人教版八年级上第二单元教案合集_2单元.doc

八年级上册语文·第二单元 45 6、阿长与《山海经》鲁迅教学目标：知识与能力：1、识记重点字词，回顾作者； 2、理解重点句子的含义； 3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。过程与方法：4、引导学生理清写作思路，学习“先扬后抑”的写法； 5、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。情感与德育：6、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。教学重点：目标 2、3、4 教学难点：目标 4、5 教学方法：圈注法、小组合作讨论法课时安排： 2 课时教学过程：第一课时教学要点：整体感知课文，了解“先抑后扬”的写法及刻画人物的事件教学步骤：一、导入：同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吧？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天我们就来学习—— 二、检查预习：课堂小测：（完成在作业本上）骇（hài）掳(lǔ) 震悚(sǒng) 惶急:惊慌急迫。疮疤（chuāngbā）诘（jié）问渴慕：非常思慕的愿望。疏懒：懒散而不习惯受拘束。霹雳（pīlì）：指受到极大的震撼。孤孀（shuāng）三、回顾作者及了解相关知识： 1、作者回顾鲁迅,1881 年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。（学生回答） 2、长妈妈简介教学札记

阅读教学模式探究课题教案阿长(?-1899),鲁迅称她为长妈妈,浙江绍兴东浦大门人。教学札记她是鲁迅儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余,有一个过继的儿子叫五九, 是做裁缝的,他有一个女儿,后来招进了一个女婿。“长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做了一辈子的老妈子(乡下叫做‘做妈妈’) 平时也不回家去,直到临死。”长妈妈患有羊角风,1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故” 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。四、解题、图解课文: 《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。而长妈妈是一个长工,一个下人,怎么与这么高深的书联系起来了呢? (生能回答) 过渡:正是因为阿长给鲁迅买了《山海经》,作者对阿长的看法才发生了变化,那么,在此之前,作者又认为阿长是一个怎样的人呢? 通过哪几件事来表现的呢? 2、清理文章思路,图解课文内容(几件事) 人物性格特征 a、爱说闲话(表现阿长)→饶舌、多事 b、“大”字睡令人讨厌、憎恶 C、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴 e、买《山海经》(详写) 热情、乐于帮助别人总之(归纳):长妈妈是——劳动妇女刻画人物 “先抑后扬”,对比、互衬 (此部分是本课时的重点,先学生讨论,后教师点拨完成) 问题设计 a、文章围绕阿长写了哪些事情?重点写的什么? b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格,分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的? c、作者先写讨厌、憎恶,但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人? 点拨: 巧妙的让学生悟到:文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化,实际上就是:“先抑一一后扬”的手法,在对比互衬中刻画人物形象。(难点突破了) 五、本堂小结通过本节课学习,同学们感觉到该怎样写人了不? 写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人,然后考虑从哪些角度去写,怎样写(写作的顺序),选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的

阅读教学模式探究课题教案 46 阿长（？—1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门人。她是鲁迅儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，他有一个女儿，后来招进了一个女婿。 “长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到临死。”长妈妈患有羊角风，1899 年 4 月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。四、解题、图解课文： 1、解题：《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。而长妈妈是一个长工，一个下人，怎么与这么高深的书联系起来了呢？（生能回答）过渡：正是因为阿长给鲁迅买了《山海经》，作者对阿长的看法才发生了变化，那么，在此之前，作者又认为阿长是一个怎样的人呢？通过哪几件事来表现的呢？ 2、清理文章思路，图解课文：内容（几件事）人物性格特征 a、爱说闲话（表现阿长） → 饶舌、多事 b、“大”字睡令人讨厌、憎恶 c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节 d、“长毛”的故事愚昧、无知、淳朴 e、买《山海经》（详写） → 热情、乐于帮助别人总之（归纳）：长妈妈是——劳动妇女刻画人物： “先抑——————后扬”，对比、互衬（此部分是本课时的重点，先学生讨论，后教师点拨完成）问题设计： a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？ b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？ c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？点拨：巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：“先抑----后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了）五、本堂小结：通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人，然后考虑从哪些角度去写，怎样写（写作的顺序），选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的。教学札记

八年级上册语文·第二单元第二课时教学要点 1、重点研读买《山海经》部分、理解重点句子的含义教学步骤、复习导入作者叙述了长妈妈的哪些事?重点又讲了哪件事? 切入:买《山海经》一节、精段阅读 (指名学生朗读19~29段。) 思考下列问题: 1、在阿长买《山海经》之前,还写了哪些事?这样写的作用是什 2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?- 这种想法表现了“我”的什么心理? 3、当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反映?表现了“我” 怎样的心情? 4、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 5、“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这说? 明确: 1、此前,先写远房的叔祖使我接近了书籍,交代了我是怎样地渴慕《山海经》,而又为什么求之不得,“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫,才能说明阿长为什么使“我” 大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了。 2、“我”想“她并非学者,说了也无益”。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视 3、当阿长买来《山海经》时,我的反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”,“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜,感激不尽。 4、因为这件事“别人不肯做”,谁也没有阿长那样知“我”心谁也没有阿长那么热心;别人也“不能做”,有画的《山海经》很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给“我”操心费事, 况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长“确有伟大的神力” 5、这四本书虽然很粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”非常大的震动,让“我”产生过感激和“新的敬阿长自己没有读过书,见孩子念念不忘《山海经》,就来问《山海经》是怎么一回事,一直挂在心上,并想方设法买来了《山海经》这部书成了鲁迅“最初得到,最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家,而第一部宝书是阿长给买的,阿长为孩子倾注的这片心血,深深地打动了鲁迅,因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。教学札记 47

八年级上册语文·第二单元 47 第二课时教学要点： 1、重点研读买《山海经》部分； 2、理解重点句子的含义。教学步骤：一、复习导入：作者叙述了长妈妈的哪些事？重点又讲了哪件事？切入：买《山海经》一节。二、精段阅读：（指名学生朗读 19～29 段。）思考下列问题： 1、在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的? 这种想法表现了“我”的什么心理? 3、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我” 怎样的心情? 4、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 明确： 1、此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我” 大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。 2、“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。 3、当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。 4、因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。 5、这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。教学札记

阅读教学模式探究课题教案三、亮点赏析教学札记 (一)作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。 A、传神的描写:①细节描写:②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。③心理描写,突出中心 B、对比、映衬法本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对“我”的热情和关心,《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬,突出“宝”的特殊意义。视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”,视《山海经》的内容为“宝” C、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕 (二)本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流,并说出喜欢的理由例1:“这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测:夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。” 这是“我听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感例2:“别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨,从此完全消灭了” 这是对长妈妈能做成“别人不肯做,或不能做的事”的“伟大神力”,中华民族“最值的宝贵的民魂”:对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干” 精神的歌颂四、疑点解惑写阿长买《山海经》的笔墨并不多,为什么不写她是怎么买到的? 为什么此前此后反倒写了不少? 不写阿长是怎么买到《山海经》的,就给读者留下一个广阔的想像空间,想像她怎样到处打听,想像她怎样跑书店书摊,想像她操了多少心,在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力” 在阿长问起《山海经》之前,先用大段文字写远房叔祖,为的是写最初是怎么会接近书籍的,怎么会渴慕《山海经》的,接着写为什么求之而不可得,又是怎样的念念不忘,写了这些,才能说明阿长为什么使“我”大喜过望,而且感到她确有“伟大的神力”了在阿长买来《山海经》之后,写“我”的震悚的心情,写如获至宝的心情,写此后搜集的图书,写了这些,才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激,阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。五、小结本文再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女—一长妈妈的形象。表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中加深体会 48

阅读教学模式探究课题教案 48 三、亮点赏析（一）作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。 A、传神的描写：①细节描写：②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。③心理描写，突出中心。 B、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。 C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。（二）本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。例 1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。” 这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。例 2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干” 精神的歌颂。四、疑点解惑：写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。在阿长问起《山海经》之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕《山海经》的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这些，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。在阿长买来《山海经》之后，写“我”的震悚的心情，写如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些，才能说明阿长怎样令人尊敬而又感激，阿长的热心对“我”的成长有怎样的意义。五、小结：本文再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中加深体会。教学札记

八年级上册语文·第二单元 49 7、背影朱自清教学目标：知识与能力：1、识记理解“狼藉、颓唐、琐屑……”等词语； 2、分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。过程与方法：3、通过朗读整体感知课文，理清行文脉络； 4、反复朗读课文，揣摩本文朴实的饱含深情的语言，深入体会文章的思想感情；情感价值观：5、体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱。教学重点：目标 3、4 教学难点：目标 4 教学方法：朗读教学法、研讨点拨法课时安排： 2 课时教学过程：第一课时教学要点：整体感知课文，理清行文脉络教学步骤：一、导入：父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？今天我们要学的《背影》是写的父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这 “背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？（带着疑问学习课文）二、检查预习： 1、课堂小测：差（chāi）使狼藉(jí) 簌簌(sù) 迂(yū)腐踌躇(chóu chú) 蹒跚(pán shān) 颓(tuí)唐琐屑(suǒ xiè) （完成在作业本上） 2、作者简介：朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。（学生回答完成） 3、写作背景：教学札记