 - 第一课时 一、谈话揭题，质疑导入 师：爱美之心人皆有之。我也不例外，我爱美，更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花， 有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放， 心里特高兴。 你们也种花吗？给谁看的？ 有一个民族，他们种的花是给别人看的——那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林 老先生写的课文——《自己的花是让别人看的》 师：（板书课题），看老师写题目。谁来读读？ 生：（读） 生：（读） 师：自己的花是让别人看的（“让”读得比较重），一起读题目。 生：（齐读） 师：读了这个题目，你想知道什么？ 生：我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看？ 生：我想知道自己种的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己种的花是怎样让别人看的？ 师：带着这些问题读读课文，在课文中找到答案。 二、初读课文，整体感知 师：（课件出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他 留下什么印象？ ） 生：（学生自由读课文） 师：（课件出示）请同学们齐读这些词语 （脊梁 房东 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味） 师：大家读得很认真，请看这些词语会读吗？ 生：会 师：谁来读一读？ 生 1：（读） 师：（范读）“脊梁”，读轻声，“脊梁”。 生 1：“脊梁” 师：一起读一读
生:(齐读“脊梁”) 师:还有谁来读读? 生2(读) 师:花团锦簇,姹紫嫣红,你再读读 生2:花团锦簇,姹紫嫣红, 师:,好,大家一起读读 生齐读:花团锦簇,姹紫嫣红 师:大家一起读读这些词语 (生齐读词语) 师:哪些词语描写花的? 生:花团锦簇,姹紫嫣红。 师:花很多,眼睛都忙不过来了,那就是 生:应接不暇 师:对。莞尔一笑,什么意思? 生:微笑 师:(走到一生前转其生面向全体)你笑一个。 (一生学生微笑) 师:莞尔一笑,不错。请看(课件出示词语解释) (生齐读)。 师:请看下一题。(课件出示)判断下面哪组读音是正确的? 生:B组。 师:好厉害,一看就知道啦。读这一组词语 生读:姹cha婿yan 暇x 脊j1 师:好,请看这些字 (生字课件):脊莞锦姹嬌暇颇 生:脊,脊梁,莞,(莞尔)莞尔一笑,锦,(锦绣)花圊锦簇,姹,姹紫嫣红(嫣然) 师:读书应该注意什么呢?(马上坐端正,看屏幕)接着读。 生:暇,无暇(应接不暇) 师:无暇,是这个“暇”吗? 生:是。 师:“暇”跟什么有关
- 3 - 生：（齐读“脊梁”） 师：还有谁来读读？ 生 2（读） 师：花团锦簇，姹紫嫣红，你再读读 生 2：花团锦簇，姹紫嫣红， 师：，好，大家一起读读 生齐读：花团锦簇，姹紫嫣红 师：大家一起读读这些词语。 （生齐读词语） 师：哪些词语描写花的？ 生：花团锦簇，姹紫嫣红。 师：花很多，眼睛都忙不过来了，那就是—— 生：应接不暇 师 ：对。莞尔一笑，什么意思？ 生：微笑。 师：（走到一生前转其生面向全体）你笑一个。 （一生学生微笑） 师：莞尔一笑，不错。请看（课件出示词语解释） （生齐读）。 师：请看下一题。（课件出示）判断下面哪组读音是正确的？ 生：B 组。 师：好厉害，一看就知道啦。读这一组词语 生读：姹 chà 嫣 yān 暇 xiá 脊 j ǐ 师：好，请看这些字 （生字课件）：脊 莞 锦 姹 嫣 暇 颇 生：脊， 脊梁 ，莞 ，（莞尔）莞尔一笑，锦，（锦绣）花团锦簇，姹，姹紫嫣红（嫣然） 师：读书应该注意什么呢？（马上坐端正，看屏幕）接着读。 生：暇，无暇（应接不暇） 师：无暇，是这个“暇”吗? 生：是。 师：“暇”跟什么有关
生:跟时间有关。 师:无暇是什么意思? 生:没有时间 师:好,接着读。 生:颇,颇多(颇有) 师:颇多是什么意思? 生:有很多 师:很好,你认为哪些字最容易写错? 生:嫣 师:观察一下哪地方最容易写错? (生回答热闹而乱) 师:嫣是什么结构? 生:左右结构 师:什么部首? 生:女字旁 师:右边上面是一一 生:正。 师:下面是 生:与,一横变成四点啦。 师:观察得好,“与”的下面一横要变成 生:四点。 师:好,跟老师写一遍。(师范写,生临摹) 师:还有哪个字难写? 生:没有 生:脊梁的脊 师:这个字怎么记呀 生1:人的上面有两个人 生2:人的两边有两个人 生3:人的两边有各有两点。 师:观察很清楚啊,那怎么写呢?跟我一起写。 (师范写,生临摹)
- 4 - 生：跟时间有关。 师：无暇是什么意思？ 生：没有时间 师：好，接着读。 生：颇，颇多（颇有） 师：颇多是什么意思？ 生：有很多 师：很好，你认为哪些字最容易写错？ 生：嫣 师：观察一下哪地方最容易写错？ （生回答热闹而乱） 师：嫣是什么结构？ 生：左右结构。 师：什么部首？ 生：女字旁 师：右边上面是—— 生：正。 师：下面是—— 生：与，一横变成四点啦。 师：观察得好，“与”的下面一横要变成—— 生：四点。 师：好，跟老师写一遍。（师范写，生临摹） 师：还有哪个字难写？ 生：没有 生：脊梁的脊 师：这个字怎么记呀？ 生 1：人的上面有两个人 生 2：人的两边有两个人 生 3：人的两边有各有两点。 师：观察很清楚啊，那怎么写呢？跟我一起写。 （师范写，生临摹）
师:还有难写的字吗? 生:没有 师:好,学了会生字,我们再清清楚楚地读一遍课文 师:读得不错。 感知课文内容 师:季老先生几次踏上德国? 生:季老先生两次踏上德国 师:德国给他留下什么印象? 生1:德国人种的花是给别人看的。 生2:德国是花的海洋 生3:德国很美丽。 生4:德国人很特别。 师:别急,从课文中找出句子来回答这个内容 生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 师:看标点,是什么句子? 生:感叹句 师:再读读。 4、理解“双奇” (课件)出示句子: 多么奇丽的景色!多么奇特的民族! (1)师:(板书“奇丽奇特”)这里的“奇”是什么意思呢?(出示课件): “奇”的释项:①罕见的;特殊的;非常的②出人意料的;令人难测的惊异的 (生读) 师:这里的两个“奇”字,选哪个比较恰当? 生:(看了一会)选第一个意思。 (3)比较“奇丽奇特”。 师:那么“奇丽和奇特”有什么不同? 生:是“丽”和“特”不同 师:丽是指什么 生:指美丽的景色 师:奇丽是形容什么的
- 5 - 师：还有难写的字吗？ 生：没有 师：好，学了会生字，我们再清清楚楚地读一遍课文 师：读得不错。 感知课文内容 师：季老先生几次踏上德国？ 生：季老先生两次踏上德国。 师：德国给他留下什么印象？ 生 1：德国人种的花是给别人看的。 生 2：德国是花的海洋。 生 3：德国很美丽。 生 4：德国人很特别。 师：别急，从课文中找出句子来回答这个内容。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：看标点，是什么句子？ 生：感叹句。 师：再读读。 4、理解“双奇” （课件）出示句子： 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （1）师：（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的 出人意料的；令人难测的 惊异的 （生读） 师：这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？ 生：（看了一会）选第一个意思。 （3）比较 “奇丽 奇特”。 师：那么“奇丽和奇特”有什么不同？ 生：是“丽”和“特”不同。 师：丽是指什么 生：指美丽的景色 师：奇丽是形容什么的？