按照上述方法表述的教学目标具有具体、明确、 可观察和可测量的性质,有利于评价教学结果, 但它本身也有缺点。在实际教学中,有许多作为 目标的心理过程难于采用表示外显动作的术语来 描绘,如情感领域内的行为目标很难表述,因为 学生在这方面的行为变化难于观测,常常是内隐 的,要具体描述情感目标,只有通过一些事实来 说明。可以先用描述内部心理过程的术语来陈述 概括的教学目标,然后用可观察的行为作为例子 使这个目标具体化。这样既可以避免用表示内部 心理过程的术语表述目标的笼统性和含糊性,也 防止了教学目标的机械性和局限性
11 • 按照上述方法表述的教学目标具有具体、明确、 可观察和可测量的性质，有利于评价教学结果， 但它本身也有缺点。在实际教学中，有许多作为 目标的心理过程难于采用表示外显动作的术语来 描绘，如情感领域内的行为目标很难表述，因为 学生在这方面的行为变化难于观测，常常是内隐 的，要具体描述情感目标，只有通过一些事实来 说明。可以先用描述内部心理过程的术语来陈述 概括的教学目标，然后用可观察的行为作为例子 使这个目标具体化。这样既可以避免用表示内部 心理过程的术语表述目标的笼统性和含糊性，也 防止了教学目标的机械性和局限性
在具体设计教学目标时,还应以单元或课 时的教学内容为依据 首先要深入钻研本门课程的教学大纲,理 解和掌握国家对本门课程的基本要求;在 此基础上具体分析某单元某课时的教学内 容,注意从整体上分析把握。 其次,用概括性术语列出单元或课时的综 合性目标,然后用能引起具体行为的术语 列出一系列能反映具体学习结果的教学目 标来解释每个综合性目标
12 • 在具体设计教学目标时，还应以单元或课 时的教学内容为依据。 • 首先要深入钻研本门课程的教学大纲，理 解和掌握国家对本门课程的基本要求；在 此基础上具体分析某单元某课时的教学内 容，注意从整体上分析把握。 • 其次，用概括性术语列出单元或课时的综 合性目标，然后用能引起具体行为的术语， 列出一系列能反映具体学习结果的教学目 标来解释每个综合性目标
(二)根据学生已有水平确定教 学起点设计 要进行课堂教学设计,还应该对学生有 个客观的、正确的评价。 准确地把握学生的已有水平,是成功教学 的十分重要的前提。 因此了解学生已有的水平确定教学的起点 是一切课堂教学设计必须重视的一项重要 内容
13 （二）根据学生已有水平确定教 学起点设计 • 要进行课堂教学设计，还应该对学生有一 个客观的、正确的评价。 • 准确地把握学生的已有水平，是成功教学 的十分重要的前提。 • 因此了解学生已有的水平确定教学的起点 是一切课堂教学设计必须重视的一项重要 内容
首先,要了解学生心理发展的一般特点 心理学研究表明,不同年龄阶段的学生表 现出不同的心理发展水平及特征,表现出 不同的学习能力和学习特点 以思维的发展为例,小学生以具体形象思 维为主,初中生处于具体形象思维向抽象 思维过渡的阶段,而高中生的抽象逻辑思 维则有了很大发展 在进行课堂教学设计时对这些一般的特点 必须加以考虑,这对于教学方法、媒体的 选择十分重要
14 • 首先，要了解学生心理发展的一般特点。 • 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表 现出不同的心理发展水平及特征，表现出 不同的学习能力和学习特点。 • 以思维的发展为例，小学生以具体形象思 维为主，初中生处于具体形象思维向抽象 思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思 维则有了很大发展。 • 在进行课堂教学设计时对这些一般的特点 必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的 选择十分重要
除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特 征外,学生的个性特征包括气质、性格、 能力等几个方面,教师也应了解 研究学生发展中的共性与个性两个方面, 目的在于根据学生的特点确定教学目标, 选择相应的教学方法和教学媒体,安排不 同的课堂教学结构,也就是说安排适合于 学生“内在条件”的外部条件
15 • 除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特 征外，学生的个性特征包括气质、性格、 能力等几个方面，教师也应了解。 • 研究学生发展中的共性与个性两个方面， 目的在于根据学生的特点确定教学目标， 选择相应的教学方法和教学媒体，安排不 同的课堂教学结构，也就是说安排适合于 学生“内在条件”的外部条件