北师版九年级下第二单元教学设计 3《武松打虎》教学设计 教学目 1.指导学生朗读课文,了解武松打虎的经过,理解课文的主要内容。激发学生对 打虎英雄的崇敬之情 2.指导学生仔细阅读课文中武松打虎场景的精彩描写,并能用自己的话讲述打虎 的经过,想象武松打虎的精彩场面,感受中国古典文学作品的魅力。 教学重点难点: 了解武松是怎样打死猛虎的,从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概,并通过对武 松心理活动的分析,了解课文对人物描写的真实性。 教学过程: 、导入谈话 今天我们学习第29课《武松打虎》,这篇课文节选自我国古代四大名著之一《水 浒传》。这部小说塑造了许多栩栩如生的人物形象,深受大家的喜爱。明末清初 的著名文学评论家金圣叹对《水浒传》做了详细而全面的点评。他说打虎这一篇 啊,“人是神人,虎是怒虎。”老虎是发怒的老虎,而打虎的人呢那是个神勇之 人 今天我们就来看看是怎样的怒虎,武松又是如何的神勇。 直入重点,精读第二部分 1、刚才我们说到了虎是怒虎,我们先来看看老虎的出场,找出相关的句子读 读。这是对老虎的什么描写? 2、这样一只吊睛白额的猛虎突然随着一阵狂风出现在武松面前的时候,武松已 经没有退路,他在打虎之时,使用了非常正确的战术。第四、五段都是写武松怎 样打虎的,那么这两段武松打虎的战术有什么不同吗? 3、第一个阶段采用的什么战术?(守)。面对着来势汹汹的对手,他没有惊慌 失措,也没有贸然出击,从这一点可以看出武松怎么样?(十分机智) 4、默读。用一一勾出老虎进攻的招数,标出序号:再用勾出武松应对的动 作,标出序号。 5、老虎首先就使用了三招:一扑、一掀、一剪,这真是一只怒虎。不过,我有 个疑问:既然是写武松打虎,应该突出武松多么神勇,为什么把老虎写得那么厉 害呀?(写虎是为了写人) 6、而武松实际上用了几招?进一步说明了武松的机智。 7、过渡:等老虎这三招用完以后,老虎已经气性先自去了一半,而武松能够躲 过这三招,他自己的自信心也会大长,所以这三招下来以后,他开始防守反击, 反守为攻。 8、自由读第六段,看武松打虎分别用了哪几招,在课文旁边做上批注。 9、刚开始用什么打?结果呢 10、武松没有了梢棒,第二招是什么?老虎的反应呢? 11、这时老虎还能咆哮,还能扒泥,武松仍然处在危险之中,这时他又使出了第 三招,是什么?老虎又有什么反应?为什么说是“迸”出鲜血而不是流出? 12、虽然老虎已经七窍流血了,但武松还是使出了最后一招一—?这时的老虎已 经……彻底解决了老虎
北师版九年级下第二单元教学设计 3《武松打虎》教学设计 教学目标： 1.指导学生朗读课文，了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。激发学生对 打虎英雄的崇敬之情。 2.指导学生仔细阅读课文中武松打虎场景的精彩描写，并能用自己的话讲述打虎 的经过，想象武松打虎的精彩场面，感受中国古典文学作品的魅力。 教学重点难点： 了解武松是怎样打死猛虎的，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概，并通过对武 松心理活动的分析，了解课文对人物描写的真实性。 教学过程： 一、导入谈话： 今天我们学习第 29 课《武松打虎》，这篇课文节选自我国古代四大名著之一《水 浒传》。这部小说塑造了许多栩栩如生的人物形象，深受大家的喜爱。明末清初 的著名文学评论家金圣叹对《水浒传》做了详细而全面的点评。他说打虎这一篇 啊，“人是神人，虎是怒虎。”老虎是发怒的老虎，而打虎的人呢那是个神勇之 人。 今天我们就来看看是怎样的怒虎，武松又是如何的神勇。 二、直入重点，精读第二部分 1、刚才我们说到了虎是怒虎，我们先来看看老虎的出场，找出相关的句子读一 读。这是对老虎的什么描写？ 2、这样一只吊睛白额的猛虎突然随着一阵狂风出现在武松面前的时候，武松已 经没有退路，他在打虎之时，使用了非常正确的战术。第四、五段都是写武松怎 样打虎的，那么这两段武松打虎的战术有什么不同吗？ 3、第一个阶段采用的什么战术？（守）。面对着来势汹汹的对手，他没有惊慌 失措，也没有贸然出击，从这一点可以看出武松怎么样？（十分机智） 4、默读。用——勾出老虎进攻的招数，标出序号；再用~~~~勾出武松应对的动 作，标出序号。 5、老虎首先就使用了三招：一扑、一掀、一剪，这真是一只怒虎。不过，我有 个疑问：既然是写武松打虎，应该突出武松多么神勇，为什么把老虎写得那么厉 害呀？（写虎是为了写人） 6、而武松实际上用了几招？进一步说明了武松的机智。 7、过渡：等老虎这三招用完以后，老虎已经气性先自去了一半，而武松能够躲 过这三招，他自己的自信心也会大长，所以这三招下来以后，他开始防守反击， 反守为攻。 8、自由读第六段，看武松打虎分别用了哪几招，在课文旁边做上批注。 9、刚开始用什么打？结果呢？ 10、武松没有了梢棒，第二招是什么？老虎的反应呢？ 11、这时老虎还能咆哮，还能扒泥，武松仍然处在危险之中，这时他又使出了第 三招，是什么？老虎又有什么反应？为什么说是“迸”出鲜血而不是流出？ 12、虽然老虎已经七窍流血了，但武松还是使出了最后一招——？这时的老虎已 经……彻底解决了老虎
12、小结:我们看到,武松在梢棒打折的情况下,临危不惧,赤手空拳打死了老 虎,表现得十分(勇敢) 三、回顾前文,学习第一部分。 1、指读提问:第二部分是文章的重点,具体写出了武松打虎的经过,我们仔细 阅读过了同时也体会到了武松的性格特点,第一部分与第二部分有什么联系,省 略掉可以吗? 2、默读第一部分,思考这一部分主要写的是什么? 3、武松的心理活动表现了他什么性格特点?用笔圈画出表现武松心理活动的句 子加以体会。 武松明明害怕,却仍然不肯回去,还对自己说“且只顾上去,看怎地?”表现他 什么样的性格特点?(好面子) 4、作者写武松害怕、好面子是不是会有损于他的形象?(这样写使武松的形象 更可信、更真实),所以说武松不仅是个神人,同时他也是个凡人。 5、武松虽然心中也会害怕,但他仍然明知山有虎,偏向虎山行,这也说明他还 是勇敢,所以在后面打虎时才表现得那么勇敢。 小结:这一部分虽然不是重点,但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用,使 武松的形象显得更真实,也为下文做了铺垫。 四、总结全文,激励阅读 作者对武松打虎的过程和打虎前的心理活动做了细致生动的描写,栩栩如生地刻 画了武松的形象,让我们感到真实可信,也使武松打虎的故事广为流传。《水浒 传》中还有许多精彩的故事,等着同学们去细细品味 板书: 武松打虎 凡人神人怒虎 害怕闪扑 好面子守闪掀机智 闪剪 棒打扑 攻脚踢咆哮勇敢 拳打扒土 棒橛打毙命 《武松打虎》教案 教学目标 1、通过学习课文,了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。 2、能够分清事情的前因后果 3、能有感情的朗读课文。 4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾,我们要学 习的是武松的勇敢无畏的精神。 教学重点 武松打虎是怎样打死猛虎,从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概。 教学时间: 一课时 教学过程: 谈话导入,揭示课题
12、小结：我们看到，武松在梢棒打折的情况下，临危不惧，赤手空拳打死了老 虎，表现得十分（勇敢） 三、回顾前文，学习第一部分。 1、指读提问：第二部分是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细 阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第一部分与第二部分有什么联系，省 略掉可以吗？ 2、默读第一部分，思考这一部分主要写的是什么？ 3、武松的心理活动表现了他什么性格特点？用笔圈画出表现武松心理活动的句 子加以体会。 武松明明害怕，却仍然不肯回去，还对自己说“且只顾上去，看怎地？”表现他 什么样的性格特点？（好面子） 4、作者写武松害怕、好面子是不是会有损于他的形象？（这样写使武松的形象 更可信、更真实），所以说武松不仅是个神人，同时他也是个凡人。 5、武松虽然心中也会害怕，但他仍然明知山有虎，偏向虎山行，这也说明他还 是勇敢，所以在后面打虎时才表现得那么勇敢。 小结：这一部分虽然不是重点，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，使 武松的形象显得更真实，也为下文做了铺垫。 四、总结全文，激励阅读 作者对武松打虎的过程和打虎前的心理活动做了细致生动的描写，栩栩如生地刻 画了武松的形象，让我们感到真实可信，也使武松打虎的故事广为流传。《水浒 传》中还有许多精彩的故事，等着同学们去细细品味。 板书： 武 松 打 虎 凡人 神人 怒虎 害怕 闪 扑 好面子 守 闪 掀 机智 闪 剪 棒打 扑 攻 脚踢 咆哮 勇敢 拳打 扒土 棒橛打 毙命 《武松打虎》教案 教学目标： 1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。 2、能够分清事情的前因后果。 3、能有感情的朗读课文。 4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学 习的是武松的勇敢无畏的精神。 教学重点： 武松打虎是怎样打死猛虎，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题
我国古代有四大名著,《水浒传》就是其中的一部,它请讲述了北宋末年农民起 义的故事。书中刻画了许多英雄人物,据说有一百零八位,武松就是其中的一位 谈到武松大家想到什么事?对了,是打锰虎。今天我们就要学习《景阳冈》 二、初学课文,理清课文结构 1、自读课文,思考问题 (1)课文主要讲了一件什么事?是按怎样的顺序写的? (2)完成课后填空1。 (分别是喝酒一一上冈一打虎—下冈) 2、检查自学情况 (1)分自然段朗读课文,读准字音。 (2)交流填空题1 (3)你认为哪一部分写得最精彩? 三、学习重点部分武松打虎 分小组讨论 1、武松是怎样打死锰虎的?用自已的话说说。 2、你从中体会到武松是个怎样的人? 3、有感情的朗读这部分内容 (1)自读练习 (2)指名读,学生点评。 四、展开讨论,延伸课外,深化中心。 提供一则新闻 个饿熊闯进一家农户对其农人进行嘶咬,可是村民却束手无策,原因是根据《野 生动物保护法》熊是属于国家保护动物,没有上级命令不能擅自伤害。待村长 打电话请示上级后再去营救那村民,那村民已被熊咬死。 提出讨论题 看了这则新闻,你有什么想法?现在人们提倡保护野生动物,武松打虎这类文章 不该看了,你又怎么看待这个问题 (通过讨论让学生明白我们要学习的是武松勇敢无畏的精神,并不是人人去打 虎,而当人的正当权益受到侵害时还是应当机立断保护。 《隆中对》教学设计 课前准备 课前査阅,了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形 势图,以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。 创意说明 变换角色,激发学生参与学习的兴趣;虚拟对话,领略古人情怀。 教学目标 1深入钻研,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。 2感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。 3感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,获得年少奋 发可为的人生启迪。 教学过程 、歌词导入,营造气氛 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是 非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命
我国古代有四大名著，《水浒传》就是其中的一部，它请讲述了北宋末年农民起 义的故事。书中刻画了许多英雄人物，据说有一百零八位，武松就是其中的一位。 谈到武松大家想到什么事？对了，是打锰虎。今天我们就要学习《景阳冈》。 二、初学课文，理清课文结构 1、自读课文，思考问题 （1）课文 主要讲了一件什么 事？是按怎样的顺序写的？ （2）完成课后填空 1。 （分别是喝酒---上冈---打虎---下冈） 2、检查自学情况 （1）分自然段朗读课文，读准字音。 （2）交流填空题 1 （3）你认为哪一部分写得最精彩 ？ 三、学习重点部分武松打虎 分小组讨论 1、武松是怎样打死锰虎的？用自已的话说说。 2、你从中体会到武松是个怎样的人？ 3、有感情的朗读这部分内容 （1）自读练习 （2）指名读，学生点评。 四、展开讨论，延伸课外，深化中心。 提供一则新闻 一个饿熊闯进一家农户对其农人进行嘶咬，可是村民却束手无策，原因是根据《野 生动物保护法》熊是属于国家保护动物，没有上级命令不能擅自伤害。待村 长 打电话请示 上级后再去营救那村民，那村民已被熊咬死。 提出讨论题 看了这则新闻，你有什么想法？现在人们提倡保护野生动物，武松打虎这类文章 不该看了，你又怎么看待这个问题？ （通过讨论让学生明白我们要学习的是武松勇敢无畏的精神，并不是人人去打 虎，而当人的正当权益受到侵害时还是应当机立断保护。 《隆中对》教学设计 课前准备 课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形 势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。 创意说明 变换角色，激发学生参与学习的兴趣；虚拟对话，领略古人情怀。 教学目标： 1 深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。 2 感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。 3 感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋 发可为的人生启迪。 教学过程 一、 歌词导入，营造气氛 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是 非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命
已逝,但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分,并造就 了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话,成为千百年 来人们所津津乐道的古今战略决策经典。 初读课文,疏通文意 l、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵 读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染) 2、找出不懂的字词句,先和同桌交流,如果还解决不了,稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出,学生解答,最后老师点评。 4、老师提出重点字词,要求学生作答。(可以当堂提问,也可以出示幻灯片) 三、再读课文,整体感知 1.课文的“文眼”是哪句话?为什么? 2.趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图,要求学生转变角色充当诸葛 亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山,激扬文字 策略应对 1.“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲,全文就是围绕着这一句来写的。这样 的句子是好找的,但是怎样围绕这句话来写的呢,学生可能无从下手了,这时 老师应适时点拨。隆中对前,诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”,为文 章的“蓄势”内容:隆中对时,诸葛亮分析透彻,逻辑严密,语言畅达,从中可 以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态,对策本身那不容置疑的力量更足以证明 诸葛亮自比管、乐并非妄说,此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句:隆中对 后,关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”,刘备便对他们解释说: 孤之有孔明,犹鱼之有水也。”这一反一正,犹如高潮之后的余波,把诸葛亮 的形象映衬得更加光彩夺目。便 2.学生对照地图解说的时候,要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采,说 出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势,还要注意说话的层次性和逻辑性。 (四人小组在台下练习,然后派几个代表上台说,同学们结合课文点评代表们的 优劣所在。) 四、品读课文,揣摩妙点 同学们精读课文,就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己 独到的见解。 以下品读仅供参考: A.结构:蓄势一一高潮一一余波 B.条理:隆中对话的条理性,不可争、不可图一一可争、可图一—“争”与“图” 的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵) C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人 的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。 D.语言:(要引导学生品味言简而意丰的特点) 1.“亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅。” 仅仅用22个字,就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾 画出来 2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响,只用一个“善”字 把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。 3.“孤之有孔明,犹鱼之有水也
已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就 了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年 来人们所津津乐道的古今战略决策经典。 二、 初读课文，疏通文意 1、读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵 读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染） 2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。 3、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。） 4、老师提出重点字词，要求学生作答。（可以当堂提问，也可以出示幻灯片） 三、 再读课文，整体感知 1．课文的“文眼”是哪句话？为什么？ 2．趣味感知隆中方略。教师出示古三国军事地图，要求学生转变角色充当诸葛 亮为台下的刘备（由同学们充当）指点江山，激扬文字。 策略应对 1．“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲，全文就是围绕着这一句来写的。这样 的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时， 老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”，为文 章的“蓄势”内容；隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可 以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力量更足以证明 诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句；隆中对 后，关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”，刘备便对他们解释说： “孤之有孔明，犹鱼之有水也。”这一反一正，犹如高潮之后的余波，把诸葛亮 的形象映衬得更加光彩夺目。 2．学生对照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说 出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势，还要注意说话的层次性和逻辑性。 （四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课文点评代表们的 优劣所在。） 四、 品读课文，揣摩妙点 同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己 独到的见解。 以下品读仅供参考： A．结构：蓄势——高潮——余波 B．条理：隆中对话的条理性，不可争、不可图——可争、可图——“争”与“图” 的具体步骤和规划（按照这个条理指导背诵） C．详略：隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能；侧面略写他人 的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。 D．语言：（要引导学生品味言简而意丰的特点） 1．“亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。” 仅仅用 22 个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾 画出来。 2．再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个“善”字 把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。 3．“孤之有孔明，犹鱼之有水也
生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。 E.思想 诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的,实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是 怎样发展起来的呢?诸葛亮认为“非惟天时,抑亦人谋也”,语气侧重在“人 谋”的正确。这里,诸葛亮指出了人的因素所起的作用 从孙权“据有江东,已历三世,国险而民附,贤能为之用”的实际情况出发,诸 葛亮制定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时,主要也是 从人的因素来考虑的。 诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指岀:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之 外谋出路——首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定 这一方案时,更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表“不能守”;益州的刘璋又 “暗弱”;汉中的张鲁不知爱抚人民,有本领的人都不想为他出力而“思得明 君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。 “天时,地利,人和”中,“人和”是最重要的,只有“人和”,才能成就霸业, 这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。 五、虚拟对话,思接千载 由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组),同学们可根据课文提炼 有趣话题,虚拟对话,古今碰撞,更深刻领会课文内容和古人情怀。 教师可提供以下话题 1.在《隆中对》中,您很重视“人”的力量,为何在您去世后竟出现“蜀中无 大将,廖化充先锋”的局面? 2.“操既拥百万之众,此诚不可与争锋”,你为什么不投奔曹操尽快统一中国 结束民不聊生的日 3.你说,“天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众 出于秦川” 兵分两路,形成钳形之势,这种形势为何没出现? 六、背读课文,积累语言 根据隆中对策的思路,进行背诵。 相关链接 亮少有逸群之才,英霸之器,身长8尺,容貌甚伟,时人异焉。遭汉末扰乱,随 叔父玄避难荆州,躬耕于野,不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量,乃三顾亮于 草庐之中;亮深谓备雄姿杰出,遂解带写诚,厚相结纳。及魏武帝南征荆州,刘 琼举州委质,而备失势众寡,无立锥之地。亮时年27,乃建奇策,身使孙权, 求援吴会。权既宿服仰备,又睹亮奇雅,甚敬重之,即遣兵三万人以助备。备得 用与武帝交战,大破其军,乘胜克捷,江南悉平。后备又西取益州。益州既定, 以亮为军师将军。备称尊号,拜亮为丞相,录尚书事。 思考:从这段文字中,诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境,“跨有荆、益”的? 阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回 思考:明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本,创作了小说《三国 演义》里的隆中对,让我们来读一读罗贯中的小说,看看小说和史籍在写法上各 有什么特点? [初三语文]隆中对教案
生动形象地道尽了他们之间不可分割的亲密关系。 E．思想： 诸葛亮隆中对策有两点是最可贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是 怎样发展起来的呢？诸葛亮认为“非惟天时，抑亦人谋也”，语气侧重在“人 谋”的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。 从孙权“据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用”的实际情况出发，诸 葛亮制定了对孙权“可以为援而不可图”的方案。在制定这一方案时，主要也是 从人的因素来考虑的。 诸葛亮在分析曹操和孙权的情况以后指出：刘备只能在曹操、孙权的势力范围之 外谋出路——首先夺荆州这个“用武之国”和“沃野千里”的益州。诸葛亮制定 这一方案时，更充分地考虑到人的因素：荆州的刘表“不能守”；益州的刘璋又 “暗弱”；汉中的张鲁不知爱抚人民，有本领的人都不想为他出力而“思得明 君”。这就提供了夺取荆、益的客观条件。 “天时，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸业， 这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。 五、 虚拟对话，思接千载 由精通三国的同学演绎诸葛亮（也可把全班分成两组），同学们可根据课文提炼 有趣话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领会课文内容和古人情怀。 教师可提供以下话题： 1．在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无 大将，廖化充先锋”的局面？ 2．“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国 结束民不聊生的日子？ 3．你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众 出于秦川” 兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？ 六、 背读课文，积累语言 根据隆中对策的思路，进行背诵。 相关链接： （一） 亮少有逸群之才，英霸之器，身长 8 尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随 叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于 草庐之中；亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征荆州，刘 琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年 27，乃建奇策，身使孙权， 求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得 用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定， 以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。 思考：从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱困境，“跨有荆、益”的？ （二） 阅读《三国演义》中的第三十七回、三十八回 思考：明代的罗贯中以《三国志》中的《隆中对》作为蓝本，创作了小说《三国 演义》里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各 有什么特点？ [初三语文]隆中对教案