《雷雨》说课稿 哈尔滨第十一中学周新宇 说教材 《雷雨》是普通高中新课程标准实验教材必修四第一单元第 二课。学习的重点是了解戏剧常识,把握戏剧冲突,分析戏剧语 言、人物形象。同时,可以借此机会体会、比较鉴别不同风格、 不同时期剧作的特色,步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 二、说本课 四幕剧《雷雨》描写的是周、鲁两家八个家庭成员前后30 年的复杂纠葛。曹禺谈到他的写作意图时说:“写《雷雨》是一 种情感的迫切的需要”“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我 我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着中国的家庭和社会。 本文节选第二幕。第二幕有两场戏,第一场是周朴园和鲁侍 萍再次地相见。第二场是周朴园和鲁大海的冲突,鲁侍萍与周萍 相见。戏剧冲突组成了戏剧的结构。所以我打算从戏剧冲突入手 来学习本课。对于戏剧的冲突有很多种解释: 1、教材是这样解释的:表现人与人之间矛盾关系和人的内 心矛盾的特殊艺术形式。它来源于拉丁文 conflitus,可译为分 歧、争斗、冲突等等。同时也是戏剧中矛盾产生、发展、解决的 过程,由戏剧动作体现出来。 2、黑格尔强调戏剧冲突督种目的与性格的冲突 3、布伦退尔把戏剧冲突看成意志冲突,即人的意志与神
1 《雷雨》说课稿 哈尔滨第十一中学 周新宇 一、 说教材 《雷雨》是普通高中新课程标准实验教材必修四第一单元第 二课。学习的重点是了解戏剧常识，把握戏剧冲突，分析戏剧语 言、人物形象。同时，可以借此机会体会、比较鉴别不同风格、 不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 二、 说本课 四幕剧《雷雨》描写的是周、鲁两家八个家庭成员前后 30 年的复杂纠葛。曹禺谈到他的写作意图时说：“写《雷雨》是一 种情感的迫切的需要”“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我， 我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。” 本文节选第二幕。第二幕有两场戏，第一场是周朴园和鲁侍 萍再次地相见。第二场是周朴园和鲁大海的冲突，鲁侍萍与周萍 相见。戏剧冲突组成了戏剧的结构。所以我打算从戏剧冲突入手 来学习本课。对于戏剧的冲突有很多种解释： 1、教材是这样解释的：表现人与人之间矛盾关系和人的内 心矛盾的特殊艺术形式。它来源于拉丁文 conflitus,可译为分 歧、争斗、冲突等等。同时也是戏剧中矛盾产生、发展、解决的 过程，由戏剧动作体现出来。 2、 黑格尔强调戏剧冲突各种目的与性格的冲突。 3、 布伦退尔把戏剧冲突看成意志冲突，即人的意志与神
秘力量和自然力量的冲突。 4、劳森把戏剧冲突的内涵引申为社会性冲突。他指出人们 都是在特定的社会环境中生活着,社会环境不断对人们发生 影响,人们从中获得印象并产生“采取行动的欲望"。 综上所述,我把本课的教学核心定位通过把握戏剧冲 突,通过揣摩语言来了解人物性格形象。本课的矛盾冲突可 以从三个方面入手 人——他人冲突 人—自己冲突 人——自然冲突 但是,有一点是需要注意的。由于我们的课文是节选 所以在展现人物性格形象方面是不够全面的。倘若学生不了 解其他剧幕,而对剧中人物做一切断章取义的评价,不能不 说成是一种遗憾。所以做好充分的预习,多查阋一些资料是 极有必要的。 三、说教法 1、传统方法:反复朗读,进入角色,揣摩人物个性化 的语言以及丰富的潜台词。体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻 画人物、表现主题的特点,初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的 能力 2、主题特色:影视配音。我截取的视频是周朴园和鲁侍 萍相认后的一段对白。我设置这个环节有如下原因:
2 秘力量和自然力量的冲突。 4、 劳森把戏剧冲突的内涵引申为社会性冲突。他指出人们 都是在特定的社会环境中生活着，社会环境不断对人们发生 影响，人们从中获得印象并产生“采取行动的欲望”。 综上所述，我把本课的教学核心定位通过把握戏剧冲 突，通过揣摩语言来了解人物性格形象。本课的矛盾冲突可 以从三个方面入手： 人——他人冲突 人——自己冲突 人——自然冲突 但是，有一点是需要注意的。由于我们的课文是节选， 所以在展现人物性格形象方面是不够全面的。倘若学生不了 解其他剧幕，而对剧中人物做一切断章取义的评价，不能不 说成是一种遗憾。所以做好充分的预习，多查阅一些资料是 极有必要的。 三、说教法 1、传统方法：反复朗读，进入角色，揣摩人物个性化 的语言以及丰富的潜台词。体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻 画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的 能力。 2、主题特色:影视配音。我截取的视频是周朴园和鲁侍 萍相认后的一段对白。我设置这个环节有如下原因：
第一,本课是戏剧,而戏剧就是需要通过表演形式来展现人 物的。我们的这节课受多方面因素影响,无法实现表演这个教学 目标,于是我就想到了配音这个替换方式。 第二,学生只是在文本中找语言,而没有身临其境地体会, 效果恐怕要打折。更何况视觉与听觉的同时调动也是活跃课堂的 一种极好的方法。所以设置配音环节是锦上添花。 第三,我擅长主持表演。请学生配音,如果读得好,我可以 做适当点评;如果学生读得不理想,我也可以示范,算是人尽其 才 四、说教学过程 (一)导语。别林斯基认为:“悲剧的实质是在于冲突,即 在于人心的自然欲望与道德责任或不可克服的这样爱之间的冲 突、斗争。”黑格尔也说:“充满冲突的情境特别适宜作剧艺的对 象。”那么,我们一起来看看《雷雨》这部作品的悲剧冲突是怎 样构成的。 设置这样的导语,开门见山,重点突出 (二)介绍冲突的定义以及各种解释 (三)请学生总结第二幕都有那些冲突。根据学生的答案 教师归纳出冲突的三种类型。设置这个环节是让学生对本文有 个宏观的把握,以便微观分析 (四)对各种冲突进行分析。本环节要详略得当。 1、看看人与自然的冲突。要求学生找岀关于环境描写的句
3 第一，本课是戏剧，而戏剧就是需要通过表演形式来展现人 物的。我们的这节课受多方面因素影响，无法实现表演这个教学 目标，于是我就想到了配音这个替换方式。 第二，学生只是在文本中找语言，而没有身临其境地体会， 效果恐怕要打折。更何况视觉与听觉的同时调动也是活跃课堂的 一种极好的方法。所以设置配音环节是锦上添花。 第三，我擅长主持表演。请学生配音，如果读得好，我可以 做适当点评；如果学生读得不理想，我也可以示范，算是人尽其 才。 四、说教学过程 （一）、导语。别林斯基认为：“悲剧的实质是在于冲突，即 在于人心的自然欲望与道德责任或不可克服的这样爱之间的冲 突、斗争。”黑格尔也说：“充满冲突的情境特别适宜作剧艺的对 象。”那么，我们一起来看看《雷雨》这部作品的悲剧冲突是怎 样构成的。 设置这样的导语，开门见山，重点突出。 （二）介绍冲突的定义以及各种解释。 （三）请学生总结第二幕都有那些冲突。根据学生的答案， 教师归纳出冲突的三种类型。设置这个环节是让学生对本文有一 个宏观的把握，以便微观分析。 （四）对各种冲突进行分析。本环节要详略得当。 1、看看人与自然的冲突。要求学生找出关于环境描写的句
子,并说说作用。 例如:午饭后,天气很阴沉,更郁热,湿潮的空气,地压着 在屋內的人,使人成为烦躁的了 解读:身处郣热几乎令人窒息的氛围中,人不由得烦躁。这 天气是人的心态的一种表示更让读者有一种“山雨欲来风满楼 的感觉 天气的描写不仅仅是为了渲染气氛,表达人物的心情,同时 对情节的发展也起这推动作用。在此,还可以设置一个问题追问 学生:作品中关于天气的描写是否有其它作用。因为天热,蘩漪 打开窗户透气。正因为窗户开了,周朴园才会让下人去关窗户 而鲁侍萍关窗户的动作,引起了周朴园的注意。至此,人物的出 场顺理成章,情节的发展自然而然。 2、分析人物之间、人物自身的冲突,这是本课的重点。伴 随着鲁侍萍将窗户关上的那一刻,周朴园觉得眼前的这个人似曾 相识,于是本幕中最精彩的一段即将上演 (1观看视频,让学生对这部分内容有直观的了解。需要 注意的是电影中的台词和剧本中的台词在顺序上略有不同。顺序 不同是为了拍摄方便,本次分析暂时不予考虑。 (2)讨论:周朴园发现鲁侍萍身份之后的语气与之前的语 气有什么变化?这和他的身份、地位、性格有关系吗? 解读:这个问题的研讨对把握人物形象至关重要。学生会通 过筛选信息、前后比较等方法得到一部分答案。此刻我打算抓住
4 子，并说说作用。 例如：午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，地压着 在屋内的人，使人成为烦躁的了。 解读：身处郁热几乎令人窒息的氛围中，人不由得烦躁。这 天气是人的心态的一种表示，更让读者有一种“山雨欲来风满楼” 的感觉。 天气的描写不仅仅是为了渲染气氛，表达人物的心情，同时 对情节的发展也起这推动作用。在此，还可以设置一个问题追问 学生：作品中关于天气的描写是否有其它作用。因为天热，蘩漪 打开窗户透气。正因为窗户开了，周朴园才会让下人去关窗户。 而鲁侍萍关窗户的动作，引起了周朴园的注意。至此，人物的出 场顺理成章，情节的发展自然而然。 2、分析人物之间、人物自身的冲突，这是本课的重点。伴 随着鲁侍萍将窗户关上的那一刻，周朴园觉得眼前的这个人似曾 相识，于是本幕中最精彩的一段即将上演。 （1）、观看视频，让学生对这部分内容有直观的了解。需要 注意的是电影中的台词和剧本中的台词在顺序上略有不同。顺序 不同是为了拍摄方便，本次分析暂时不予考虑。 （2）、讨论：周朴园发现鲁侍萍身份之后的语气与之前的语 气有什么变化？这和他的身份、地位、性格有关系吗？ 解读：这个问题的研讨对把握人物形象至关重要。学生会通 过筛选信息、前后比较等方法得到一部分答案。此刻我打算抓住
其中几句话来深刻挖掘人物形象。起初,周朴园想鲁侍萍深情地 打听所谓“梅小姐”的事情,似乎证明他几十年一直不忘旧情, 朝夕怀念侍萍。待到他发现怀念的人没有死就在面对面交谈时, 立即严厉呵斥“你来干什么”。这句话表面执行的言外行为是询 问,实际上间接的言语行为是质问,隐含的语义是:你想敲诈我 吗?当他听了侍萍的回答后,他以为一定是有人指使的,他这样 怀疑这样问是有依据的。在19页最后一行有明确的语句“鲁贵 像是个很不老实的人"。所以他怀疑,侍萍到周公馆来是鲁贵安 排的,于是,周朴园继续声色俱厉地问:谁指使你来的?这一问 一答含义极其丰富,展现了周朴园一场剧烈的内心变化。他害怕 侍萍的存在威胁到他的名誉、地位和实际利益。当得知侍萍是自 己来的,他放心了,但还是认定侍萍是有意找上门的。因而有冷 酷无情地说了一句:"三十年的功夫你还是找到这儿来了”其言 外之意是“那么,你究竟想怎么样呢?”周朴园的这三句话命题 不一样,但是要表达的言外行为却都是探听侍萍的口风,考虑如 何摆脱这个麻烦。其言后行为却不如他所愿,反而激发了侍萍三 十年郁积的悲愤。周害怕事情传出去有损体面,于是连续用了三 个不同的命题内容执行同一言外行为—请求。“我们先可以不 必哭哭啼啼的”,“从前的旧恩怨,过了几十年,又何必再提呢”, 我看过去的事不必再提了吧"。周朴园让侍萍不要重提往事 接力稳住她的情绪。等要问的都问了,要知道的都知道了,周朴 园完全放心,于是解除一切顾虑,赤裸裸地露出本相“好,你现
5 其中几句话来深刻挖掘人物形象。起初，周朴园想鲁侍萍深情地 打听所谓“梅小姐”的事情，似乎证明他几十年一直不忘旧情， 朝夕怀念侍萍。待到他发现怀念的人没有死，就在面对面交谈时， 立即严厉呵斥“你来干什么”。这句话表面执行的言外行为是询 问，实际上间接的言语行为是质问，隐含的语义是：你想敲诈我 吗？当他听了侍萍的回答后，他以为一定是有人指使的，他这样 怀疑这样问是有依据的。在 19 页最后一行有明确的语句“鲁贵 像是个很不老实的人”。所以他怀疑，侍萍到周公馆来是鲁贵安 排的，于是，周朴园继续声色俱厉地问：谁指使你来的？这一问 一答含义极其丰富，展现了周朴园一场剧烈的内心变化。他害怕 侍萍的存在威胁到他的名誉、地位和实际利益。当得知侍萍是自 己来的，他放心了，但还是认定侍萍是有意找上门的。因而有冷 酷无情地说了一句：“三十年的功夫你还是找到这儿来了.”其言 外之意是“那么，你究竟想怎么样呢？”周朴园的这三句话命题 不一样，但是要表达的言外行为却都是探听侍萍的口风，考虑如 何摆脱这个麻烦。其言后行为却不如他所愿，反而激发了侍萍三 十年郁积的悲愤。周害怕事情传出去有损体面，于是连续用了三 个不同的命题内容执行同一言外行为——请求。“我们先可以不 必哭哭啼啼的”，“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢”， “我看过去的事不必再提了吧”。周朴园让侍萍不要重提往事， 接力稳住她的情绪。等要问的都问了，要知道的都知道了，周朴 园完全放心，于是解除一切顾虑，赤裸裸地露出本相“好，你现