25两个地球同时着地 预习作业 1.熟读课文,不认识的字查字典并标出音节,要求把字音读准确 2.给自然段标出序号 3.结合上下文或查字典理解词语:信奉胆大妄为固执惊讶宣布 4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德 教学目标 1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、 更、为”在文中的正确读音,并能区分1组形近字“辩、辨、辫” 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。 3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精 教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位 的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。 教学准备:布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料:制作多媒体课件 教学预设过程 第1课时 、课前交流:“赠名言” 师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以 此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。可以说,这些言语是集“万千精华于一身”, 不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你 感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意现场来交流?一、名言引路,走 近“伽俐略
25 两个地球同时着地 预习作业 1.熟读课文,不认识的字查字典并标出音节,要求把字音读准确。 2.给自然段标出序号。 3.结合上下文或查字典理解词语:信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布 4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德。 教学目标 1.结合具体语境认识 7 个生字“违、妄、执”,辨析 5 个多音字“着、的、当、 更、为”在文中的正确读音,并能区分 1 组形近字“辩、辨、辫”。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。 3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精 神。 教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位 的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。 教学准备:布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。 教学预设过程: 第 1 课时 一、课前交流:“赠名言” 师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以 此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。可以说,这些言语是集“万千精华于一身”, 不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你 感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意现场来交流?一、名言引路,走 近“伽俐略
1.以课前交流做引渡,教师也赠送学生一则名人名言: 课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在 实验中和以实验为基础的理论中去找 (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人? 预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践 (2)揭示名言作者:17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像 和名字) (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练) (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表) 师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐 读名言) 2.紧扣“经典”,走进文本。 师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样 说,那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言 文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时 一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在 意大利比萨斜塔一举成功的一一 教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,正音“着”(zhao)) 教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什 么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶快让我们走进这个故事吧! 二、整体感知,初识“伽俐略”。 1.教师引导学生自由初读课文,力求把课文读正确、读通顺,觉得有确定不了 正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导,特别留意学生的多音字朗读情况。) 2.用“剧本串联”的方式抽查朗读,随机正音
1.以课前交流做引渡,教师也赠送学生一则名人名言: 课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在 实验中和以实验为基础的理论中去找。” (1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人? 预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践…… (2)揭示名言作者:17 世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像 和名字) (3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练) (4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表) 师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐 读名言) 2.紧扣“经典”,走进文本。 师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样 说,那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言 文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时 一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在 意大利比萨斜塔一举成功的—— 教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,正音“着” (zháo)) 教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什 么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶快让我们走进这个故事吧! 二、整体感知,初识“伽俐略”。 1.教师引导学生自由初读课文,力求把课文读正确、读通顺,觉得有确定不了 正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导,特别留意学生的多音字朗读情况。) 2.用“剧本串联”的方式抽查朗读,随机正音
(1)师:刚才同学们都很专注地读了这个故事,现在我们不妨请3个孩子来为 我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本,是不是可以分成这样的三 幕,请看 第一幕:“辩论家”伽利略 第二幕:“思想家”伽利略 第三幕:“实践家”伽利略 就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段,其余的孩子认真聆听,将他们读 错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来帮他们纠正 (2)3个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,互相学习。(特 别融入多音字辨析:胆大妄为更改的确着地当作) 小结:刚才同学们也像伽利略一样,不断地在追求真理哦!你们都有一双善于 辨析的耳朵,那么你们的眼睛善于辨析吗? 3)形近字辨析:辩辨辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。) 3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文,并思考:课件再次出示伽 利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实 验中和以实验为基础的理论中去找 *师:目前,同学们已经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事情 中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘 的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来 三、对比品读,赏析“伽利略” 1.学生默读课文,结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的 真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回) 教师引导学生充分交流并感悟:
(1)师:刚才同学们都很专注地读了这个故事,现在我们不妨请 3 个孩子来为 我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本,是不是可以分成这样的三 幕,请看—— 第一幕:“辩论家” 伽利略 第二幕:“思想家” 伽利略 第三幕:“实践家” 伽利略 就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段,其余的孩子认真聆听,将他们读 错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来帮他们纠正。 (2)3 个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,互相学习。(特 别融入多音字辨析:胆大妄为 更改 的确 着地 当作) 小结:刚才同学们也像伽利略一样,不断地在追求真理哦!你们都有一双善于 辨析的耳朵,那么你们的眼睛善于辨析吗? (3)形近字辨析:辩 辨 辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。) 3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文,并思考:课件再次出示伽 利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实 验中和以实验为基础的理论中去找。” *师:目前,同学们已经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事情 中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘 的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。 三、对比品读,赏析“伽利略”。 1.学生默读课文,结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的 真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回) 2.教师引导学生充分交流并感悟:
伽利略所要追求的“科学的真理”:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来, 总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球, 个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅 重的10倍。”(融入亚里士多德的简单介绍:最博学的人、古代圣人等) (1)指名学生释疑,出示课件,引导学生对比朗读后概括:(填空) 两个人面对的是同样的问题:“()?”亚里士多德认为:“()。”伽 利略则认为:“()。” (2)师在学生交流的基础上引渡:在17世纪的意大利,当时并没有人相信伽 俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们 都信奉亚里士多德。 课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希 腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你 是什么意思?难道要违背人类的真理吗?” *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”? *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉? *人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的 观点,展开想象,你预感到伽利略当时会面临怎样的困难? 3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己 的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔,一起见证这段了不起的历史! 第2课时 教学目标: 1.巩固本课生字词语,能够正确听写
伽利略所要追求的“科学的真理”:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来, 总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。” 古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球,一 个 10 磅重,一个 1 磅重,同时从高处落下来,10 磅重的一定先着地,速度是 1 磅 重的 10 倍。”(融入亚里士多德的简单介绍:最博学的人、古代圣人等) (1)指名学生释疑,出示课件,引导学生对比朗读后概括:(填空) 两个人面对的是同样的问题:“( )?” 亚里士多德认为:“( )。” 伽 利略则认为:“( )。” (2)师在学生交流的基础上引渡:在 17 世纪的意大利,当时并没有人相信伽 俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们 都信奉亚里士多德。 课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希 腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你 是什么意思?难道要违背人类的真理吗?” *引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”? *该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉? *人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的 观点,展开想象,你预感到伽利略当时会面临怎样的困难? 3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己 的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔,一起见证这段了不起的历史! 第 2 课时 教学目标: 1.巩固本课生字词语,能够正确听写
了解伽利略“质疑—一试验—一公开试验”追求真理的整个过程,通过情感 朗读,初步学习通过具体事例表现人物品质的方法,同时进一步感受伽利略不迷信 权威,执著求实地探索科学真理的精神 教学重、难点:了解伽利略“质疑一一试验—一公开试验”追求真理的整个过 程,通过情感朗读,学习通过具体事例表现人物品质的方法。 教学准备 、复习巩圄,引渡新课 1.教师复述第1课时重点学习的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两 个学生上黑板合作听写,形成下面的板书。其余学生听写在本子上。) 亚里士多德伽利略 信奉胆大妄为固执 2.通过上节课的学习,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受,教师 随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责备与漫骂中,在当时那么多的人如此信奉 亚里士多德的背景之下,他依然恪守着这样的信念:读) 课件出示名言 “当科学家们被权势吓倒 科学就会变成一个软骨病人。 追求科学需要特殊的勇敢。 那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文 把相关的语句用波浪线划下来。 二、品读经典,感受心灵 1.给予学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。 2.师生合作交流,梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么
2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感 朗读,初步学习通过具体事例表现人物品质的方法,同时进一步感受伽利略不迷信 权威,执著求实地探索科学真理的精神。 教学重、难点:了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过 程,通过情感朗读,学习通过具体事例表现人物品质的方法。 教学准备: 一、复习巩固,引渡新课。 1.教师复述第 1 课时重点学习的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两 个学生上黑板合作听写,形成下面的板书。其余学生听写在本子上。) 亚里士多德 伽利略 信奉 胆大妄为 固执 2.通过上节课的学习,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受,教师 随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责备与漫骂中,在当时那么多的人如此信奉 亚里士多德的背景之下,他依然恪守着这样的信念:读) 课件出示名言: “当科学家们被权势吓倒, 科学就会变成一个软骨病人。 追求科学需要特殊的勇敢。” ——那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文, 把相关的语句用波浪线划下来。 二、品读经典,感受心灵。 1.给予学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。 2.师生合作交流,梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?