【提问】作者想通过“鲤鱼科学家”对世界 的认识说明什么?这种遐想的意义是什么 说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处具体体 现在以下几个方面: (1)人类“一生就在我们自已的池子’里度过”,只要“超 出我们的理解力”的自然存在,他们就“拒绝承认 (2)“科学家发明像力这样一些概念…”,是因为他们只愿意 承认“那些看得见摸得着的事物”,不肯改变思考问题的方式 (3)“不能在实验室里便利地验证”的理论,他们就加以“鄙 视”,表现出思想上的保守和固执。 这种遐想给予作者的意义是充分挖掘了他的好奇心和发挥 了想象力,并且他保持了这样奇特的想像力,也由此奠定了他对 高维空间理论探究的基础
【提问】作者想通过“鲤鱼科学家”对世界 的认识说明什么？这种遐想的意义是什么？ • 说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处具体体 现在以下几个方面： • （1）人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超 出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。 • （2）“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意 承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。 • （3）“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙 视”，表现出思想上的保守和固执。 • 这种遐想给予作者的意义是充分挖掘了他的好奇心和发挥 了想象力，并且他保持了这样奇特的想像力，也由此奠定了他对 高维空间理论探究的基础
【提问】作者对爱因斯坦未竞事业是怎 样看待和怎样做的? 首先作者接触到爱因斯坦的“未竞事业”,激发 了他的探究兴趣。其次他把爱因斯坦的理论当成 一个“侦探故事”来阅读、探究,并且“我决定 要对这一秘密刨根问底”;再次高中时代,本应 “在棒球场或篮球场玩耍”,享受青春年华,但 作者却“找遍周边地区大量的电了仓库,装配 需的硬件设备”,在“学校的足球场中缠绕22英 里长的铜线”。自己动手建设实验室验证爱因斯 坦理论,探宄反物质
【提问】作者对爱因斯坦未竟事业是怎 样看待和怎样做的？ • 首先作者接触到爱因斯坦的“未竟事业”，激发 了他的探究兴趣。其次他把爱因斯坦的理论当成 一个“侦探故事”来阅读、探究，并且“我决定 要对这一秘密刨根问底”；再次高中时代,本应 “在棒球场或篮球场玩耍”，享受青春年华，但 作者却“找遍周边地区大量的电子仓库，装配必 需的硬件设备”，在“学校的足球场中缠绕22英 里长的铜线”。自己动手建设实验室验证爱因斯 坦理论，探究反物质
【提问】由此可见作者对爱因斯坦 未完事业的向往有何意义? 这三过程文在于作者的基和学素 质都得到了培养和锻炼。例如探究能力,推断能 力,动手实验能以及在其中不可缺少的不怕挫 折、质疑求真的科学精神,尊重事实和实事求是 的科学态度等都得到了培养和锻炼
【提问】由此可见作者对爱因斯坦 未完事业的向往有何意义？ 这一过程的意义在于：作者的基本科学素 质都得到了培养和锻炼。例如探究能力，推断能 力，动手实验能力以及在其中不可缺少的不怕挫 折、质疑求真的科学精神，尊重事实和实事求是 的科学态度等都得到了培养和锻炼
文章在介绍童年两件趣事的时候,课文还写了阅读多 维空间历险故事和统一场理论书籍这两件事,那么这两小 段内容对“教育历程”的叙述有什么作用? ·课文的重点是童年趣事和建立实验室,这三个事 例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂 在其中的两个小事例,主要起补充和衔接的作用 历险故事加深作者对高维空间的想像,激发兴趣 而阅读统一场理论书籍,既表现高中阶段作者求 知的热情,也衔接起由理论到实验的探究过程
• 课文的重点是童年趣事和建立实验室，这三个事 例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂 在其中的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。 历险故事加深作者对高维空间的想像，激发兴趣； 而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段作者求 知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。 文章在介绍童年两件趣事的时候，课文还写了阅读多 维空间历险故事和统一场理论书籍这两件事，那么这两小 段内容对“教育历程”的叙述有什么作用？
补充材料】 高维空间一一现代理论物理学认为,统一四种力的前景,在于 高维空间(如十维或更高)理论的确立。比如对于古人来讲,风 暴是怎样产生的,风暴会袭击什么地方,什么时候袭来,什么时 候结束,他们是一无所知的,因为他们生活在平坦的大地上,只 能靠肉眼从近似于二维平面的角度来观察,即使有简单的预报, 也都是靠经验来推测的。现在有了气象卫星,从太空这样三维角 度观察地球,在地面上看来神秘莫测的风暴被看得一清二楚,可 以精准地预报风暴的动向。同样,理论物理学家认为,传统的四 维(空间三维加上时间)理论太“小”,不能解释宇宙中的四种 力。当他们超越四维而在更高维(如十维或更高)中寻求统一这 四种力时,就能得到种简单、漂亮的解决模型(科学家认为宇 宙应该是简单、合谐的)。 高维空间理论认为,宇宙大爆炸后10-43秒,十维宇宙分 解成四维宇宙和六维宇宙,四维宇宙暴胀,经过近一百五十亿年 演变成今天我们生活的宇宙。大爆炸后10-35秒,大统一力分开 但是高维空间理论很难在实验室中得到证实,因为要模拟当时的 环境,需要的能量太大,稂本无法做到,所以现在高维空间理论 只能是“理论
【补充材料】 • 高维空间 ——现代理论物理学认为，统一四种力的前景，在于 高维空间（如十维或更高）理论的确立。比如对于古人来讲，风 暴是怎样产生的，风暴会袭击什么地方，什么时候袭来，什么时 候结束，他们是一无所知的，因为他们生活在平坦的大地上，只 能靠肉眼从近似于二维平面的角度来观察，即使有简单的预报， 也都是靠经验来推测的。现在有了气象卫星，从太空这样三维角 度观察地球，在地面上看来神秘莫测的风暴被看得一清二楚，可 以精准地预报风暴的动向。同样，理论物理学家认为，传统的四 维（空间三维加上时间）理论太“小”，不能解释宇宙中的四种 力。当他们超越四维而在更高维（如十维或更高）中寻求统一这 四种力时，就能得到一种简单、漂亮的解决模型（科学家认为宇 宙应该是简单、合谐的）。 高维空间理论认为，宇宙大爆炸后10-43秒，十维宇宙分 解成四维宇宙和六维宇宙，四维宇宙暴胀，经过近一百五十亿年， 演变成今天我们生活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大统一力分开。 但是高维空间理论很难在实验室中得到证实，因为要模拟当时的 环境，需要的能量太大，根本无法做到，所以现在高维空间理论 只能是“理论