《虽有嘉肴》教学实录 南京市伯乐中学李艳华 【学习目标】 1.积累重点文言词语,熟读成诵课文。 2.准确翻译课文,理解教与学互相促进的道理 【学习重点】1、2 【教学思路】“言”→“文”,“文字”→“文本” 【课堂实录】 学生课前5分钟演讲 演讲者:七(7)班季思雨 题目:《闲时的遐想》【俄国】克里别里 师生点评:先后由2位同学打分,总评91分 课堂 、预习检省一—读读写写 师:这个演讲给我们的启发是,工作着是幸福的。没错儿,萧伯纳的幸福是工 作,是创作。其实,学习着也是幸福的。你看,《论语》中的颜回学习起来快乐 生:快乐
《虽有嘉肴》教学实录 南京市伯乐中学 李艳华 【学习目标】 1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。 2.准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。 【学习重点】1、2 【教学思路】“言”→ “文”，“文字”→“文本”。 【课堂实录】 学生课前 5 分钟演讲 演讲者：七（7）班季思雨 题目：《闲时的遐想》【俄国】克里别里 师生点评：先后由 2 位同学打分，总评 91 分。 课堂 一、预习检省 ——读读 写写 师：这个演讲给我们的启发是，工作着是幸福的。没错儿，萧伯纳的幸福是工 作，是创作。其实，学习着也是幸福的。你看，《论语》中的颜回学习起来快乐 不？ 生：快乐
师生(齐诵):一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧。回也不改其乐。贤哉, 回也! 师:同学们,学习了第十课《论语十二章》,我们知道了 半部《论语》治 天下”这句话。可以想见,儒家经典对后世的影响是多么深远。四书外,你可能 也知道另一部儒家经典 生:《礼记》 师:正是。今天,让我们走进《礼记》中的《学记》,探寻其独特之美 板书课题虽有佳肴 (ppt展示,本课学习目标) 生:读1.积累重点文言词语,熟读成诵课文。 准确翻译课文,理解教与学互相促进的道理 生:齐读课题一遍、两遍、三遍 师:有没有问题? 生:老师“嘉肴”的“嘉”字,不是“上好佳”的“佳”,应该是“王嘉婧”的 嘉”(众笑) 师:呵呵,你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗? 生:一笔一划写“嘉肴”二字 师:写得时候,请同学们特别注意“嘉”字,上边“一横“长,下一横短;“嘉 肴”两字都是上下结构,注意结构要匀称(师示范)。谁能试着讲讲课题“虽有 嘉肴”的字面意思? 生:虽然有好的饭菜? 师:你是说“虽”的意思是“虽然”? 生:“即使 师:对。“即使”更契合文意。 生:合起来意思是“即使有美味的菜 师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品
师生（齐诵）：一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧。回也不改其乐。贤哉， 回也！ 师：同学们，学习了第十课《论语十二章》，我们知道了——“半部《论语》治 天下”这句话。可以想见，儒家经典对后世的影响是多么深远。四书外，你可能 也知道另一部儒家经典—— 生：《礼记》。 师：正是。今天，让我们走进《礼记》中的《学记》，探寻其独特之美。 板书课题 虽有佳肴 （ppt 展示,本课学习目标） 生：读 1.积累重点文言词语，熟读成诵课文。 准确翻译课文，理解教与学互相促进的道理。 生：齐读课题一遍、两遍、三遍 师：有没有问题？ 生：老师“嘉肴”的“嘉”字，不是“上好佳”的“佳”，应该是“王嘉婧”的 “嘉”（众笑）。 师：呵呵，你看书很仔细。这是读书的好习惯。可以写一写吗？ 生：一笔一划写“嘉肴”二字。 师：写得时候，请同学们特别注意“嘉”字，上边“一横“长，下一横短；“嘉 肴”两字都是上下结构，注意结构要匀称（师示范）。谁能试着讲讲课题“虽有 嘉肴”的字面意思？ 生：虽然有好的饭菜？ 师：你是说“虽”的意思是“虽然”？ 生：“即使”。 师：对。“即使”更契合文意。 生：合起来意思是“即使有美味的菜。” 师:之前同学们,都作了预习,请介绍一下作家作品
生:读课文下注① 师:结合下注了解作家作品及相关知识,是语文学习的一种好方法,好习惯。有 人说,读书的妙处在于“把厚书读薄”,同时也能“把薄书读厚”。哪位同学可 以补充一下 生:《虽有佳肴》出自《学记》,《学记》出自《礼记》。 师:谢谢。你梳理了三者的关系,且准确清晰。 生:我补充一下《学记》的介绍:它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中 的一篇,写作于战国晚期。 生:据考证,作者为孟子的学生乐正克。 生:《学记》对后世的影响极大 师:好。你们预习充分,值得全体同学学习。那么,我们怎样“读懂”、“读厚” 《虽有嘉肴》呢?这节课后,便可知晓 Ppt展示:读的三个要求 读清楚 读得好听 读得有味 (6个同学范读文,每人一句话) 师:读清楚,就是要读准确,看看下面字音,你能都读对吗? 生:4位同学分别板书,错一,自强的“强”错为二声调。 明确:嘉肴yo自强 qiang兑命ye学学半xio 师:这样,我们可以更好的读课文了。要“读得好听”。 生:朗读课文,注意节奏的美感。 师:注意停顿自然、适当 (此环节:结合课后练习 ,意在让学生,在品读中体会古文的韵律之美) 生:(边读边做记号) 虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也 虽有/至道,弗学,不知/其善也。 是故/学/然后知不足,教/然后知困
生：读课文下注① 师：结合下注了解作家作品及相关知识，是语文学习的一种好方法，好习惯。有 人说，读书的妙处在于“把厚书读薄”，同时也能“把薄书读厚”。哪位同学可 以补充一下 生:《虽有佳肴》出自《学记》，《学记》出自《礼记》。 师：谢谢。你梳理了三者的关系，且准确清晰。 生： 我补充一下《学记》的介绍：它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中 的一篇，写作于战国晚期。 生：据考证，作者为孟子的学生乐正克。 生：《学记》对后世的影响极大。 师：好。你们预习充分，值得全体同学学习。那么，我们怎样“读懂”、“读厚” 《虽有嘉肴》呢？这节课后，便可知晓。 Ppt 展示：读的三个要求 读清楚 读得好听 读得有味 （6 个同学范读文，每人一句话） 师：读清楚，就是要读准确，看看下面字音，你能都读对吗？ 生：4 位同学分别板书，错一，自强的“强”错为二声调。 明确：嘉肴 yáo 自强 qiǎng 兑命 yuè 学学半 xiào 师：这样，我们可以更好的读课文了。要“读得好听”。 生：朗读课文，注意节奏的美感。 师：注意停顿自然、适当 （此环节：结合课后练习“一”，意在让学生，在品读中体会古文的韵律之美） 生：（边读边做记号） 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困
知不足,然后/能自反也; 知困,然后/能自强也。 故曰:教学/相长也。 《兑命》曰:“学/学半 其/此之谓乎? 、学习交流——比比说说记记 师:书读百遍,其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思 生:先逐句翻译课文。再梳理字词 生:分组演示,明确 1.通假字 《兑命》曰兑,通“说”,指的是殷商时的贤相傅说。 2.古今异义 A虽有至道古义:即使。今义:虽然 B不知其旨也古义:甘美。今义:意义。 C教然后知困古义:不通,理解不了。今义:困难 D教学相长也古义:促进。今义:增长。 3.词类活用 A不知其旨也名词作形容词,甘美 B不知其善也形容词作名词,好,好处 4.一词多义 学学学半音xiao,教 学学半向别人学习 其其此之谓乎表推测。大概,恐怕 不知其旨也它的 5.文言句式 倒装句其此之谓乎?(宾语前置)
知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰：“学/学半。” 其/此之谓乎？ 二、学习交流——比比 说说记记 师:书读百遍,其义自见。让我们一起疏通一下文章的意思。 生：先逐句翻译课文。再梳理字词： 生：分组演示，明确： 1.通假字 《兑命》曰 兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。 2.古今异义 A 虽有至道 古义：即使。今义：虽然 B 不知其旨也 古义：甘美。 今义：意义。 C 教然后知困 古义：不通，理解不了。今义：困难。 D 教学相长也 古义：促进。今义：增长。 3.词类活用 A 不知其旨也 名词作形容词，甘美。 B 不知其善也 形容词作名词，好，好处。 4.一词多义 学 学学半音 xiào，教 学学半 向别人学习 其 其此之谓乎 表推测。大概，恐怕 不知其旨也 它的 5.文言句式 倒装句 其此之谓乎？（宾语前置）
三、思考总结拓展一—诵读深思 生:自由朗读、熟读课文。 师:呵呵,这是咱班同学的墨迹,想看吗?有横幅,有立轴。为了同学更好的学 习古文,他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话,只是李老师打乱了顺序。你能 排除正确的顺序不? 生:6位同学各自展示自己的作品。 同学排序。背诵课文 师:同学们的学习热情很高呀,效果也不错。仔细请想一想,这篇短文告诉了我 们一个什么样的道理呢 生:讲述了“教学相长”的道理。 生:意思是教人和学习是相互促进,相辅相成的 师:对。道理很清楚。这是课文的第4句话吧。文章总共6句话,言简意赅。那 么,作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说,我们共同探讨下 本文说理的艺术。 生:(分4人小组讨论、交流) 生:文章应用“类比手法”引出要阐述的观点。 师:哦。是的。结合具体的语句,你能说得再详细些吗? 生:从“佳肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道” 引出下文。 师:引出下文什么? 生:引出下文对教与学关系的论述 师:事.或者说,由“佳肴”、“至道”作类比,教与学的关系就浅显易懂了。 这种说理的方法叫做 生:“类比推理” 师:好的。咱们回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作类比,引出 第3句教与学的关系的具体阐述,再得出第4句所言的… 生:“教学相长”的道理
三、思考 总结 拓展——诵读 深思 生：自由朗读、熟读课文。 师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗？有横幅，有立轴。为了同学更好的学 习古文，他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话，只是李老师打乱了顺序。你能 排除正确的顺序不？ 生：6 位同学各自展示自己的作品。 同学排序。背诵课文 师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。仔细请想一想，这篇短文告诉了我 们一个什么样的道理呢？ 生：讲述了“教学相长”的道理。 生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。 师：对。道理很清楚。这是课文的第 4 句话吧。文章总共 6 句话，言简意赅。那 么，作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说，我们共同探讨下， 本文说理的艺术。 生:（分 4 人小组讨论、交流） 生：文章应用“类比手法”引出要阐述的观点。 师：哦。是的。结合具体的语句，你能说得再详细些吗？ 生：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道” 引出下文。 师：引出下文什么？ 生：引出下文对教与学关系的论述。 师：事.或者说，由 “佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了。 这种说理的方法叫做……. 生：“类比推理” 师：好的。咱们回到文本的思路上。1、2 句“佳肴”、“至道”作类比，引出 第 3 句教与学的关系的具体阐述，再得出第 4 句所言的…… 生：“教学相长”的道理