中学语文有效课堂教学评价初探

中学语文有效课堂教学评价初探 宜春五中王隆裕 〔内容摘要〕在新课程的实施中,要把课堂教学评价作为课程改革 的导航器、助推器利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、 自觉改革课堂教学,重建课堂教学文化,从而达至新课程的目标。有 效课堂教学评价应坚持以人为本,以提高学生的语文素养,促进学生 人格发展为根本目标,注重评价内容、标ⅶ准、方式的多元化。我校通 过有效课堂教学评价方法的实施,最终促进教师专业水平的提高和学 生的全面发展 〔关键词〕新课程,课堂教学评价,导向、推动、促进、提高。 基础教育课程改革从课程理论到课程标准,从课程内容到课程 实施,从课程管理到课程评价,都进行了深刻的变革。课程评价改革 既是课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在。课堂教学 是实施新课程的主渠道,课堂教学评价也是课程评价中重要组成部 分,因此,搞好有效课堂教学评价,对新理念下的课堂教学改革乃至 课程改革都具有重要的导向的推动作用。科学、有效的课堂教学评价 能引导教师更新观念,把新课程理念内化为课堂教学行为,使新课程 的改革目标真正得以落实。所以,在一定意义上说,有效课堂教学评 价的改革是关系到新课程改革成败的关键 在新课程的实施中,根据新课程的培养目标和标准隹,面对具体 的课堂教学,教学评价应该评什么,怎样评,如何把有效课堂教字评 价作为课程改革的导航器、助推器,如何利用有效课堂教学评价引导 教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学重建课堂教学文化等 都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的硏究与探究中,我 们力争体现新课标所倡导的“立足过程,促进发展”的评价理念和工 作思路。本文就新课程下我校在制定有效课堂教学评价标准和迸行有 效课堂教学评价探索活动中的些做法介绍如下,与同行们商榷

- 1 - 中学语文有效课堂教学评价初探 宜春五中 王隆裕 〔内容摘要〕 在新课程的实施中，要把课堂教学评价作为课程改革 的导航器、助推器，利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、 自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化，从而达到新课程的目标。有 效课堂教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生 人格发展为根本目标，注重评价内容、标准、方式的多元化。我校通 过有效课堂教学评价方法的实施，最终促进教师专业水平的提高和学 生的全面发展。 〔关键词〕新课程，课堂教学评价，导向、推动、促进、提高。 基础教育课程改革从课程理论到课程标准，从课程内容到课程 实施，从课程管理到课程评价，都进行了深刻的变革。课程评价改革 既是课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学 是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部 分，因此，搞好有效课堂教学评价，对新理念下的课堂教学改革乃至 课程改革都具有重要的导向的推动作用。科学、有效的课堂教学评价 能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程 的改革目标真正得以落实。所以，在一定意义上说，有效课堂教学评 价的改革是关系到新课程改革成败的关键。 在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体 的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把有效课堂教学评 价作为课程改革的导航器、助推器，如何利用有效课堂教学评价引导 教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等， 都是需要探讨的新问题。在新课程课堂教学评价的研究与探究中，我 们力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工 作思路。本文就新课程下我校在制定有效课堂教学评价标准和进行有 效课堂教学评价探索活动中的一些做法介绍如下，与同行们商榷

有效课堂教学评价的意义和目的 有效教学评价是指以一节课作为研究对象,从培养适应社会主 义现代化建设需要的人才出发,循着教学改革深入发展的进程,对教 与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是 1.准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作,为科学评价一个 教师提供依据。 2.为改革课堂教学提供反馈信息,帮助语文教ⅷ提高教学水平, 使课堂教学高效化。 3.推动新的教育思想、方法和规律的讨论,明确教改方向,为深 化课堂教学改革发挥 导向功能。 二、有效课堂教学评价的指标体系 有效教学评价不同于习惯评课,它要求预先设计好·套具有科 学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系,作为对有效 教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。 1.建立评价指标体系的原则 (1)方向性原则:组织有效教学课堂是为了深化课堂教学改 革而开展的活动,必须 锐意教改实验,勇于创新,具有示范性、导向性和探索性。因此,评 价指标体系应体现先进的教学思想,面向全体学生,全面提高教学质 量,有利于推动教学改革。 (2)整体性原则:前面说过评价对象是一堂课,课堂学习目标 是教师制定的,教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主 体,是教学效果的显现对象。因此,评价必须从课堂教学的整体出发, 既评价教学进程,又评价学习过程;既评价学习目标,又评价教学效 果;既评价认知领域的知识、能力的达成目标,又评价情感领域体现 学习心理素质的方向目标。 (3)科学性原则:有效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。 因此,指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教

- 2 - 一、有效课堂教学评价的意义和目的 有效教学评价是指以一节课作为研究对象，从培养适应社会主 义现代化建设需要的人才出发，循着教学改革深入发展的进程，对教 与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是： 1. 准确、公正地评价语文教师的课堂教学工作，为科学评价一个 教师提供依据。 2. 为改革课堂教学提供反馈信息，帮助语文教师提高教学水平， 使课堂教学高效化。 3. 推动新的教育思想、方法和规律的讨论，明确教改方向，为深 化课堂教学改革发挥 导向功能。 二、有效课堂教学评价的指标体系 有效教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有科 学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系，作为对有效 教学课堂的具体要求和评价的依据与标准。 1. 建立评价指标体系的原则 （1） 方向性原则：组织有效教学课堂是为了深化课堂教学改 革而开展的活动，必须 锐意教改实验，勇于创新，具有示范性、导向性和探索性。因此，评 价指标体系应体现先进的教学思想，面向全体学生，全面提高教学质 量，有利于推动教学改革。 （2）整体性原则：前面说过评价对象是一堂课，课堂学习目标 是教师制定的，教学进度是教师调控的。学生是学习过程中的认识主 体，是教学效果的显现对象。因此，评价必须从课堂教学的整体出发， 既评价教学进程，又评价学习过程；既评价学习目标，又评价教学效 果；既评价认知领域的知识、能力的达成目标，又评价情感领域体现 学习心理素质的方向目标。 （3）科学性原则：有效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。 因此，指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为依据。根据教

育教学诸原则,知识的发展规律和学生的认识规律,确定科学指标和 体系,采用易被评价者掌握,又具有科学性的定性和定量相结合的方 法评分,力求评价的有效性和可靠性。 4)发展性原则 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度 更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完 善教学过程,从而有效地促进学生和教师的发展。 2、评价指标体系的主要内容 (1)教学目标 课堂教学目标对教学过程具有统领作用,全部教学活动必须围绕 其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度 来进行。 全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必 须通过学生的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言 这一重要的工具;同时还要容纳学生的生活经验,使学生与文本形成 互动,影响学生的心灵和品德,构筑终身发展的文化基础. 具体是指教学目标明确、目标设计具体,符合课程标准对学生知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。 适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生 学习语文的特点和语文课堂资源的特点 (2)教学内容及过程

- 3 - 育教学诸原则，知识的发展规律和学生的认识规律，确定科学指标和 体系，采用易被评价者掌握，又具有科学性的定性和定量相结合的方 法评分，力求评价的有效性和可靠性。 （4） 发展性原则： 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度， 更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完 善教学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。 2、评价指标体系的主要内容 （1）教学目标 课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕 其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体、适当三个角度 来进行。 全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必 须通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言 这一重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成 互动，影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。 具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。 适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生 学习语文的特点和语文课堂资源的特点 （2）教学内容及过程

第一,情意过程。教学氛围:是否营造了一个平等、民主、和谐 的师生关系、生生关系,教师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学 生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作; ①学习兴趣:教师能否充分地调动学生的学习积极性,使全体学 生都能够主动、有效地投入到语文活动之中;学生是否对语文有好奇 心与求知欲 ②自信心:教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验,学生 能否在学习过程中建立自信心。 第二,教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教 学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师 在实施课堂教学过程中,能否使学生有效地经历语文素养的形成过 程,使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时,发展实跣能力 与创新意识。 ①教学方法与手段:合理有效地使用教茡方法与手段。 ②学习方式:教师能否根据具体的教学内容,发挥主体作用引导 学生开展有效的学习,是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方 式 ③思维的发展:教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思 的意识。 第三,因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的,语文课堂 教学要体现因材施教的原则,使不同的学生都能够有着不同的发展 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生牛互动、共同发展的过程

- 4 - 第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐 的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学 生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作； ①学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学 生都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇 心与求知欲； ②自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生 能否在学习过程中建立自信心。 第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教 学方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师 在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过 程，使学生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力 与创新意识。 ①教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。 ②学习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导 学生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方 式； ③思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思 的意识。 第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂 教学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。 中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程

教师应当能够根据语文的特点,组织教学。有些问题需要学生独立解 决;有些问题需要在学生独立思考的基础上,组织学生进行小组合作 交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注 ①尊重个性差异:教学中能否尊重每一个学生的个性特征,允许 不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想 法,用不同的知识与方法解决问题 ②面向全体学生:教师佾否在课堂教学中关注每一个学生,特别 是对学习有困难的学生给予切实的帮助 (3)教学效果 教学效果的评价仍然立足于三个维度知识与力、过程与方法 情感态度与价值观 ①知识与能力:看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效 果,以语感的形成和培养为重心。 ②过程与方法:看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习 方法的使用和运用效果。 ③情感态度价值观:看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性 和有效性 3、量化评价标准 (1)拟定评价指标。以上内容构成了有效教学课堂评价体系的 质的要求,设计评价指标的依据。为了客观准确地评定有效教学课堂 的质量,我校拟定了易于被评价者掌握的4项23条评价指标。(见 表一

- 5 - 教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解 决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作 交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。 评价时还应关注： ①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许 不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想 法，用不同的知识与方法解决问题； ②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别 是对学习有困难的学生给予切实的帮助； （3）教学效果 教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观。 ①知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效 果，以语感的形成和培养为重心。 ②过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习 方法的使用和运用效果。 ③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性 和有效性。 3、量化评价标准 （1）拟定评价指标。以上内容构成了有效教学课堂评价体系的 质的要求，设计评价指标的依据。为了客观准确地评定有效教学课堂 的质量，我校拟定了易于被评价者掌握的 4 项 23 条评价指标。（见 表一）