在高中,历史科虽然也是高考的必考科目,但 在课时的安排以及学科系数上都处于劣势。如 有的学校,高中语、数、外的学科系数是14, 而历史科只有1.25甚至更低。有的学校的周末 补课根本就不把历史科纳入这一范畴。并且, 当前中学历史教学在低水平基础上徘徊的现象 并没有本质改观,“满堂灌”(让学生被动成 为历史知识的接受器)和“传声筒”(教师是 课堂上的主讲者)以及“水多泡倒墙”(通过 加班加点强化练习提高学科能力)的现象,在 很大程度上主宰着中学历史课堂教学
◼ 在高中，历史科虽然也是高考的必考科目，但 在课时的安排以及学科系数上都处于劣势。如 有的学校，高中语、数、外的学科系数是1.4， 而历史科只有1.25甚至更低。有的学校的周末 补课根本就不把历史科纳入这一范畴。并且， 当前中学历史教学在低水平基础上徘徊的现象 并没有本质改观， “满堂灌”（让学生被动成 为历史知识的接受器）和“传声筒”（教师是 课堂上的主讲者）以及“水多泡倒墙”（通过 加班加点强化练习提高学科能力）的现象，在 很大程度上主宰着中学历史课堂教学
其次,中学历史教学在应试教育体制下显 狠很不真实。有人认为,“现在的历史课 仅仅是为了考试而在做一些无聊的事。老 师在重复教材上的内容,学生也只是在背 诵课本,毫无探索研究的积极性和动力, 对于历史的现象和背景,没有人有兴趣去 探究。想的只是快些背下来,别背错了。 这样的历史课,就算教材上的内容准确无 误,谁能保证学生在毕业之后还能对历史 有兴趣?剩下的只是对历史现象的一知半 解和人物名称的模糊
◼ 其次，中学历史教学在应试教育体制下显 得很不真实。有人认为，“现在的历史课 仅仅是为了考试而在做一些无聊的事。老 师在重复教材上的内容，学生也只是在背 诵课本，毫无探索研究的积极性和动力， 对于历史的现象和背景，没有人有兴趣去 探究。想的只是快些背下来，别背错了。 这样的历史课，就算教材上的内容准确无 误，谁能保证学生在毕业之后还能对历史 有兴趣？剩下的只是对历史现象的一知半 解和人物名称的模糊
对历史事件、历史人物的评价更是一家 之言。本来,历史作为一个文本,不同 的人就应该有不同理解和评价,体现认 识和解读的个体特征。但由于考试有 个所谓标准的答案,所以,对历史的认 识和评价不是教师也不是学生的认识和 评价,而只是教科书编著者的认识和评 价或出题者的认识和评价。这样一来, 中学历史教学似乎就成了“死记硬背” 的程式
◼ 对历史事件、历史人物的评价更是一家 之言。本来，历史作为一个文本，不同 的人就应该有不同理解和评价，体现认 识和解读的个体特征。但由于考试有一 个所谓标准的答案，所以，对历史的认 识和评价不是教师也不是学生的认识和 评价，而只是教科书编著者的认识和评 价或出题者的认识和评价。这样一来， 中学历史教学似乎就成了“死记硬背” 的程式。 ◼
第三,在考试竞争的巨大压力下,中学历史教 改革在很大程度上只是一种理想。虽然,新 的中学历史课程标准要求中学历史教学作全面 的改革,以发挥历史教学的功能,引导学生健 康成长。但是,这不过是中学历史教学改革的 理想憧憬。由于学生承受着考试竞争的巨大压 力,他们“早出晚归,背着沉重的书包,与蓝 天白云无缘,与课外书籍无缘,与窗外信息无 缘。他们在应试的沉重磨盘下喘息而无奈,皆 是为了频繁高压的考试,哪有闲心去关心课本 外的知识海洋。难怪中学生文史知识阅历患贫 血症而不能自救,茫茫然一片
◼ 第三，在考试竞争的巨大压力下，中学历史教 学改革在很大程度上只是一种理想。虽然，新 的中学历史课程标准要求中学历史教学作全面 的改革，以发挥历史教学的功能，引导学生健 康成长。但是，这不过是中学历史教学改革的 理想憧憬。由于学生承受着考试竞争的巨大压 力，他们“早出晚归，背着沉重的书包，与蓝 天白云无缘，与课外书籍无缘，与窗外信息无 缘。他们在应试的沉重磨盘下喘息而无奈，皆 是为了频繁高压的考试，哪有闲心去关心课本 外的知识海洋。难怪中学生文史知识阅历患贫 血症而不能自救，茫茫然一片。 ” ◼
(二)中学历史教学的问题 1、教学目标较为固定和封闭 ■近年来,在确定中学历史课堂教学目标时形成 了一种固定的模式,即知识传授、能力培养 思想教育。这虽然在一方面反映了历史教学研 究的成果,教学目标在原来的基础上有了发展; 但另一方面,它内涵的固定化因素对课堂教学 目标的制定也有一定的制约作用。这种固定化 的教学目标没有顾及到不同年级学生的审美教 育、情感教育和心理教育,这直接影响了学生 的学习兴趣和学习效果
（二）中学历史教学的问题 ◼ 1、教学目标较为固定和封闭 ◼ 近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成 了一种固定的模式，即知识传授、能力培养、 思想教育。这虽然在一方面反映了历史教学研 究的成果，教学目标在原来的基础上有了发展； 但另一方面，它内涵的固定化因素对课堂教学 目标的制定也有一定的制约作用。这种固定化 的教学目标没有顾及到不同年级学生的审美教 育、情感教育和心理教育，这直接影响了学生 的学习兴趣和学习效果。 ◼