第四单元 《我爱这土地》教学设计 教学内容1学习朗读。2体味情感。3赏析课文。4拓展知识。5背读课文 二课型与课时朗读课,赏析课,课时一节 三教学方法运用穿插手法,扩展学习内容 四教学过程: 穿插之一:背景介绍 艾青,原名蒋海橙,《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国 的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。 活动一:深情地朗读 朗读指导 1听朗读录音,感受诗的节奏和感情基调 2请同学们各自学读。 3齐读(把握三个方面的要领:感情基调——忧郁:语速——缓慢一点:节奏——停顿恰当) 穿插之二:诗朗诵—《煤的对话》(此诗作于1937年奏,正是中华民族处于危急存亡的关 头) 煤的对话 艾青 你住在哪里? 我住在万年的深山里 我住在万年的岩石里 你的年纪 我的年纪比山的更大 比岩石的更大 你从什么时候沉默的 从恐龙统治了森林的年代 从地壳第一次震动的年代 你已死在过深的怨愤里了么?
第四单元 《我爱这土地》教学设计 一 教学内容 1 学习朗读。2 体味情感。 3赏析课文。 4 拓展知识。5 背读课文 二 课型与课时 朗读课，赏析课，课时一节 三 教学方法 运用穿插手法，扩展学习内容 四 教学过程： 穿插之一：背景介绍 艾青，原名蒋海橙，《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻 占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中 国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国 的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 活动一：深情地朗读 朗读指导： 1 听朗读录音，感受诗的节奏和感情基调 2 请同学们各自学读。 3 齐读（把握三个方面的要领：感情基调——忧郁；语速——缓慢一点；节奏——停顿恰当） 穿插之二：诗朗诵——《煤的对话》（此诗作于1937年奏，正是中华民族处于危急存亡的关 头） 煤的对话 艾青 你住在哪里？ 我住在万年的深山里 我住在万年的岩石里 你的年纪—— 我的年纪比山的更大 比岩石的更大 你从什么时候沉默的？ 从恐龙统治了森林的年代 从地壳第一次震动的年代 你已死在过深的怨愤里了么？
死?不,不,我还活着一 请给我以火,给我以火! 活动二:细腻地感受 1找出意境,感受语言,体会情感 过渡:作者开头把自己比成什么?(鸟)一只怎样的鸟?(喉咙嘶哑的鸟)鸟在这里为什么 而歌唱?(土地、河流、风、黎明) 师板书:暴风雨打击着的土地—象征着祖国大地遭受的苦难 永远汹涌的悲愤的河流—象征着悲愤的人民 悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象 无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民 无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀(表明作者坚信在人民风起云涌的 斗争中必将迎来曙光,迎来胜利) 第二节诗的品读: 你从中感受到了(感受到的内容:可以是情感、精神等等) 2教师小结 写作特点:A写实和象征交织:描绘了一组鲜明的诗歌意象,分别赋予“大地”河流”“风”黎 明”不同的象征和暗示意味 B强烈的抒情色彩:鸟儿对土地的痴情,就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 拓展知识(诗意比较) 1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗,这首诗写了发生在人与煤之间的对话,诗所咏的 实质不是煤,而是人;诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神 2《我爱这土地》写于1938年末,是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结 合文句分析:这首诗集中体现了诗人什么样的感情?什么样的精神? (诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。) 3《礁石》中“含着微笑,看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭,也成了热爱生活 的人的座右铭,请从人生态度方面写写你受到的启发 (笑对人生的磨难,穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。) 活动五背读课文 教学反思:
死？不，不，我还活着—— 请给我以火，给我以火！ 活动二：细腻地感受 1 找出意境，感受语言，体会情感。 过渡：作者开头把自己比成什么？（鸟）一只怎样的鸟？（喉咙嘶哑的鸟）鸟在这里为什么 而歌唱？（土地、河流、风、黎明） 师板书：暴风雨打击着的土地——象征着祖国大地遭受的苦难 永远汹涌的悲愤的河流——象征着悲愤的人民 悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争形象 无止息地吹刮着的激怒的风——象征着激怒的人民 无比温柔的黎明——象征着对光明的向往和希冀（表明作者坚信在人民风起云涌的 斗争中必将迎来曙光，迎来胜利） 第二节诗的品读： 你从中感受到了 （感受到的内容：可以是情感、精神等等） 2 教师小结： 写作特点：A 写实和象征交织：描绘了一组鲜明的诗歌意象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎 明”不同的象征和暗示意味。 B 强烈的抒情色彩：鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 拓展知识（诗意比较） 1《煤的对话》是一首含义深刻的咏物诗，这首诗写了发生在人与煤 之间的对话，诗所咏的 实质不是煤，而是人；诗赞扬的是不甘屈辱、自强不息的精神。 2《我爱这土地》写于1938年末，是诗人亲身体验了北方广大农村灾难现实后的作品。请结 合文句分析：这首诗集中体现了诗人什么样的感情？什么样的精神？ （诗作集中体现了诗人强烈的爱国情感和甘愿为祖国献身的精神。） 3《礁石》中“含着微笑，看着海洋”这句诗不仅成为艾青生活中的座右铭，也成了热爱生活 的人的座右铭，请从人生态度方面写写你受到的启发。 （笑对人生的磨难，穿越人生的种种险阻以及乐观的生活态度。） 活动五背读课文 教学反思：
《乡愁》 教学目标 1、品味诗歌语言,了解诗人的情感 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索 3、反复诵读,使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 4、提高学生欣赏诗歌的能力。使学生增强爱家乡、爱祖国的情感,并立志刻苦学习,以报 效祖国 教学重点难点 1、反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思 教学方法:朗读法、启发、探究法 教学步骤: 创设情境,导入新课: (出示投影片:一位中年人,坐在床前抬头凝望窗外明月)同学们,看这幅画,你们会想到 谁的诗句呢?这首诗是表达怎样的情感呢?(学生回答)对,这首诗是著名的唐代诗人李白 所作,表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方,当我们一旦离开它,总 会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁》),体会其 中的情意好吗? 板书课题,作者简介 余光中,台湾学者,1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾,是当代台湾著名诗 人、散文家、学者 研习新课: (一)听读,整体感知。 1、播放《(乡愁〉〉配乐诗朗诵录音 2、同学们听了以后,有什么感受?请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后,范读课文,让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调 (二)品读,体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文,然后请同学代表读课文,集体纠音 2、结合练习三划分全诗节奏
《乡愁》 教学目标： 1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。 2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。 3、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。 4、提高学生欣赏诗歌的能力。使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报 效祖国。 教学重点难点： 1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。 教学方法： 朗读法、启发、探究法. 教学步骤： 一、创设情境，导入新课： （出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到 谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白 所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总 会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其 中的情意好吗？ 二、板书课题，作者简介： 余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗 人、散文家、学者。 一、 研习新课： （一）听读，整体感知。 1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。 2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。 3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。 （二）品读，体会诗的音乐美。 1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。 2、结合练习三划分全诗节奏
3、全班齐读,要求:读准字音,读出感情 (三)解读,品味诗的意象和情感 (出示投影片,分小组探究下列问题:) 1、在诗人漫长的生活经历里,乡愁一直萦绕在诗人心头,可以从哪些词语看出来呢?(小 时候、长大后、后来啊、而现在) 2、乡愁本是一种抽象的东西,但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中,如:李白就通 过“明月”寄托乡愁,那么这首诗是通过什么来表达乡愁的?(邮票、船票、坟墓、海峡) 3、结合上文,说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想,它们是如何表现乡愁 的 (四)课堂互动 (学生针对本课不懂的问题发问,由学生来回答,老师适当点拨。) (五)延伸拓展,深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们,因而也成为文学创作历久常新的主题之 我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的?你能背出来吗? (学生背诵,肯定学生课外的学习和积累。) 2、在《〈乡愁〉一诗中,作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等,请你也仿照这个句式说 二句话 (老师启发,鼓励学生大胆尝试,并及时给予中肯评价) (六)再次朗读课文,然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文,加深对课文的理解。 2、课堂小结: 同学们,人们常说:“甜不甜故乡水,亲不亲故乡人”正因为如此,文学史上才留下了那么多 感人至深的抒发“乡愁”名作,那么作为学生的我们,应该怎样做来表达自己对家乡的热爱 呢?下面让我们一起欣赏歌曲(〈谁不说俺家乡美)〉边想出答案。 (七)布置作业 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文,文体不限
3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。 （三）解读，品味诗的意象和情感。 （出示投影片，分小组探究下列问题：） 1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小 时候、长大后、后来啊、而现在） 2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通 过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？（邮票、船票、坟墓、海峡） 3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁 的？ （四）课堂互动。 （学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。） （五）延伸拓展，深化积累。 1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一， 我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？ （学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。） 2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、 二句话 （老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价） （六）再次朗读课文，然后课堂小结。 1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。 2、课堂小结： 同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多 感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱 呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。 （七）布置作业； 1、背诵《乡愁》 2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限
我为少男少女们歌唱 自读要求 反复朗读并背诵全诗。 2.理解一些形象化语言所表达的抽象的意思 3.在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情 学习重点 1.朗读并背诵这首诗。 2.理解诗中的形象所表示的含义,体会作者所表达的思想感情 自读程序 第一步,诵读。可采取默读与朗读相结合的方法,反复诵读课文。时间可安排8分钟, 至少要读4遍。第一遍快速默读,要求读得流畅:第二遍出声朗读,要求读出节奏;第三遍 有表情地朗读,要求能读出感情;第四遍齐读或默读,要求能初步理解课文的内容。 第二步,理解。采取研讨和点拨的方法,指导学生理解诗歌的内容。时间可安排20分 钟左右,在进一步阅读的基础上,通过研讨、点拨,重点解决以下几个问题 1.理解诗人歌唱的内容 2.理解诗中所使用的比喻。 3.理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。 4.理解段落层次之间的关系 5.理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情 第三步,品味 1.品评诗中的语言,体会诗人丰富的想像力 2.做课后题和自读思考练习。 第四步,积累。有感情地朗读并背诵这首诗 (解说:这4个步骤,不仅适用于学诗,也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这 个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来,体现一定的学习方法指导,突出学习的主体 是学生。值得说明的是,由于该诗较短,内容也比较浅显,所以积累部分只要求学生有感情 地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文,学生还应该积累词汇、句式名言警句)以 及表现方法等。)
我为少男少女们歌唱 自读要求 1．反复朗读并背诵全诗。 2．理解一些形象化语言所表达的抽象的意思。 3．在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。 学习重点 1．朗读并背诵这首诗。 2．理解诗中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。 自读程序 第一步，诵读。可采取默读与朗读相结合的方法，反复诵读课文。时间可安排 8 分钟， 至少要读 4 遍。第一遍快速默读，要求读得流畅；第二遍出声朗读，要求读出节奏；第三遍 有表情地朗读，要求能读出感情；第四遍齐读或默读，要求能初步理解课文的内容。 第二步，理解。采取研讨和点拨的方法，指导学生理解诗歌的内容。时间可安排 20 分 钟左右，在进一步阅读的基础上，通过研讨、点拨，重点解决以下几个问题。 1．理解诗人歌唱的内容。 2．理解诗中所使用的比喻。 3．理解诗中形象化的语言所表达的抽象的意义。 4．理解段落层次之间的关系。 5．理解该诗的中心思想和作者抒发的思想感情。 第三步，品味。 1．品评诗中的语言，体会诗人丰富的想像力。 2．做课后题和自读思考练习。 第四步，积累。有感情地朗读并背诵这首诗。 (解说：这 4 个步骤，不仅适用于学诗，也可以说是学习一篇课文的基本程序。设计这 个自读程序的指导思想是使学生充分活动起来，体现一定的学习方法指导，突出学习的主体 是学生。值得说明的是，由于该诗较短，内容也比较浅显，所以积累部分只要求学生有感情 地朗读并背诵。对于内容丰富、文采飞扬的课文，学生还应该积累词汇、句式(名言警句)以 及表现方法等。)