教学目标 1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意 (2)正确分析诸葛亮的人物形象。 (3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍 2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。 (2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象 3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊” 的品行。 4让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。 教学设计 引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨 论,教师适当点拨来解决。 重点、难点 1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中 发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。 2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难 点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决 课时安排 一课时。 教学步骤 明确目标 1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二 2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点 二、整体感知 这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映 了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度 三、教学过程 首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格 接着教师范读课文,注意正音、正字。 然后学生跟读课文,掌握句读。 下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师点拨重点词句 接下来教师设计问题学生讨论 (1)文章每部分的内容。 (2)三节之间的关系,详写了哪一内容。 (3)分析诸葛亮的人物形象 归纳得出答案 (1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。 第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮 第三部分(3-5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。 第四部分(6)写“隆中对”的余波一一关、张不悦。 (2)第三部分写得最详,因为第 四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆 中对是正面描写 (3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他 是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家
教学目标 1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。 (2)正确分析诸葛亮的人物形象。 (3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍。 2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。 (2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象。 3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊” 的品行。 4.让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。 教学设计 引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨 论,教师适当点拨来解决。 重点、难点 1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中 发现问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。 2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难 点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。 课时安排 一课时。 教学步骤 一、明确目标 1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二。 2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。 二、整体感知 这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映 了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。 三、教学过程 首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格。 接着教师范读课文,注意正音、正字。 然后学生跟读课文,掌握句读。 下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师点拨重点词句。 接下来教师设计问题学生讨论。 (1)文章每部分的内容。 (2)三节之间的关系,详写了哪一内容。 (3)分析诸葛亮的人物形象。 归纳得出答案 (1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。 第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分(3—5)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。 第四部分(6)写“隆中对”的余波——关、张不悦。 (2)第三部分写得最详,因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆 中对是正面描写。 (3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他 是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家
四、总结、扩展 做书后练习三 布置作业 1.整理课堂笔记。 2.从文中找出5-8句重点语句,翻译。 3.书后练习一 《隆中对》教学设计 【教学目标】 1知识和能力:积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。 2过程和方法:反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国演义》 第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 3情感态度和价值观:发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大 有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚怀若谷,不耻下问 的人。 【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。 【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。 【课时安排】两课时 【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等 【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度 的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平,因此对教材的横向联系 和纵向拓展可适当加宽加深 【教学过程】 (一)导入新课 用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞扬着一个 个鲜活的面容”,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最喜欢谁?为 什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来 然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出 师未捷身先死,长使英雄汨满襟。提问,诗中写的人是谁?一一诸葛亮。我们学 过他的哪篇文章?一一—《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段:“臣本 布衣……尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学 生很容易回答:三顾茅庐。教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深情回顾的,三 顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么,历史书上又 是怎样记载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章,它节选自史书《三国志》。 【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作用:起 承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以,如果有必要, 导语的设计可以稍长一些。 (二)简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南 下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元 207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治 形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和 他与诸葛亮问答的情况。 对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策
四、总结、扩展 做书后练习三。 布置作业 1.整理课堂笔记。 2.从文中找出 5—8 句重点语句,翻译。 3.书后练习一。 《隆中对》教学设计 【教学目标】 1 知识 和 能力： 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。 2 过程 和 方法： 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》 第 37 和第 38 回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、 有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问 的人。 【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据。 【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。 【课时安排】两课时 【教学方法】朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等 【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度 的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系 和纵向拓展可适当加宽加深。 【教学过程】 （一） 导入新课 用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个 个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为 什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。 然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出 师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学 过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本 布衣……尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学 生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三 顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又 是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。 【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起 承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要， 导语的设计可以稍长一些。 （二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南 下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元 207 年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治 形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和 他与诸葛亮问答的情况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策
(三)下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合。教师注意正 音 hao fu sui yi bing qing tui duo shen chang jue 好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuai dai yin xu zhou zhu rong dan 吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆 (四)让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意 即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意 指正错误或强调特殊句式的翻译,如 1时人莫之许也一一(倒装句)翻译 2贤能为之用一一(被动句)翻译 3诸葛孔明者,卧龙也。 (判断句)翻译: 4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎? (反问句)翻译 (五)让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答 本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在 问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括他答话的要 点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来? 【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生 在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括 能力的过程。要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真 回答每一道题。 1是谁在问?一一先主刘备。 2问谁? 问诸葛亮 B仑“看谓计将安出”中的“计”一欲信大义于天下的大计一 3问什么? 消灭奸贼 大计 A有徐庶的推荐。 B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量力,欲信大义于天下 而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已。” 5是谁在回答?一一诸葛亮 6他答了些什么?试概括他答话的要点 (1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军事上),挟天子而令 诸侯(政治上)一一不可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三世(历史), 国险而民附(民心),贤能为之用(人才)一一可以为援而不可图。 (2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州天府之土。一一跨有 荆益,保其岩阻。 (3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,思贤如渴。 (4)确定霸业兴汉的策略:(A)做好准备:跨有荆益,保其岩阻,西和诸戎, 南抚夷越,外结好孙权,内修政理。 (B)等待时机:天下有变。(C)起兵出伐:命一上将将荆州之军以向宛洛,将 军身率益州之众出于秦川。 7他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么? 诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正 音： hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué 好为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖獗 kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān 吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆 （四） 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意 即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意 指正错误或强调特殊句式的翻译，如： 1 时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________ 2 贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________ 3 诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________ 4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译： ____________________________________________________________________ （五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答： 本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在 问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要 点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生 在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括 能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真 回答每一道题。 1 是谁在问？——先主刘备。 2 问谁？————问诸葛亮。 3 问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计—— 消灭奸贼，匡扶汉室的大计。 4 为什么问？——A 有徐庶的推荐。 B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下， 而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。” 5 是谁在回答？——诸葛亮。 6 他答了些什么？试概括他答话的要点： （1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令 诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史）， 国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。 （2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有 荆益，保其岩阻。 （3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。 （4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎， 南抚夷越，外结好孙权，内修政理。 （B）等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将 军身率益州之众出于秦川。 7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？ 诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
(1)看清对手—一曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即 “西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”(联吴抗曹) (2)在人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻。 (3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知 彼,百战不殆。 4)相时而动,准确用兵:天下有变 8这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来? (1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大 势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看岀,诸葛亮胸怀大志,髙瞻远瞩, 雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军 事家和有注重实际的政治才能的政治家。 (2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处? A躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,自比管仲,乐毅。一一胸怀大志,有 自信有抱负。 B诸葛孔明者,卧龙也。—一避世待时而飞 C此人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。—矜持自重。 D先主曰:“善!”于是与亮情好日密。一一见解高明,令人折服。 E关张不悦,先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水也… 治国之栋梁。 (六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格 刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托? 诸葛亮的答话和A属正面描写,而BCDE属侧面烘托。 (七)文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来? 刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。A徐庶 见先主,先主器之。 B由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。 C因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?” D先主曰:“善!”于是与亮情好日密 E先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。” (八)印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学 笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。 史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,文中 一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历 史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣,引人入胜。 比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣 亮,凡三往,乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细 描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。 (九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。 (十)内容回顾,课堂小结 (十一)布置作业 附:板书设计 亮自比:每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。 庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也 隆备三顾:凡三往,乃见 曹孙记
（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即 “西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹） （2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。 （3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知 彼，百战不殆。 （4）相时而动,准确用兵：天下有变…… 8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ （1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大 势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩， 雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军 事家和有注重实际的政治才能的政治家。 （2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？ A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有 自信有抱负。 B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞. C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。 D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。 E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。 （六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格 刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？ 诸葛亮的答话和 A 属正面描写，而 BCDE 属侧面烘托。 （七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？ 刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 徐庶 见先主，先主器之。 B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。 C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？” D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。” （八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第 37，38 回，试比较分析文学 笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。 史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中 一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历 史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。 比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣 亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细 描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。 （九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。 （十）内容回顾，课堂小结。 （十一）布置作业。 附：板书设计 亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。 隆 备三顾：凡三往，乃见。 曹 孙 记