《物质跨膜运输的方式》教学设计 、教材分析 “物质跨膜运输的方式”是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3节的 内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性) 本课是在了解前两节的知识基础之上,继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本 节教材以问题探讨为引导,通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差 异,从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外,本节的教学应注意培养学生解读图 表数据的能力:由于内容较抽象,可通过直观的动画展示,增强学生的感性认识:还应注意 与生活实际相联系,让学生理解研究物质跨膜运输的意义, 教学目标 1、知识目标: (1)说明物质进入细胞的方式及特点 (2)明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义 2、能力目标 (1)学会根据现象提出问题,分析原理,归纳概念的方法 (2)提高学生对图表数据的解读能力,探索使用图表描述生理活动的方法 3、情感态度与价值观目标: (1)积极参与讨论,学会合作,踊跃发言,在交流中建立自信心。 (2)培养学生善于动脑和严密分析的习惯,在发现过程中提高思维品质, 三、学生情况分析 “物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜(这里主要是指细胞膜),而在这之前 的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能,本节就是更详细的介绍其功能之一:控 制物质进出细胞。功能总与结构相关,本章的前两节己学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌 模型”,知道生物膜是一层选择透过性膜,但学生仍存许多疑问:各种小分子、离子进入细 胞时又有什么不同?细胞产生一些大分子(如分泌蛋白)又是如何出细胞膜的?教师根据学 生这样的知识背景很容易把学生带进课堂 四、教学策略
《物质跨膜运输的方式》教学设计 一、教材分析 “物质跨膜运输的方式” 是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第 3 节的 内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性), 本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本 节教材以问题探讨为引导，通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差 异，从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外，本节的教学应注意培养学生解读图 表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意 与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。 二、教学目标 1、知识目标： （1）说明物质进入细胞的方式及特点 （2）明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义 2、能力目标： （1）学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法； （2）提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法； 3、情感态度与价值观目标： （1）积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心。。 （2）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质， 三、学生情况分析 “物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜（这里主要是指细胞膜），而在这之前 的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能，本节就是更详细的介绍其功能之一：控 制物质进出细胞。功能总与结构相关，本章的前两节已学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌 模型”，知道生物膜是一层选择透过性膜，但学生仍存许多疑问：各种小分子、离子进入细 胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？教师根据学 生这样的知识背景很容易把学生带进课堂。 四、教学策略
依据新课改“自主、合作、探究”的精神,本教学设计按“学生是主体,教师是主导” 的原则,以探究式教学方法为主线,四人一小组为单位,开展自主探究学习,让学生在讨论 探究、交流中相互启迪,获得新知,形成良好的学习习惯和学习方法。同时,充分利用现代 声像技术及多种媒体工具,借助多媒体动画,把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生 有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨,以帮助学生建构正确的知识结 构,把课堂的主动权交给学生。 五、课前准备 1、将前后四个同学分为一组: 2、教师课前印制好三种跨膜方法特点比较表: 3、针对教学设计精心制作课件。 六、教学过程 教学过程的实施 教学过程 设计意图 教学活动 学生活动 运用课件展示:生物 膜的结构模型示意图 [提问]生物膜的结 构如何?在控制物质进出 生回忆生物通过新旧知识链 时有什么特点? 膜的结构特点,并积|接导入新课 极回答 新课导入 利用课件展示图片 人工合成无蛋白质的脂双 层膜 无蛋白质生物膜 踊跃发言:“不能引起学生的注意,激 [提问]仔细观察图是生物膜,因为它只起学生探索物质跨膜 示,是不是生物膜?为什有磷脂双分子层,中过程的兴趣。(教师适 么? 间没有蛋白质” 时评价,鼓励他们观察 得仔细)
依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导” 的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、 探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代 声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生， 有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结 构，把课堂的主动权交给学生。 五、课前准备 1、将前后四个同学分为一组； 2、教师课前印制好三种跨膜方法特点比较表； 3、针对教学设计精心制作课件。 六、教学过程 教学过程 教学过程的实施 设计意图 教学活动 学生活动 新课导入 运用课件展示：生物 膜的结构模型示意图 [提问] 生物膜的结 构如何?在控制物质进出 时有什么特点? 利用课件展示图片： 人工合成无蛋白质的脂双 层膜 [提问] 仔细观察图 示，是不是生物膜？为什 么？ 学生回忆 生物 膜的结构特点，并积 极回答。 踊跃发言:“不 是生物膜，因为它只 有磷脂双分子层，中 间没有蛋白质” 通过新旧知识链 接导入新课 无蛋白质生物膜 能引起学生的注意，激 起学生探索物质跨膜 过程的兴趣。（教师适 时评价，鼓励他们观察 得仔细）
[过渡]图示进一步学生通过自主 展示对各类物质的通透探究、小组讨论回 性,并讨论 答,并提出一些问 题:“蛋白质在某些 1、什么分子可以通过物质运输中可能起发挥学生想像力 这层膜,什么分子不能通着重要作用。”“细结合生物的特点认识 胞需要的离子是否物质跨膜运输方式 也通过细胞膜上的 问题探讨 、葡萄糖、氨基酸等蛋白质来运输?” 培养学生提出问 不能通过这层膜,但人体“不同物质跨膜运题、分析解决问题的能 又需要这些物质,对此你输的方式是否相力 该如何解释? 3、观察图示,联系已 有知识,你还能提出其他 问题吗? 探 演示扩散现象:往清 水中滴一滴蓝墨水。让学 生注意观察现象,分析扩仔细观看演示 散的特点:分子从低浓度 向高浓度方向运动 [设疑]物质进出细 胞是不是与上述扩散相 索 思考扩散与物 小分 质进出细胞的区别 子或离 子的跨 [分组探究]下面请 膿运输同学们自学P7072,思考 方式 物质运输有哪几种方式 各有什么特点?(以表格 阅读教材、探索 形成展示出来) 新知 小组内探讨学 新 习的内容,并完成表 [成果交流]要求各格内容 小组将学习成果通过展示 台展示出来,其它小组给 予评价
问题探讨 [过渡] 图示进一步 展示对各类 物质的 通透 性，并讨论： 1、什么分子可以通过 这层膜，什么分子不能通 过？ 2、葡萄糖、氨基酸等 不能通过这层膜，但人体 又需要这些物质，对此你 该如何解释? 3、观察图示，联系已 有知识，你还能提出其他 问题吗？ 学生通过 自主 探究、小组讨论回 答，并提出一些问 题：“蛋白质在某些 物质运输中可能起 着重要作用。”“细 胞需要的离子是否 也通过细胞膜上的 蛋白质来运输？” “不同物质跨膜运 输 的 方 式 是 否 相 同？” 发挥学生想像力， 结合生物的特点认识 物质跨膜运输方式。 培养学生提出问 题、分析解决问题的能 力。 探 索 新 一、小分 子 或 离 子 的 跨 膜 运 输 方式 演示扩散现象：往清 水中滴一滴蓝墨水。让学 生注意观察现象，分析扩 散的特点：分子从低浓度 向高浓度方向运动。 [设疑] 物质进出细 胞是不是与 上述扩 散相 似？ [分组探究] 下面请 同学们自学 P70-72,思考 物质运输有哪几种方式， 各有什么特点？（以表格 形成展示出来） [成果交流] 要求各 小组将学习成果通过展示 台展示出来，其它小组给 予评价。 仔细观看演示 思考扩散 与物 质进出细胞的区别。 阅读教材、探索 新知。 小组内探 讨学 习的内容，并完成表 格内容
各小组派代表 [知识巩固] 上讲台展示小组学 习成果,其它小组提 知 动画1:自由扩散与协出质疑 助扩 散的区别 动画2:协助扩散与主 动运 观看动画资料 输的区别 学生听教师讲 述在探究过程中 教师对刚才讨论的不些不正确的理解。 足之处结合动画展示进行 指正,并出示三种跨膜运 输方式的坐标曲线图 辨别三种运输 方式的示意图 [进一步探究] 1、资料分析:在无氧 条件下,植物根细胞对钾 离子的吸收减缓或停止, 为什么? 小组展开讨论, 在教师的引导下分 析影响主动运输进 2、提问启发引导学生行的因素 理解主动运输的生物学意 举例说明主动 运输的意义
知 [知识巩固] 动画 1：自由扩散与协 助扩 散的区别 动画 2：协助扩散与主 动运 输的区别 教师对刚才讨论的不 足之处结合动画展示进行 指正，并出示三种跨膜运 输方式的坐标曲线图 [进一步探究] 1、资料分析：在无氧 条件下，植物根细胞对钾 离子的吸收减缓或停止， 为什么？ 2、提问启发引导学生 理解主动运输的生物学意 义？ 各小组派 代表 上讲台展示小组学 习成果，其它小组提 出质疑。 观看动画资料: 学生听教 师讲 述在探究过程中一 些不正确的理解。 辨别三种 运输 方式的示意图 小组展开讨论， 在教师的引导下分 析影响主动运输进 行的因素 举例说明 主动 运输的意义
过渡]细胞产生一 培养学生知识的 些大分子(如分泌蛋白) 迁移应用能力 又是如何出细胞膜的? 学生思考,回忆 大分 子进出 [动画演示]分泌蛋 细胞的白的外排过程、巨噬细胞 发掘学生自主观 方式对细菌和异物的吞噬过程 通过自学及观察、辨别事物,把握本 看动画展示,理解质联系的潜能 引导学生观察大分子“胞吞”和“胞吐” 物质进出细胞的方向、特的特点 教学过程 教学过程的实施 教学活动 学生活动 设计意图 [展示图片]动物细 胞内外不同离子的相对浓 分析图表提供的信认真分析曲线 拓展视野,巩固知 息,结合本章所学知识,图进行讨论 识。进一步培养学生解 思考 读图表数据的能力 技能训练 1、哪种离子通过主动 运输进入细胞 2、哪种离子通过主动 运输排出细胞? 3、你是如何作出此判 断的? 用概念图的形式本节 总结、归纳本节 知识系统化,培养 本节小结 知识点归纳出来,让学生知识,完成概念图|学生归纳、提炼知识的 填写 能力。 知识巩固 多媒体展示题目 学生思考、回答 反馈学生的课堂学 习效果,巩固重点知识 七、教学反思
二、大分 子 进 出 细 胞 的 方式 [过渡] 细胞产生一 些大分子（如分泌蛋白） 又是如何出细胞膜的？ [动画演示] 分泌蛋 白的外排过程、巨噬细胞 对细菌和异物的吞噬过程 引导学生观察大分子 物质进出细胞的方向、特 点。 学生思考，回忆 通过自学 及观 看动画展示，理解 “胞吞”和“胞吐” 的特点。 培养学生知识的 迁移应用能力 发掘学生自主观 察、辨别事物，把握本 质联系的潜能。 教学过程 教学过程的实施 设计意图 教学活动 学生活动 技能训练 [展示图片] 动物细 胞内外不同离子的相对浓 度 分析图表提供的信 息，结合本章所学知识， 思考： 1、哪种离子通过主动 运输进入细胞？ 2、哪种离子通过主动 运输排出细胞？ 3、你是如何作出此判 断的？ 认真分析 曲线 图进行讨论 拓展视野，巩固知 识。进一步培养学生解 读图表数据的能力 本节小结 用概念图的形式本节 知识点归纳出来，让学生 填写。 总结、归纳本节 知识，完成概念图 知识系统化，培养 学生归纳、提炼知识的 能力。 知识巩固 多媒体展示题目 学生思考、回答 反馈学生的课堂学 习效果，巩固重点知识。 七、教学反思