9.谈生命 【教学目标】 知识与能力:1.积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运 用。2.理解作者对生命的本质的认识 过程与方法:1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言 美 情感态度与价值观:认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包 括快乐和痛苦。 【教学重点】1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象 2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。 【教学难点】感知作者的情感变化,把握作者的感情基调。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】1.朗读法2.品读法3.延伸拓展法 课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 【教学重点、难点】朗读课文,整体感知;思读课文,理清行文思路,把握文意 品读课文,美点寻踪,鉴赏文章的美。 导语设计:生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。生命,犹
9. 谈生命 【教学目标】 知识与能力 ： 1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运 用。 2．理解作者对生命的本质的认识。 过程与方法 ： 1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言 美。 情感态度与价值观 ：认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包 括快乐和痛苦。 【教学重点】 1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 【教学难点】 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】 1．朗读法 2．品读法 3．延伸拓展法 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 【教学重点、难点】朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意； 品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。 一、导语设计 ：生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹
如一只万花筒,它的形态和色彩变幻多端,面对这一瑰丽的世界,作为生命高级 形式的“人”,我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”,观不尽、赏不完的 生命花朵”,弹不尽、唱不完的“生命曲凋"。现在,就让我们一起欣赏一曲韵 律悠远的生命咏叹调吧。 朗读课文,整体感知 1.教师配乐朗读课文,学生听读,注意正音并勾画出自己喜欢的语句。多 媒体显示 挟卷xe)芳馨xin)怡悦√云翳y 2.学生互读课文,一人读,一人听,纠正读音 3.选三位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点。 教师评点:朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮,情调应激昂; 感情平静处要读得深沉些 4.学生放声读课文,力求声情并茂。 思读课文,把握文意 1.理清行文思路。提问:本文为“一片作”,一气呵成,但思路清晰,章 法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流,明确:全文大致可分为四个层次。 第一层:仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。这是全 文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文, 第二层:从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生"。描写生命像 春水东流的状况。 第三层:从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生"。描写生命像-棵小
如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级 形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的 “生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵 律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文，整体感知 1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多 媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。 3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。 教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂； 感情平静处要读得深沉些。 4．学生放声读课文，力求声情并茂。 三、思读课文，把握文意 1．理清行文思路 。 提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章 法严整。清说说你对文章思路的看法。 学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全 文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文， 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像 春水东流的状况。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小
树成长和衰亡的状况。 第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文。抒发感想,阐发哲理。 2.精读课文,把握文意 教师设计相关问题,指导学生研讨课文 多媒体显示:(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为 什么对前者“不敢说″而对后者“能说″?根据文意说说你的理解。()作者将 生命比作“一江春水”和“—棵小树”并充发展开,请联系思路,分析作者这样 写的用意。(3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确:(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是 文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,使行文更容易选择切入的角度,引|出 下文对生命过程的形象化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值 两个比喻的内涵相互补充,形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文,点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由 卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文 对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪,发掘课文的审美价值 1.请学生谈谈初读课文的感受,对课文进行美点寻踪 学生回答,教师总结:大家谈得都很好。本文情、景、理交融,是一篇难得 的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象,美在情感
树成长和衰亡的状况。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。 2．精读课文，把握文意 教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为 什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将 生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样 写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是 文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出 下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值， 两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由 卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文 对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。 四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。 学生回答，教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得 的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)
′美在形象”赏析 (1)话说“一江春水 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳 草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晩霞、大海等画面依次迭出,春水一路走来 奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水.….不敢信来生”,结合画面,想象 春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路,试着闲自己的话描述一下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征,感受这个鲜活的形象 学生自主品评 成果展示 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒,挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻 挡的力量 快乐勇敢、享受、偾激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词 刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树 多媒体播放动漫fash,显示棵小树的成长历程:泥土中欠伸、破土而出、 长岀嫩叶、开岀繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、 叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树.…:不敢信来生
“美在形象”赏析： (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳 草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来， 奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象 春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象， 学生自主品评。 成果展示： 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻 挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词 刻画了“春水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫 flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、 长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、 叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生
①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬 天),体现特有的平静和温柔 ②品味相关词句,感受一棵小树鲜活的形象 学生自主品评。 成果展示 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生 命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸岀、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命 力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 美在情感”阐释 教师提示 在形象的描摹过程中,流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾″等词可以读岀这种 感情来;继而面对种种境遇,心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海, 表达的心情是平静的,没有快乐。也没有悲哀 描写一棵小树则不同,一开始充满喜悦、希望,继而是“宁静和怡悦″,最 后冬天来临,叶落归根,则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基凋是积极乐观的 学生大声读课文,悉心体味作者的情感 3.教师总结:作者将抽象的生命形象化、人格化,将生命的流程物象化
①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬 天)，体现特有的平静和温柔。 ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示： 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生 命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命 力量的冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释： 教师提示： 在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种 感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海， 表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最 后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文，悉心体味作者的情感。 3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化