九上6课《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 课堂实录 教学目标 1、知识与能力目标 了解演讲的特点,了解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义,理解全文 的感情基调,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,体会雨果充满激情的富 于浪漫主义色彩的语言风格。培养朗读能力,根据语言的描述的内容进行合理想 象的能力,品味作品中富于表现力的语言的能力,搜集自己需要的信息和资料的 能力。 2、过程与方法 课前根据需要搜集有关演讲的知识,査阅历史课本中的关于“法国资产阶级 革命”的内容,预先了解启蒙运动对资产阶级革命的影响,其中的一幅漫画 《深受压迫的法国农民》很形象地揭示了当时的社会矛盾,对理解课文极有帮助。 通过老师的示范和借助现代教育技术营造朗读教学的气氛,抓住“赞美”这一全 文的感情基调,在反复地朗读中体验演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。鼓 励学生大胆实践,给予充分展示的机会。尊重学生独特的体验,重视学生与文本、 学生与学生、老师与学生间的交流,体现互动的教学原则。 3、情感、态度、价值观 文章富于人文特色,在朗读中受到“自由、平等、和谐、和平、正义”等思 想的熏陶,通过对雨果对伏尔泰的崇高赞美的理解、认可,受到潜移默化的影响, 培养追求真理、崇尚正义的高尚情操。 【教学实录】 朗诵课文,走进演讲,激发学习的欲望 师:178年5月30日,“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔 泰与世长辞了。一百年后,即1878年5月30日,法国浪漫主义文学运动的领袖 伟大的人道主义斗士一一维克多雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上,发表了 篇激情澎湃的演讲。(板书:纪念伏尔泰逝世一百周年的演说) 老师富于激情地朗读全文,学生打开书本边看边听 (点评:教师率先示范,给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的 平台,便于让学生进入情境,获得整体印象。) 师:老师刚才像不像在作演讲? 生:(齐声地)像!(有几个学生在摇头)。 师:意见看似一致,仍有不同意见。(指一个摇头的同学)说说为什么不像 作演讲。 生:是在朗读课文,虽然比平时感情充沛一些,但没有演讲的场景和氛围, 一般演讲者有动作配合。 师:以课文开头的两句示范一下,好不好 生:(有些腼腆地)“一百年前的今天”,(右手抬到胸前) 颗巨星 陨落了。”(右手向下按),“但他是永生的。”(仰头,右手挥向右前方) (同学们哈哈大笑起来) 师:看来演讲还是得有“演”才能算数了。 生:不一定,我在电视上看到江泽民在布什图书馆发表演讲,布什在清华大 学演讲并没有什么“演”的表现,报纸、电视还不是都说他们在演讲? 师:看来都是言之有据。我们要求收集了演讲的资料的,有谁能说说演讲的
九上 6 课《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 课堂实录 〔教学目标〕 1、知识与能力目标 了解演讲的特点，了解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义，理解全文 的感情基调，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会雨果充满激情的富 于浪漫主义色彩的语言风格。培养朗读能力，根据语言的描述的内容进行合理想 象的能力，品味作品中富于表现力的语言的能力，搜集自己需要的信息和资料的 能力。 2、过程与方法 课前根据需要搜集有关演讲的知识，查阅历史课本中的关于“法国资产阶级 革命”的内容，预先了解启蒙运动对资产阶级革命的影响，其中的一幅漫画―― 《深受压迫的法国农民》很形象地揭示了当时的社会矛盾，对理解课文极有帮助。 通过老师的示范和借助现代教育技术营造朗读教学的气氛，抓住“赞美”这一全 文的感情基调，在反复地朗读中体验演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。鼓 励学生大胆实践，给予充分展示的机会。尊重学生独特的体验，重视学生与文本、 学生与学生、老师与学生间的交流，体现互动的教学原则。 3、情感、态度、价值观 文章富于人文特色，在朗读中受到“自由、平等、和谐、和平、正义”等思 想的熏陶，通过对雨果对伏尔泰的崇高赞美的理解、认可，受到潜移默化的影响， 培养追求真理、崇尚正义的高尚情操。 【教学实录】 一、朗诵课文，走进演讲，激发学习的欲望。 师：1778 年 5 月 30 日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔 泰与世长辞了。一百年后，即 1878 年 5 月 30 日，法国浪漫主义文学运动的领袖， 伟大的人道主义斗士――维克多•雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一 篇激情澎湃的演讲。（板书：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说）。 老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听。 （点评：教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的 平台，便于让学生进入情境，获得整体印象。） 师：老师刚才像不像在作演讲？ 生：（齐声地）像！（有几个学生在摇头）。 师：意见看似一致，仍有不同意见。（指一个摇头的同学）说说为什么不像 作演讲。 生：是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围， 一般演讲者有动作配合。 师：以课文开头的两句示范一下，好不好？ 生：（有些腼腆地）“一百年前的今天”，（右手抬到胸前），“一颗巨星 陨落了。”（右手向下按），“但他是永生的。”（仰头，右手挥向右前方）。 （同学们哈哈大笑起来） 师：看来演讲还是得有“演”才能算数了。 生：不一定，我在电视上看到江泽民在布什图书馆发表演讲，布什在清华大 学演讲并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲？ 师：看来都是言之有据。我们要求收集了演讲的资料的，有谁能说说演讲的
特点? (点评:让学生明白演讲与朗读有别,激发学生了解演讲一般知识的兴趣, 为下一步教学伏笔。) 生:(查看摘抄本)。我摘抄到邵守义关于演讲的介绍,他认为演讲如果只 有“讲”没有“演”,只作用于听众的听觉器官而不作用于听众的视觉器官,就 会缺少动人的主体形象和表演活动;如果只有“演”而没有“讲”,只作用于听 众的器官而不作用于听众的听觉器官。他认为演讲的特征是“演讲作为人类一种 社会实践活动,它必须具备以下四个条件:演讲者、听众、沟通二者的媒介以及 时间、环境。离开其中任何一个条件都构成不了演讲。演讲的传达手段包括:有 声语言、态势语言和主体形象。”(老师板书“演讲者”“听众”“媒介”“时 间、环境”和“有声语言”“态势语言”“主体形象”等关键词) 师:“有声语言”好理解,“态势语言”和“主体形象”指什么? 生:态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情,主体形象指演讲者的体 形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。 (点评:给学生提供展示预习阶段准备的内容机会,同时也进行了检查。收 集资料学习的方式有了反馈,才有了保持这种良好习惯的可能。) 师:演讲的学问真不少呢,纸上得来终觉浅,我这里有一小段演讲影片,是 《康熙王朝》中康煕在正大光明殿教训大臣们的情景。我们零距离感受一下? 生:(热烈欢呼)。(学生看影片,结束后还想再看一遍) 师:谁能概括一下康熙演讲的特点 生:声情并茂,加上皇帝的权威,看得人心惊胆颤 生:态势语言相当丰富,有手势、走动、落座,表情有愤怒、无奈、失望等 (点评:零距离感受演讲,便于学生将表层习得变为深层吸收,从而转化为 自己的能力。也为下面理解课文等环节的教学蓄势。课堂上学生自主学习能力的 展示,首先得有知识的储备与吸收,可见教师着眼于学生整体提高的思想。) 感受课文的激情,了解伏尔泰的伟大贡献 师:观察得很仔细。动人的演讲离不开一个“情”字,让我们回到课文中去, 把握雨果情感的浪潮。请同学们认真阅读课文,确认文章的感情基调,找一个恰 当的词进行概括。(板书:感情基调一一)(学生阅读课文,边读边勾画,老师 巡视,随时回答学生的询问) 师:现在交流一下看法。 生:课文中用了大量的褒义词来表现伏尔泰,如“一颗巨星”“伟大人 物”“永恒的光荣”“睿智”“肃然起敬”等,我觉得感情基调可用“赞美”表 师:可不可以用“赞赏”?(学生讨论) 生:不行。“赞赏”有“欣赏”的意思,一般欣赏者比被欣赏者显得有优势, 从文中看雨果对伏尔泰充满了崇敬和爱戴之情,还是赞美好。 (点评:通过词语辨析来理解作者的思想感情,事半功倍。) 师:思考问题细致入微,值得肯定。(板书:赞美)。从此认识出发,我们 想象一下雨果当时的“态势语言”可能是怎样的? 生:很庄严,表情是敬仰的 师:你觉得在哪部分的演讲中会是这种神情? 生:第一段,第十四段的前半部 (点评:在理解作者感情基调的基础上,着眼于给学生提供思考和表现的机
特点？ （点评：让学生明白演讲与朗读有别，激发学生了解演讲一般知识的兴趣， 为下一步教学伏笔。） 生：（查看摘抄本）。我摘抄到邵守义关于演讲的介绍，他认为演讲如果只 有“讲”没有“演”，只作用于听众的听觉器官而不作用于听众的视觉器官，就 会缺少动人的主体形象和表演活动；如果只有“演”而没有“讲”，只作用于听 众的器官而不作用于听众的听觉器官。他认为演讲的特征是“演讲作为人类一种 社会实践活动，它必须具备以下四个条件：演讲者、听众、沟通二者的媒介以及 时间、环境。离开其中任何一个条件都构成不了演讲。演讲的传达手段包括：有 声语言、态势语言和主体形象。”（老师板书“演讲者”“听众”“媒介”“时 间、环境”和“有声语言”“态势语言”“主体形象”等关键词） 师：“有声语言”好理解，“态势语言”和“主体形象”指什么？ 生：态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情，主体形象指演讲者的体 形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。 （点评：给学生提供展示预习阶段准备的内容机会，同时也进行了检查。收 集资料学习的方式有了反馈，才有了保持这种良好习惯的可能。） 师：演讲的学问真不少呢，纸上得来终觉浅，我这里有一小段演讲影片，是 《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教训大臣们的情景。我们零距离感受一下？ 生：（热烈欢呼）。（学生看影片，结束后还想再看一遍）。 师：谁能概括一下康熙演讲的特点？ 生：声情并茂，加上皇帝的权威，看得人心惊胆颤。 生：态势语言相当丰富，有手势、走动、落座，表情有愤怒、无奈、失望等。 （点评：零距离感受演讲，便于学生将表层习得变为深层吸收，从而转化为 自己的能力。也为下面理解课文等环节的教学蓄势。课堂上学生自主学习能力的 展示，首先得有知识的储备与吸收，可见教师着眼于学生整体提高的思想。） 二、感受课文的激情，了解伏尔泰的伟大贡献。 师：观察得很仔细。动人的演讲离不开一个“情”字，让我们回到课文中去， 把握雨果情感的浪潮。请同学们认真阅读课文，确认文章的感情基调，找一个恰 当的词进行概括。（板书：感情基调――）（学生阅读课文，边读边勾画，老师 巡视，随时回答学生的询问）。 师：现在交流一下看法。 生：课文中用了大量的褒义词来表现伏尔泰，如“一颗巨星”“伟大人 物”“永恒的光荣”“睿智”“肃然起敬”等，我觉得感情基调可用“赞美”表 达。 师：可不可以用“赞赏”？（学生讨论）。 生：不行。“赞赏”有“欣赏”的意思，一般欣赏者比被欣赏者显得有优势， 从文中看雨果对伏尔泰充满了崇敬和爱戴之情，还是赞美好。 （点评：通过词语辨析来理解作者的思想感情，事半功倍。） 师：思考问题细致入微，值得肯定。（板书：赞美）。从此认识出发，我们 想象一下雨果当时的“态势语言”可能是怎样的？ 生：很庄严，表情是敬仰的。 师：你觉得在哪部分的演讲中会是这种神情？ 生：第一段，第十四段的前半部。 （点评：在理解作者感情基调的基础上，着眼于给学生提供思考和表现的机
会,在表层习得、深层吸收的前提下让学生的能力得以展示和提高。) 师:试着读这两段,将你的理解表现出来。 生:(朗读。节奏较快,面部绷得很紧,声音显得低沉了些。第一段读完后 老师进行了指导,读第十四段时较好) 师:雨果的表情就这么一直“庄严”到演讲结束吗? 生:还有“厌恶”和“愤怒”的表情。(老师示意举例)。如第六段中的“这 批无恶不作的法官……阴险兼而有之的神职人员。” 生:还有“骄傲”的表情。如第十三段 师:没有动作吗?这可是激情澎湃的演讲啊,有可能比康熙更激动呢 生:康熙是在教训大臣们,他当时又气又恨又悲哀,动作很多;但雨果的感 情主导是赞美,又是纪念人的场合,气氛比较隆重,他不可能走来走去,动作可 能以手势为主 生:我赞成。也许还会有左右转身的动作,因为听讲的人很多。 师:你认为在哪里最有可能手势比较强烈些? 生:(翻书寻找)第四、五段,还有第十四段里的“够了!够了!暴君们。 啊!野蛮还在,好吧,让哲学抗议。 师:你试试 生:(读四、五段,读得激昂、慷慨,动作夸张,使声音有些变调。学生大 (点评:用学生的已知来调动他们对未知的思考,往往有奇效。可见教师着 眼于学生,不拘泥于教材。) 师:看来“声音”和“动作”协调才能收到良好的效果。大家注意了没有 这里人称上有个改变,是不是弄错了? 生:变成第二人称了。用“你”显得距离近,仿佛就对着伏尔泰在赞美了, 情感更激动。 师:你们是说这种改变是表达感情的需要了。我们将“你”换成“他”比较 着读,体会一下。 生:(试读体会后认可了以上看法,老师要求全体同学放声朗诵这两段,读 后学生意犹未尽,自我感觉满意)。 (点评:抓住情感变化的关键点,凸现对教材的把握。并引导学生注意到这 些,可见学生、教材、教师的一体化。) 师:嗯,同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找看,那些语句表 达了对伏尔泰伟大成就的赞美 生:“一百年前的今天,……培育良知,教化人类。 师:开篇即赞美,伏尔泰是人类文明的导师。 生:“伏尔泰不仅是一个人,他是一个世纪。 师:这一句是什么意思?(学生陷入沉默中)。看来这是个问题,不过我们 已经认识到它是对伏尔泰贡献的赞美了,已经够了。我们将它存疑。请继续说。 生:“他战胜了古老的法典、陈旧的教条。他战胜了封建的君主、中世纪的 法官、罗马天主教式的神甫。” 师:有这方面的例子吗? 生:注释中列举了他为四个人斗争的例子,西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴 尔 师:这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资产阶级革命”一节
会，在表层习得、深层吸收的前提下让学生的能力得以展示和提高。） 师：试着读这两段，将你的理解表现出来。 生：（朗读。节奏较快，面部绷得很紧，声音显得低沉了些。第一段读完后 老师进行了指导，读第十四段时较好） 师：雨果的表情就这么一直“庄严”到演讲结束吗？ 生：还有“厌恶”和“愤怒”的表情。（老师示意举例）。如第六段中的“这 批无恶不作的法官……阴险兼而有之的神职人员。” 生：还有“骄傲”的表情。如第十三段。 师：没有动作吗？这可是激情澎湃的演讲啊，有可能比康熙更激动呢。 生：康熙是在教训大臣们，他当时又气又恨又悲哀，动作很多；但雨果的感 情主导是赞美，又是纪念人的场合，气氛比较隆重，他不可能走来走去，动作可 能以手势为主。 生：我赞成。也许还会有左右转身的动作，因为听讲的人很多。 师：你认为在哪里最有可能手势比较强烈些？ 生：（翻书寻找）第四、五段，还有第十四段里的“够了！够了！暴君们。 啊！野蛮还在，好吧，让哲学抗议。” 师：你试试。 生：（读四、五段，读得激昂、慷慨，动作夸张，使声音有些变调。学生大 笑。） （点评：用学生的已知来调动他们对未知的思考，往往有奇效。可见教师着 眼于学生，不拘泥于教材。） 师：看来“声音”和“动作”协调才能收到良好的效果。大家注意了没有， 这里人称上有个改变，是不是弄错了？ 生：变成第二人称了。用“你”显得距离近，仿佛就对着伏尔泰在赞美了， 情感更激动。 师：你们是说这种改变是表达感情的需要了。我们将“你”换成“他”比较 着读，体会一下。 生：（试读体会后认可了以上看法，老师要求全体同学放声朗诵这两段，读 后学生意犹未尽，自我感觉满意）。 （点评：抓住情感变化的关键点，凸现对教材的把握。并引导学生注意到这 些，可见学生、教材、教师的一体化。） 师：嗯，同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找看，那些语句表 达了对伏尔泰伟大成就的赞美。 生：“一百年前的今天，……培育良知，教化人类。” 师：开篇即赞美，伏尔泰是人类文明的导师。 生：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。” 师：这一句是什么意思？（学生陷入沉默中）。看来这是个问题，不过我们 已经认识到它是对伏尔泰贡献的赞美了，已经够了。我们将它存疑。请继续说。 生：“他战胜了古老的法典、陈旧的教条。他战胜了封建的君主、中世纪的 法官、罗马天主教式的神甫。” 师：有这方面的例子吗？ 生：注释中列举了他为四个人斗争的例子，西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴 尔。 师：这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资产阶级革命”一节
的内容吗?(大部分学生表示已读)。记得那幅漫画一一《深受压迫的法国农民》 吗?在当时,平民受尽压迫和凌辱。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和伟大的人格 力量令人钦佩 师:(指名读这四个例子)。西尔旺杀女,蒙巴伊弑父,卡拉斯杀子难道法 院不该处死他们?拉巴尔的案子最终怎么样了?感兴趣的同学课外查阅资料去 求证。请继续。 (点评:再次强调,课内得法,课外丰富,暗示收集资料学习的重要。) 生:“微笑,就是伏尔泰。 师:读懂了意思吗?(学生表示否定)。我们再存疑。请继续。 生:“伏尔泰比国家元首更重要,他是思想的领袖。到伏尔泰,一个新的纪 元开始了。” 师:请齐读这句所在的段落,说说这个新纪元有什么特征。 生:(读)。理性,文明,自由,光明,法治等。 师:评价何等崇高。在雨果的赞美声中,人们同意他的看法吗?现场气氛如 何? 生:现场气氛很热烈,从段后括号中的说明就可见当时是群情激动。 生:老师,我发现一个问题。赞美的对象是伏尔泰,但为什么听众高呼“维 克多·雨果万岁”,而不是“伏尔泰万岁”?(问题一出,如石破天惊,教室里 一时议论纷纷。) 师:你很敏锐。同学们对这个问题也很感兴趣,交给同学们来解决好不好? (提问的同学点头表示许可)。 生:演讲者是雨果,雨果是当时的文坛巨星,表达了人们对雨果的热爱崇拜 之情。 师:噢,听众都是追星族。(学生笑) 生:我觉得是被雨果精彩的演讲折服了,说明人们对雨果很崇拜 生:表达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受 生:演讲中还提到了卢梭等哲学家的名字,他们与伏尔泰一样都是人类的思 想先驱,雨果对他们一样表达了赞美之情,如果不喊“维克多·雨果万岁”,也 应喊“先驱们万岁”。 师:(看着提问的学生)你同意他们的看法吗?(学生表示同意) (点评:难点突破,贵在用疑。因势利导,一气呵成,激发学生兴趣,启迪 学生思考,形成学生自主学习的习惯。好。 三、体会雨果充满激情,富于浪漫主义色彩的语言风格。 师:课后的“研讨与练习”告诉我们,本文的语言“充满激情,富于浪漫主 义色彩”,“饱含激情、诗化的语言中蕴蓄”着深刻的含义。你能找出“诗化的 语言”来吗 生:第一段的末尾:“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖,他的灵柩投射着大 深渊最初的微光。”这一句有诗的意像,如摇篮、余晖、深渊、微光等,很形象。 师:眼光独到。还有吗? 生:“既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来。” 生:“这微笑里含有黎明的曙光 师:雨果在本文的语言运用上还有什么特点? 生:大量使用了排比的修辞手法 生:语言有重复现象,奇怪的是读起来并不感到重复。如:“他行使过一个
的内容吗？（大部分学生表示已读）。记得那幅漫画――《深受压迫的法国农民》 吗？在当时，平民受尽压迫和凌辱。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和伟大的人格 力量令人钦佩。 师：（指名读这四个例子）。西尔旺杀女，蒙巴伊弑父，卡拉斯杀子难道法 院不该处死他们？拉巴尔的案子最终怎么样了？感兴趣的同学课外查阅资料去 求证。请继续。 （点评：再次强调，课内得法，课外丰富，暗示收集资料学习的重要。） 生：“微笑，就是伏尔泰。” 师：读懂了意思吗？（学生表示否定）。我们再存疑。请继续。 生：“伏尔泰比国家元首更重要，他是思想的领袖。到伏尔泰，一个新的纪 元开始了。” 师：请齐读这句所在的段落，说说这个新纪元有什么特征。 生：（读）。理性，文明，自由，光明，法治等。 师：评价何等崇高。在雨果的赞美声中，人们同意他的看法吗？现场气氛如 何？ 生：现场气氛很热烈，从段后括号中的说明就可见当时是群情激动。 生：老师，我发现一个问题。赞美的对象是伏尔泰，但为什么听众高呼“维 克多•雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁”？（问题一出，如石破天惊，教室里 一时议论纷纷。） 师：你很敏锐。同学们对这个问题也很感兴趣，交给同学们来解决好不好？ （提问的同学点头表示许可）。 生：演讲者是雨果，雨果是当时的文坛巨星，表达了人们对雨果的热爱崇拜 之情。 师：噢，听众都是追星族。（学生笑）。 生：我觉得是被雨果精彩的演讲折服了，说明人们对雨果很崇拜。 生：表达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受。 生：演讲中还提到了卢梭等哲学家的名字，他们与伏尔泰一样都是人类的思 想先驱，雨果对他们一样表达了赞美之情，如果不喊“维克多•雨果万岁”，也 应喊“先驱们万岁”。 师：（看着提问的学生）你同意他们的看法吗？（学生表示同意）。 （点评：难点突破，贵在用疑。因势利导，一气呵成，激发学生兴趣，启迪 学生思考，形成学生自主学习的习惯。好。） 三、体会雨果充满激情，富于浪漫主义色彩的语言风格。 师：课后的“研讨与练习”告诉我们，本文的语言“充满激情，富于浪漫主 义色彩”，“饱含激情、诗化的语言中蕴蓄”着深刻的含义。你能找出“诗化的 语言”来吗？ 生：第一段的末尾：“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大 深渊最初的微光。”这一句有诗的意像，如摇篮、余晖、深渊、微光等，很形象。 师：眼光独到。还有吗？ 生：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来。” 生：“这微笑里含有黎明的曙光。” 师：雨果在本文的语言运用上还有什么特点？ 生：大量使用了排比的修辞手法。 生：语言有重复现象，奇怪的是读起来并不感到重复。如：“他行使过一个
职能,他完成过一项使命。”“职能”和“使命”意思差不多。“他用这武器战 斗,他用这武器战胜敌人。”重复了“他用这武器”。第十段讲“微笑,我说一 下。微笑,就是伏尔泰。”第十二段又说“这微笑,我再说一遍,就是伏尔泰。” 师:这种现象,在口语中特别明显。口语化是本文语言上的另一特点。雨果 根据自己感情表达的需要,把要表达的内容充分展开,充分强调,使人印象格外 明确,因而我们并不感到啰嗦 本文第十四段比较集中地体现了以上语言风格,让我们调动起感情, 将该段齐读一遍。(学生齐读)。 (点评:体验语言特色,便于学生形成语感,语文学习的根本之一正在于此。 有前面几个环节的教学作铺垫,因而这里让学生实实在在有所得。) 四、交代疑问,提供资源,激发学生课后探究的欲望 师:从课的一开始,我们就一直沉浸在感情激荡的洪流中,我们在诵读中体 验了雨果澎湃的激情,接受了雨果富于浪漫主义色彩的语言的熏陶,感受了伏尔 泰睿智的思想和浩瀚无际的心胸,但我们也留下了很多的疑问。在阅读文章的时 候就有同学问我:“诅咒与祝福是两个对立的概念,为什么说是荣誉的两种美好 的形式?”“怎样伏尔泰面对的是轻薄无聊而又凄惨忧郁的社会?”还有我们 存疑的问题等等。这些问题只要我们去了解一下法国十八世纪的历史,了解一下 伏尔泰的生平、言行就可以迎刃而解 【教学反思】 在构思本课的教学过程中,我曾显得很是茫然,课文的内容要学生来理解, 是难的;要把朗读贯彻下去,又不能使教学内容单调,是难的;雨果的血是沸腾 的,在教学中要让我们的学生走进他澎湃的激情,或者至少有那么一点共鸣,是 难的。教学的切入点放在哪里恰当呢?这期间我反复做两件事,一是一遍遍地读 课文,一是找演讲方面的影视片断观看。通过读,我意识到文中的“一边有同时 代人和后代人的欢呼和赞美,另一边有对他怀有深仇大恨的旧时代洋洋得意的嘘 叫和仇恨”一句可以作为文眼来对等。我觉得这两句中的感情“赞美”与“仇 恨”正是雨果发表演讲时的真实心情:对伏尔泰的赞美和对专制、野蛮、战争的 仇恨。而欣赏演讲影视的结果使我感悟到在演讲人的感情是完全可以通过动作、 表情和语音、语调、语气表现出来的。讲授本文的切入点就因此找到了。 课堂不可能解决所有的问题。在本文的教学过程中,对部分学生不能解决的 难题,我采用了存疑的方式,通过设置更多疑问的办法予以放弃。这实际上是在 学生的心中种下了一颗种子,我深信等到适宜的时候它就会长出芽来,开出花来 的。学会放弃其实也是一种教学智慧。 我还应该感谢那个提为什么不喊“伏尔泰万岁”问题的学生,这是我根本没 有考虑的问题,这横来的一杠不仅进一步激起了学生思考问题的兴趣,活跃了课 堂,而且简化了我的教学环节,使上课的流程即有波澜又很经济。相信学生的智 慧,他们会给我们许多的欣喜。 课文研讨 、整体把握 这篇演说,是对人类先贤的崇高礼赞,对思想与人格力量的热情颂扬,也是对人 类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤 演说一开始,雨果就用“巨星陨落”来评价伏尔泰在人类历史上的非凡地位,并 高度概括了伏尔泰生活的时代及其世纪性的贡献。“伏尔泰不仅是一个人,他是 一个世纪。他行使过一个职能,他完成过一项使命。”这句话蕴涵着丰富的意义
职能，他完成过一项使命。”“职能”和“使命”意思差不多。“他用这武器战 斗，他用这武器战胜敌人。”重复了“他用这武器”。第十段讲“微笑，我说一 下。微笑，就是伏尔泰。”第十二段又说“这微笑，我再说一遍，就是伏尔泰。” 师：这种现象，在口语中特别明显。口语化是本文语言上的另一特点。雨果 根据自己感情表达的需要，把要表达的内容充分展开，充分强调，使人印象格外 明确，因而我们并不感到啰嗦。 本文第十四段比较集中地体现了以上语言风格，让我们调动起感情， 将该段齐读一遍。（学生齐读）。 （点评：体验语言特色，便于学生形成语感，语文学习的根本之一正在于此。 有前面几个环节的教学作铺垫，因而这里让学生实实在在有所得。） 四、交代疑问，提供资源，激发学生课后探究的欲望。 师：从课的一开始，我们就一直沉浸在感情激荡的洪流中，我们在诵读中体 验了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于浪漫主义色彩的语言的熏陶，感受了伏尔 泰睿智的思想和浩瀚无际的心胸，但我们也留下了很多的疑问。在阅读文章的时 候就有同学问我：“诅咒与祝福是两个对立的概念，为什么说是荣誉的两种美好 的形式？”“怎样伏尔泰面对的是轻薄无聊而又凄惨忧郁的社会？”还有我们 存疑的问题等等。这些问题只要我们去了解一下法国十八世纪的历史，了解一下 伏尔泰的生平、言行就可以迎刃而解。 【教学反思】 在构思本课的教学过程中，我曾显得很是茫然，课文的内容要学生来理解， 是难的；要把朗读贯彻下去，又不能使教学内容单调，是难的；雨果的血是沸腾 的，在教学中要让我们的学生走进他澎湃的激情，或者至少有那么一点共鸣，是 难的。教学的切入点放在哪里恰当呢？这期间我反复做两件事，一是一遍遍地读 课文，一是找演讲方面的影视片断观看。通过读，我意识到文中的“一边有同时 代人和后代人的欢呼和赞美，另一边有对他怀有深仇大恨的旧时代洋洋得意的嘘 叫和仇恨”一句可以作为文眼来对等。我觉得这两句中的感情“赞美”与“仇 恨”正是雨果发表演讲时的真实心情：对伏尔泰的赞美和对专制、野蛮、战争的 仇恨。而欣赏演讲影视的结果使我感悟到在演讲人的感情是完全可以通过动作、 表情和语音、语调、语气表现出来的。讲授本文的切入点就因此找到了。 课堂不可能解决所有的问题。在本文的教学过程中，对部分学生不能解决的 难题，我采用了存疑的方式，通过设置更多疑问的办法予以放弃。这实际上是在 学生的心中种下了一颗种子，我深信等到适宜的时候它就会长出芽来，开出花来 的。学会放弃其实也是一种教学智慧。 我还应该感谢那个提为什么不喊“伏尔泰万岁”问题的学生，这是我根本没 有考虑的问题，这横来的一杠不仅进一步激起了学生思考问题的兴趣，活跃了课 堂，而且简化了我的教学环节，使上课的流程即有波澜又很经济。相信学生的智 慧，他们会给我们许多的欣喜。 课文研讨 一、整体把握 这篇演说，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人 类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。 演说一开始，雨果就用“巨星陨落”来评价伏尔泰在人类历史上的非凡地位，并 高度概括了伏尔泰生活的时代及其世纪性的贡献。“伏尔泰不仅是一个人，他是 一个世纪。他行使过一个职能，他完成过一项使命。”这句话蕴涵着丰富的意义