开头:随着新课程理念日益深入人心,语文教师也在潜心摸索,把新 课程的理念贯彻到自己的教学活动中,使课堂教学不断焕发生机和活 力。但由于个人素质的差异,解读新课程的能力各不相同,致使钻研 出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目,往往是刚跨出“泥潭”又走 向误区。正因如此,我们渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机,现 把“管中窥豹”的失真之举列出一二,以求共讨。 结尾:课堂教学无论怎样改,教师都应该以学生能力发展为重点,把 促进学生终身发展放在首位,一切与之相悖的做法和想法都应屏弃。 尤其在课程改革的今天,我们更应保持清醒头脑,严防热闹背后的误 区。因为真正的课堂教学应不雕琢,不粉饰,每个学生都应发自内心 主动参与,真心投入! 期待着返朴归真的课堂教学,尤其是公开教学。 误区之二:讨论走过场 讨论可以激发学生的主动性,增强学生的参与意识。在语文教学 中,为了让学生的主体地位得以充分发挥,课堂上,教师尝试着进行 自主、合作、探究性学习,讲的内容越来越少,学生动得却越来越多 当然,讨论就成了教师们看好的绝招了,一堂课下来,看似热闹非凡, 收获却甚微。本人认为,教学中,教师应适时捕捉契机,该讨论则讨 论,不该讨论的千万不要粗糙滥用。既然让学生讨论,就应该给予学
开头：随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新 课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活 力。但由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研 出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目，往往是刚跨出“泥潭”又走 向误区。正因如此，我们渐渐发现“浮华”课程背后潜藏着危机，现 把“管中窥豹”的失真之举列出一二，以求共讨。 结尾：课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把 促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都应屏弃。 尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误 区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心 主动参与，真心投入！ 期待着返朴归真的课堂教学，尤其是公开教学。 误区之二：讨论走过场 讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学 中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行 自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。 当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡， 收获却甚微。本人认为，教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨 论，不该讨论的千万不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就应该给予学
生充足的时间充分地去讨论,以发挥讨论的实效,同时教师还应加强 指导,以避免讨论变成借机闲聊。 误区之三:问题泛滥 创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探险究欲 望,活跃课堂氛围。现在的语文教学中,学生问题倒是提得不少,可 教师在处理问题时,总是千篇一律,毫不取舍地随学生问题转,长此 以往,语文课不就成了“答记者问”了? 出现这些现象,是当前语文教学改革的结果,对待这些“时髦现象, 我们没有必要去否定它,也不能过分地去强调它,而要正确地去运用, 做到有利于学生的学习就问心无愧了。 走出阅读教学的误区 —观著名特级教师于永正教学《荷花》有感 淮安金山桥学校邵柏杨 自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革,我国的教育事业 取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到,课堂活起来了, 个性突出来了,创新多起来了,这是新课标倡导“以人为本”的教学 观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境 下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教研究主任的全国 著名的语文特级教师于永正来我校送课,教学了三年级的《荷花》。 教学中体现的深刻的教学思想,精湛的教学艺术给我们的阅读教学留
生充足的时间充分地去讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强 指导，以避免讨论变成借机闲聊。 误区之三：问题泛滥 创新学习的关键是学会提问。学会提问可以激发学生探险究欲 望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题倒是提得不少，可 教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此 以往，语文课不就成了“答记者问”了？ 出现这些现象，是当前语文教学改革的结果，对待这些“时髦”现象， 我们没有必要去否定它，也不能过分地去强调它，而要正确地去运用， 做到有利于学生的学习就问心无愧了。 走出阅读教学的误区 ——观著名特级教师于永正教学《荷花》有感 淮安金山桥学校 邵柏杨 自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革，我国的教育事业 取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了， 个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学 观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发现人们对“课改”环境 下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教研究主任的全国 著名的语文特级教师于永正来我校送课，教学了三年级的《荷花》。 教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留
下了宝贵的启示 重基础,“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风,“写字教学” 常常被人们忽视,平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默 写,但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了, 生怕学生的“创新”的热情,弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的 课上“写字教学”不仅受到了重视,而且贯穿在整个教学过程中。 如于老师在导入新课后即板书课题,他是这样教学的,“请同学们一 起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写,“‘荷’字上面是 草字头,下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学 点不刻板又起到了识字的效果,做到“润物细无声”。教学过程中 的也是这样。于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来 然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在 这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。 这位同学‘冒’字写得很好,很正确。对学生的好的写字习惯给予 表扬,激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不 要写成‘曰’字,随后又书写‘帽’字”,“这个字很形象,你看眼睛 上(书写‘目’)戴着一顶帽子(画个半圆,再画两横作帽沿),帽口 是不能封死的,又因为帽子是布做的要加个‘巾’字旁,这就成了一 个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字,更教给了 学生识字的方法,是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老 师和学生一起把文中的生字书写了一遍,提出了一些注意点,并让学
下了宝贵的启示。 一、重基础，“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“个性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学” 常常被人们忽视，平时的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默 写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了， 生怕学生的“创新”的热情，弘扬的个性受到它的破坏。在于老师的 课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。 如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一 起看一下‘荷花’怎么写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字上面是 草字头，下面是‘何’字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学 一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”。教学过程中 的也是这样。于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来， 然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在 这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。 “这位同学‘冒’字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯给予 表扬，激励和引导学生注重写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不 要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛 上（书写‘目’）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口 是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字旁，这就成了一 个‘帽’了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了 学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最后于老 师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些注意点，并让学
生认真描红才结束此课。 、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主,而剥夺了学生“品读”“体味” 的权利,现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了 学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权” 的阅读教学留下了深刻的启示。 教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家,他的散文语言清淅 流畅,平实淡雅,写景状物细致优美,耐人寻味。然后说:“《荷花》 就是一篇描景的‘美文’,我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读 教学下了一个总的要求,然后又介绍方法说:“古人把读书叫估‘煮 书’(板书),书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中,于老师 分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家认真读课文, 不懂的地方多读几遍,把课文读熟(板:熟读)。”在读书过程中于 老师边巡视边指导让学生读进去,然后指名几位同学读文。 在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。“同学们,请 你们细细品味文中的语句(板:“品读”),把你认为写得好的句子或 语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真,再请你把自己体会的内 容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求,继续“煮书”,深入“体 味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上c 当“品读”告一段落后,让学生共同交流从划出的词语中“体味”到 了什么,并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品 读”逐渐进入了高潮,“煮”出的味道越来越美了。如:一个同学在
生认真描红才结束此课。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体味” 的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“个性”而剥夺了 学生“品读”“体味”的机会。《荷花》的教学为“呼唤回归阅读权” 的阅读教学留下了深刻的启示。 教学中于老师介绍了叶圣陶是我国著名的文学家，他的散文语言清淅 流畅，平实淡雅，写景状物细致优美，耐人寻味。然后说：“《荷花》 就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘美味’来”。这给阅读 教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估‘煮 书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，于老师 分三步走进行教学。首先是熟读课文。 “现在请大家认真读课文， 不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程 中于 老师边巡视边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。 在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。“同学们，请 你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或 语句划出来。”“同学们读得很仔细划得认真，再请你把自己体会的内 容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，继续“煮书”，深入“体 味”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。 当“品读”告一段落后，让学生共同交流从划出的词语中“体味”到 了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品 读”逐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：一个同学在
课文第一部分划出了“赶紧“这个词,并说到:“我体会到了,‘我 迫切的心情,巴不得一下子跑到,同时也好像‘闻’到了塘里的荷花 的淡淡清香,荷花一定美极了。”(赢得了同学们一阵掌声)。于老师 继续引导,“你能把迫切又美的感受读出来吗?”他试着读到:“赶一 紧一”(“赶”字读得很急切,“紧”字则舒缓,赞美的读出)。于老师 这时竖起了大姆指,然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学 生“品读”了“挨挨挤挤”“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语 及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后,于老 师再让学生美美地读课文读出“美味”来。(板“美读”)在学生朗读 的过程于老师给予指导,并范读,如第四自然段要轻声读,用气读, 带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶醉在优美的文中,听 者也被深深的吸引了 适当的“创新 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事,是课改倡导 的核心,但在一些课堂上,常常一“创”不可收拾,沾边的不沾边, 恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”,有“创新”。归究其原因, 这是没有在扎实的基础上追求“创新”,没围绕文章或字、词句、段 的中心意思去“创新”。前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学 中,学生通过“熟读”“品读”“美读”课文,与“文本”进行了扎实 充分的对话,创新思维非常活跃,产生的创新成果也与“文本”相贴 切 再如,在教学到“有的还是花骨儿,看起来饱胀得马上要破裂似的
课文第一部分划出了“赶紧“这个词，并说到：“我体会到了，‘我’ 迫切的心情，巴不得一下子跑到，同时也好像‘闻’到了塘里的荷花 的淡淡清香，荷花一定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于老师 继续引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶— 紧—”（“赶”字读得很急切，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。于老师 这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学 生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语 及第四自然段中的优美语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老 师再让学生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在学生朗读 的过程于老师给予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读， 带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己陶醉在优美的文中，听 者也被深深的吸引了。 三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改倡导 的核心，但在一些课堂上，常常一“创”不可收拾，沾边的不沾边， 恰当不恰当的统统称之为“张扬的个性”，有“创新”。归究其原因， 这是没有在扎实的基础上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段 的中心意思去“创新”。前面叙述中我们已经感觉到了在于老师教学 中，学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进行了扎实 充分的对话，创新思维非常活跃，产生的创新成果也与“文本”相贴 切。 再如，在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的