组织交流评价 交流、评价 海燕在飞、海燕在叫、海燕在 课后学习:1.反复朗读课文。2.课外阅读同题材作品 第2课时《海燕》(二) 教学目标:1.能说出对比衬托的作用。 2.理解课文中各种事物的象征内容:理解课文中的象征写法的作用。 3.培养学生朗诵的能力,通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽 烈的战斗情绪 精读课文,说海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1复习导入:用简洁的语言概括课文内学生思考、回答。 问题设计:(1)暴风雨来临之前,海学生自由读课文,思 燕是大海的主角,那么,海面上还有考讨论问题 其他海鸟吗?写海燕为什么还要写其 他海鸟? (2)看到海燕搏击风浪,你会联想 到什么?高尔基为什么要塑造这么 个勇敢乐观,渴望暴风雨的海燕形 ? 教师引导讨论,指导学生阅读页下注听讲、介绍写作背 释(1),补充介绍写作背景,并在此景,归纳各事物的象征 基础上,引出“象征”这一名词,并意义。 由学生最后归纳出文中各事物的象征 意义。理解象征手法 、质疑解难,拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注
3 组织交流评价 海燕在飞、海燕在叫、海燕在 笑 交流、评价 课后学习：1．反复朗读课文。 2．课外阅读同题材作品 第 2 课时 《海燕》（二） 教学目标：1．能说出对比衬托的作用。 2．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征写法的作用。 3．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽 烈的战斗情绪。 一、精读课文， 说海燕 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 复习导入：用简洁的语言概括课文内 容。 学生思考、回答。 2 问题设计：（1）暴风雨来临之前，海 燕是大海的主角，那么，海面上还有 其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其 他海鸟？ （2）看到海燕搏击风浪，你会联想 到什么？高尔基为什么要塑造这么一 个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形 象？ 学生自由读课文，思 考讨论问题 3 教师引导讨论，指导学生阅读页下注 释（1），补充介绍写作背景，并在此 基础上，引出“象征”这一名词，并 由学生最后归纳出文中各事物的象征 意义。理解象征手法 听讲、介绍写作背 景，归纳各事物的象征 意义。 二、质疑解难，拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注
鼓励学生提出课堂上仍 质疑、交流、解答 如修辞手法 未解决的问题 的作用、象征与 适当扩展联想,加深对象|练习、交流 比喻的区别、破 征手法的理解 折号的作用等问 青松 鲜花 三、再读课文,提升水平 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1组织开展小小朗诵会 自荐或推荐同学朗读 表现优异者可给 予一定的奖励 课后学习:1.完成课后练习二、三、四。 2.请你想象一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥,海鸭,企 鹅会说些什么?写一个作文小片断 第3课时:《白杨礼赞》(一) 学习目标:1.准确而有感情的朗读课文,并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。 2.能说出白杨树的象征意义 课前学习:1.认识白杨:看一看白杨树,查一查白杨树的相关资料 2.了解作者:查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。 课堂学习: 整体感知课文 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 激发兴趣,导入新课:树是大自然中观察、思考 多媒体展示 道美丽的风景,我们欣赏过“碧玉妆 白杨画卷 成一树高,万条垂下绿丝绦”的柳的风 韵,我们瞻仰过“大雪压青松,青松挺 且直”的松的雄姿,我们也遥望过“墙 角数枝梅,凌寒独自开”的梅的倩影 这节课我们将走近白杨树的生命。 2 简介作者,解题,何为“礼赞” 发表见解
1 鼓励学生提出课堂上仍 未解决的问题 质疑、交流、解答。 如修辞手法 的作用、象征与 比喻的区别、破 折号的作用等问 题。 2 适当扩展联想，加深对象 征手法的理解 青松—— 鲜花—— 练习、交流 三、 再读课文，提升水平 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 组织开展小小朗诵会 自荐或推荐同学朗读 表现优异者可给 予一定的奖励。 课后学习：1．完成课后练习二、三、四。 2．请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥,海鸭，企 鹅会说些什么?写一个作文小片断。 第 3 课时：《白杨礼赞》（一） 学习目标：1．准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。 2．能说出白杨树的象征意义。 课前学习：1．认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。 2．了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。 课堂学习： 一、整体感知课文 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 激发兴趣，导入新课：树是大自然中 一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆 成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风 韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺 且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙 角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。 这节课我们将走近白杨树的生命。 观察、思考 多媒体展示 白杨画卷 2 简介作者，解题，何为“礼赞” 发表见解
听课文朗读,感知文章内容 圈点勾画,归纳播放课文朗 问题设计:有人把散文《白杨礼赞》比 读录音 作是一幅浓墨重彩的油画,那么,听读 中你的脑海中浮现了哪些画面? (参考:高原风景图白杨特写 物人联想图) 、精读语段,探究主旨 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计:根据课文内容说说白杨树是一种阅读课文,思考 怎样的树? 用“白杨树 是 的树, 也是 的树”的句式表达,并阐述理由 2根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不练习、朗读、归 平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外纳、交流 在美、内在美。 问题设计:黄土高原上的白杨树让作者联把四个反间句多媒体出 想到了什么?你知道他为什么会有这样的改为陈述句,明确示,白杨树、 联想吗? 白杨树的象征意农民、哨兵等 根据学生回答揭示白杨树的象征意义 义 图片视频。 介绍写作背景。 组织交流评价 交流 课后作业:有感情的朗读课文,背诵第七节 第4课时:《白杨礼赞》(二) 学习目标:1.能根据课文内容分析写作手法 2.能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色 课堂学习:
3 听课文朗读，感知文章内容。 问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比 作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读 中你的脑海中浮现了哪些画面？ （参考：高原风景图 白杨特写 图 物人联想图） 圈点勾画，归纳 播放课文朗 读录音 二、精读语段，探究主旨 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种 怎样的树？ 用“白杨树 是 的树， 也是 的树”的句式表达，并阐述理由。 阅读课文，思考 2 根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不 平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外 在美、内在美。 练习、朗读、归 纳、交流 3 问题设计： 黄土高原上的白杨树让作者联 想到了什么？你知道他为什么会有这样的 联想吗？ 根据学生回答揭示白杨树的象征意义。 把四个反问句 改为陈述句，明确 白杨树的象征意 义 介绍写作背景。 多媒体出 示，白杨树、 农民、哨兵等 图片视频。 4 组织交流评价 交流 课后作业：有感情的朗读课文，背诵第七节 第 4 课时：《白杨礼赞》（二） 学习目标：1．能根据课文内容分析写作手法 2．能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。 课堂学习：
局部精读,分析写法 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 复习导入,白杨树是一种怎样的树,回忆、思考 作者为什么要热情的赞美它? 2 组织交流评价 发表见解 问题设计:作者除了通过外在形象、内圈点勾画,思考 在精神直接写出白杨树的不平凡,还通 过什么方法来突出白杨树的不平凡? 这样写有什么好处? 4 在学生回答的基础上引导学生明确课进一步巩固对比烘 文开头描写黄土高原以及结尾对楠木|托对表现主旨的作 描写的作用,并引导学生不仅关注段与用。初步了解欲扬 段之间的对比烘托,还要注意段落内部先抑的写作手法 的对比,点出欲扬先抑的写作手法 深读课文,品味美点 学步骤 教师活动 学生活动 备注 问题设计:语言犹如文章的衣服,一篇阅读课文 好的文章离不开精彩的语言,你认为文中考、作批注 哪些词语、句子用得准确、生动、富于表 现力 为学生品味语言进行方法指导。如删 进行语言赏 删、换一换、比一比等 析、交流
一、局部精读，分析写法 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 复习导入，白杨树是一种怎样的树， 作者为什么要热情的赞美它？ 回忆、思考 2 组织交流评价 发表见解 3 问题设计：作者除了通过外在形象、内 在精神直接写出白杨树的不平凡，还通 过什么方法来突出白杨树的不平凡？ 这样写有什么好处？ 圈点勾画，思考 4 在学生回答的基础上引导学生明确课 文开头描写黄土高原以及结尾对楠木 描写的作用，并引导学生不仅关注段与 段之间的对比烘托，还要注意段落内部 的对比，点出欲扬先抑的写作手法。 进一步巩固对比烘 托对表现主旨的作 用。初步了解欲扬 先抑的写作手法。 二、深读课文，品味美点 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计： 语言犹如文章的衣服，一篇 好的文章离不开精彩的语言，你认为文中 哪些词语、句子用得准确、生动、富于表 现力。 阅读课文，思 考、作批注 2 为学生品味语言进行方法指导。如删一 删、换一换、比一比等。 进行语言赏 析、交流
问题设计:有人说文章第5小节,对白讨论、交流。此问题重在 杨树的形象的描写,语言太过平实,没有 培养学生质疑 般的写景散文生动,甚至有一些词语单 的意识,思辨的 调地重复“……笔直的干,笔直的 思维品质,不强 枝。”“它的干常是丈把高,像加过人工 调答案的统 似的”“它所有的丫枝一律向上……也 如学生同意可 像加过人工似的。” 理解为表现朴 组织交流评价 交流 素的事物,也要 用朴素的语言 如学生不同意 可让他用生动 优美的语言来 描述白杨树的 外在形象。 链接生活,拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计:在你身边思考、交流 是否有一些和白杨树 样平凡的普通人,你是否 也能发现他们身上的 美?
3 问题设计：有人说文章第 5 小节，对白 杨树的形象的描写，语言太过平实，没有 一般的写景散文生动，甚至有一些词语单 调地重复“……笔直的干，笔直的 枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工 似的”“它所有的丫枝一律向上……也 像加过人工似的。” 讨论、交流。 此问题重在 培养学生质疑 的意识，思辨的 思维品质，不强 调答案的统一。 如学生同意可 理解为表现朴 素的事物，也要 用朴素的语言。 如学生不同意， 可让他用生动 优美的语言来 描述白杨树的 外在形象。 4 组织交流评价 交流 三、链接生活，拓展延伸 教学步骤 教师活动 学生活动 备注 1 问题设计：在你身边 是否有一些和白杨树一 样平凡的普通人，你是否 也能发现他们身上的 美？ 思考、交流