除了了解学生的一般特点外还必须了解学 生对某一单元或某一节课教学的准备状态, 了解学生已有的知识背景,了解学生是否 已具备学习新课题的条件,以便决定教学 的起点 很多学科特别是数学具有累积性及连续性 的特点,学生必须学会简单的知识、技能, 才能学习高深的知识、技能
16 • 除了了解学生的一般特点外还必须了解学 生对某一单元或某一节课教学的准备状态， 了解学生已有的知识背景，了解学生是否 已具备学习新课题的条件，以便决定教学 的起点。 • 很多学科特别是数学具有累积性及连续性 的特点，学生必须学会简单的知识、技能， 才能学习高深的知识、技能
了解学生对于某个单元某节课教学的具体 准备状态,不能光凭教师的印象或直觉猜 测,需要借助测验、谈话、观察等手段。 如在教学之前给学生一个预试,如果学生 不能解答某些题目,就可以清楚地看出学 生的起点水平 也可以是在课堂上询问学生,这样,通过 测验、谈话等方式,就可以了解学生对某 课题的准备状态,据此可以确定教学的起
17 • 了解学生对于某个单元某节课教学的具体 准备状态，不能光凭教师的印象或直觉猜 测，需要借助测验、谈话、观察等手段。 • 如在教学之前给学生一个预试，如果学生 不能解答某些题目，就可以清楚地看出学 生的起点水平。 • 也可以是在课堂上询问学生，这样，通过 测验、谈话等方式，就可以了解学生对某 课题的准备状态，据此可以确定教学的起 点
(三)教学内容设计 教学内容的设计过程也就是教师认真钻研 教科书,选择组织讲授内容的过程。教学 内容集中体现在教科书中 但是,由于教科书的编排和编写要受到书 面形式等诸多因素的制约,总是存在着 定的局限性,如往往偏于顾及知识的逻辑 结构,难以更多顾及学生的认知结构
18 （三）教学内容设计 • 教学内容的设计过程也就是教师认真钻研 教科书，选择组织讲授内容的过程。教学 内容集中体现在教科书中。 • 但是，由于教科书的编排和编写要受到书 面形式等诸多因素的制约，总是存在着一 定的局限性，如往往偏于顾及知识的逻辑 结构，难以更多顾及学生的认知结构
为达成教学目标,教师不可能原封不 动的将教材搬给学生或不加指导的任 凭学生自发学习,而要根据教学目标 的要求,结合学生的实际水平,对教 材进行科学的再加工,对教材进行取 舍、补充、简化,重新选择有利于目 标达成的材料
19 • 为达成教学目标，教师不可能原封不 动的将教材搬给学生或不加指导的任 凭学生自发学习，而要根据教学目标 的要求，结合学生的实际水平，对教 材进行科学的再加工，对教材进行取 舍、补充、简化，重新选择有利于目 标达成的材料
所选的材料要具有科学性、思想性、启发 性,并有一定的深度和广度。 根据教学目标选定了教学内容后,就需要 对这些内容进行恰当的安排,使之既合乎 学科知识本身内在的逻辑序列,又合乎学 生认识发展的顺序,从而把教材的知识结 构和学生的认知结构很好地结合起来。只 有这样,才能使学生快速有效地掌握知识, 顺利地达到目标
20 • 所选的材料要具有科学性、思想性、启发 性，并有一定的深度和广度。 • 根据教学目标选定了教学内容后，就需要 对这些内容进行恰当的安排，使之既合乎 学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学 生认识发展的顺序，从而把教材的知识结 构和学生的认知结构很好地结合起来。只 有这样，才能使学生快速有效地掌握知识， 顺利地达到目标