《王几何》课堂实录 《王几何》课堂实录 人教版七上第9课 上课时间:2013年11月7日 上课地点:遂宁安居育才中学7年级26班 上课形式:第二届省课博会同课异构 、课前交流: 师:同学们,紧张吗?我也紧张,来深呼吸一下,让我们一起上节紧张而愉快的 课吧 来,先进行个小活动,同学们,在小学一定有一个让你们难忘的老师吧?(学生 回答说,有),他的音容笑貌、言行举止也一定给你留下了深刻的印象,请大家 用两三句话来说说你喜欢老师的特点或你喜欢他的原因,和大家分享一下,谁先 来? 学生甲:我喜欢漂亮、温柔的老师。(简直的魏巍笔下的我的老师嘛。) 师:好,我也喜欢养眼的老师,可关键在些上,还是有爱心的老师才好,对吧? 谁再来说说? 学生乙:我的小学老师,平时很好,很负责,但有时却很严厉,特别是我们犯错 时 师:呀,严师出高徒嘛!相信你今天会有出色的表现。 今天,我就和大家一起来学习一篇四川作家马及时的写老师的一篇文章:《王几 何》, 9王几何 马及时
《王几何》课堂实录 《王几何》课堂实录 人教版 七上 第 9 课 上课时间： 2013 年 11 月 7 日 上课地点：遂宁安居育才中学 7 年级 26 班 上课形式：第二届省课博会同课异构 一、课前交流： 师：同学们，紧张吗？我也紧张，来深呼吸一下，让我们一起上节紧张而愉快的 课吧。 来，先进行个小活动，同学们，在小学一定有一个让你们难忘的老师吧？（学生 回答说，有），他的音容笑貌、言行举止也一定给你留下了深刻的印象，请大家 用两三句话来说说你喜欢老师的特点或你喜欢他的原因，和大家分享一下，谁先 来？ 学生甲：我喜欢漂亮、温柔的老师。（简直的魏巍笔下的我的老师嘛。） 师：好，我也喜欢养眼的老师，可关键在些上，还是有爱心的老师才好，对吧？ 谁再来说说？ 学生乙：我的小学老师，平时很好，很负责，但有时却很严厉，特别是我们犯错 时。 师：呀，严师出高徒嘛！相信你今天会有出色的表现。 今天，我就和大家一起来学习一篇四川作家马及时的写老师的一篇文章：《王几 何》
二、检查预习: 师:同学们,预习了吗?(预习了。)声音不大,自信点:(预习了。) 那好,看大屏幕,根据拼音写汉字 须臾(x0yu),一个方头大耳,矮胖结实 的中年人夹着一本厚书和圆规挤进门。 矮胖老师站在讲台上,双目含笑,右嘴 角微微斜qo)翘,胖脸上一副得意洋 洋的表情。 我要大家牢记的是一种热爱知识和(chi zhi yi heng)持之以恒的的学习精神… 奇怪的是,王老师说这番话时,竞第一次 严肃得面无一丝笑容,一时间满教室(ya que)鸦雀无声 师:写完后,对照屏幕,若错的话,请在旁边改记一遍。(停一会儿,)若全对了, 请在课文标题后面打个星号,表示对自己认真预习的肯定。(老师在黑板的课题 后画出一个“☆”) 大家预习时,要求同学们找出中心句,找到了吗?谁来读读? 学生1举手,开始就读句子,老师打断说,你读出来是和大家分享的,可以这么 读:请大家看到多少页哪一段,再读。然后该学生读:“只是向大家说明一个简 单朴素的道理-—只要功夫深,铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识 和持之以恒的学习精神 师:有不同意见吗?有些学生举手。老师让其站起来, 学生2读:“请大家看到47页第一段:从小学跨进初中校园,一切都是新鲜的, 特别是几何那门全新的功课… 师:还有不同意见吗?还有学生举手,老师犹豫了会儿,或许想抽个能说出准确 答案的学生, 学生3说:“第8段的:待全班同学安静下来,他突然面向课堂,反手在背后的 黑板上徒手画了一个 还有不同意见吗?第四个学生也说错了。 这下老师有些耐不住了,开始引导:同学们,这是篇写什么的文章?(写人),对 既然是写人的文章,作为中心句一定是最能全面概括本人特点的句子,对吧?大 家找找有无这样的一句话?有同学举手了,说出了正确的答案:“有一位业务水 平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师……
二、检查预习： 师：同学们，预习了吗？（预习了。）声音不大，自信点：(预习了。) 那好，看大屏幕，根据拼音写汉字。 师：写完后，对照屏幕，若错的话，请在旁边改记一遍。(停一会儿，)若全对了， 请在课文标题后面打个星号，表示对自己认真预习的肯定。(老师在黑板的课题 后画出一个“☆”) 大家预习时，要求同学们找出中心句，找到了吗？谁来读读？ 学生 1 举手，开始就读句子，老师打断说，你读出来是和大家分享的，可以这么 读：请大家看到多少页哪一段，再读。然后该学生读：“只是向大家说明一个简 单朴素的道理---只要功夫深，铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识 和持之以恒的学习精神……” 师：有不同意见吗？有些学生举手。老师让其站起来， 学生 2 读：“请大家看到 47 页第一段：从小学跨进初中校园，一切都是新鲜的， 特别是几何那门全新的功课……” 师：还有不同意见吗？还有学生举手，老师犹豫了会儿，或许想抽个能说出准确 答案的学生， 学生 3 说：“第 8 段的：待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的 黑板上徒手画了一个……”还有不同意见吗？第四个学生也说错了。 这下老师有些耐不住了，开始引导：同学们，这是篇写什么的文章？(写人)，对， 既然是写人的文章，作为中心句一定是最能全面概括本人特点的句子，对吧？大 家找找有无这样的一句话？有同学举手了，说出了正确的答案：“有一位业务水 平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师……
老师让同学们齐读一遍,感知一下中心句,然后出示PPT,并让同学们在书上做 好旁批 关健词句:概括句、总结句。 (2)几何老师会是怎样是一个人呢?(间) 28)有一位业务水平极高,人人都盼望他 上课的幽默风趣的老师,他的名字叫做王 玉琳,绰号叫做王几何。(答、中心句) (25只要功夫深,铁棒磨成针!我要大家 牢记的是一种热爱知识和持之以恒的 的学习精神… 师:(做即旁批后,老师说)像这样在文中起概括、总结作用的句子,我们往往叫 做关键词句,大家在阅读时,是可以将它们画出来的,除了这句中心句,比如还 有刚才有同学读的那句:“只要功夫 若同学们画了这其中的一句,请在课题后面再画一个五角星,对自己的积极思考 表示鼓励 三、默读文本 师:下面请同学默读全文,看大屏幕,出示PPT
老师让同学们齐读一遍，感知一下中心句，然后出示 PPT，并让同学们在书上做 好旁批： 师：(做即旁批后，老师说)像这样在文中起概括、总结作用的句子，我们往往叫 做关键词句，大家在阅读时，是可以将它们画出来的，除了这句中心句，比如还 有刚才有同学读的那句：“只要功夫……” 若同学们画了这其中的一句，请在课题后面再画一个五角星，对自己的积极思考 表示鼓励。 三、默读文本 师：下面请同学默读全文，看大屏幕，出示 PPT
默读:(不出声、不动唇、不指读) 不动笔墨,不读书 动笔:画出本文每段对老师称呼的词语。 思考:(1)本文写了哪些事?试着用简洁的词 语概括出来。 (2)文中的王几何老师给你留下了什么 印象? 默读时,不出声、不动唇、不指读,但不动笔墨,不读书。请同学们拿起笔来, 动笔画出每段对老师称呼的词语,并思考:1……(停顿下)2…… 四、梳理结构,体验情感 师:这篇课文的题目是:(王几何),几何老师是怎样的一个人呢?在同学们的好 奇和渴望中,几何老师闪亮登场了,谁来读读老师进教室的情景? 学生:(抽举手的同学读):“铃声一响,全班42双黑眼睛一齐望向教室门,须 臾,一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角 板挤进门,眨眼功夫就站到了讲台上。” 师:这位老师给大家留下的第一印象是:方头大耳、矮胖(同学们喊叫起来),对, 那还一个字能动态地表现老师的胖,同学们大声说到:挤, 师:对,大家在这个字下面标个三角形重点符号,这可是用得传神的好字啊!大 家如何称呼这个老师? 生:矮胖老师 师:大家看,一直到第10段都这么称呼老师,干脆给他起个绰号,将题目改为 《王矮胖》好不好? 同学们纷纷说:不行 老师简洁地说:理由(并做一个举手的动作)。 这时有同学举手了“我觉得这有点褒义,不,是有些贬义(这样的场合,学生还 是有些紧张,)有点……老师让他坐下,看有无其他学生发言, 这时有位同学说:这样的题目太不好,可不好在哪里,似乎明白却又不能表达出 来 老师引导:同学们,这样取个绰号叫,完全是以貌取人,正如老师一样,长得瘦 小,若有人叫我陈竹干,我当然会不高兴的。好,删去这个不能做题目的绰号
默读时，不出声、不动唇、不指读，但不动笔墨，不读书。请同学们拿起笔来， 动笔画出每段对老师称呼的词语，并思考：1……(停顿下)2…… 四、梳理结构，体验情感 师：这篇课文的题目是：(王几何)，几何老师是怎样的一个人呢？在同学们的好 奇和渴望中，几何老师闪亮登场了，谁来读读老师进教室的情景？ 学生：(抽举手的同学读)：“铃声一响，全班 42 双黑眼睛一齐望向教室门，须 臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角 板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。” 师：这位老师给大家留下的第一印象是：方头大耳、矮胖(同学们喊叫起来)，对， 那还一个字能动态地表现老师的胖，同学们大声说到：挤， 师：对，大家在这个字下面标个三角形重点符号，这可是用得传神的好字啊!大 家如何称呼这个老师？ 生：矮胖老师， 师：大家看，一直到第 10 段都这么称呼老师，干脆给他起个绰号，将题目改为 《王矮胖》好不好？! 同学们纷纷说：不行! 老师简洁地说：理由(并做一个举手的动作)。 这时有同学举手了“我觉得这有点褒义，不，是有些贬义(这样的场合，学生还 是有些紧张，)有点……老师让他坐下，看有无其他学生发言， 这时有位同学说：这样的题目太不好，可不好在哪里，似乎明白却又不能表达出 来。 老师引导：同学们，这样取个绰号叫，完全是以貌取人，正如老师一样，长得瘦 小，若有人叫我陈竹干，我当然会不高兴的。好，删去这个不能做题目的绰号
师:上台的矮胖老师接下来做了什么,下面,我找同学来读读,谁来? 点了三名同学,分别读5、6、7段,其他同学要求认真倾听,看有无读错的地方, 并思考,能不能一个简洁的词进行概括这部分的内容 第一个同学站起来读了5段后,结果读6段的孩子没接着读,在老师提醒后才开 始读,看来,也有些紧张的忘了自己的任务 读完后,先问有错别字吗?有一处,将“梢”读成了“肖”,那你觉得他们读 得如何?举手的同学很少,老师鼓励后, 有部分学生胆怯地举起手,说:读得都不错 老师追问,不错在哪里?这名学生不能回答,老师让他坐下。又抽一名附近的学 生,问他的感觉 他也说,第三个同学读得比较好, 老师提醒他,你的发言是给大家听的,一定要大声点。他大了点声,可还是不能 说出具体好在哪里?(其实,这几名孩子读得并不好,完全没有达到基本的声情 并茂), 终于有个学生说,不是太好时, 师说:不好在哪里?他也说不上来。看来,这个班的孩子在朗读方面真的还比较 欠缺, 老师开始引导:同学们,让你们用一个词进行概括,你觉得可以用哪个词来概括? 没人吭气 老师又说:同学们,你们课堂不举手没有关系,但一定要积极思考呀! 这时,有同学说了,是笑,哑笑 老师说,对了,点击PPT,出现了黄色的字“哑笑”。那同学们,你们觉得刚才 的朗读让你们感到笑意了吗?同学们,说没有。那如何才能读出快乐的笑意呢? 同学沉默着,老师进步引导:要读出笑意,在语速上可以?有同学说,慢点 慢点?!老师用惊讶的语气重复了遍,然后用夸张的慢速读到:“像-一-尊-笑 面-佛—一-样,只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说, 他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚至每一根头发都在微笑!”是这样吗?有 些同学开始摇头了。对,这样是不是有点像念悼词。那么,快乐的语速要 学生这下能感受到了:快些,对,听:(老师用快速的语气读了一遍,本以为可 以赢得掌声,可没什么动静,老师有点遗憾。)那在语调上,要一 这下有同学说,要高点!对!老师说,要上扬些。 老师这样指点后,开始了下一个环节,可惜的是没有让同学们再读读,大声朗读 下,自我体会一下。 点击PPT
师：上台的矮胖老师接下来做了什么，下面，我找同学来读读，谁来？ 点了三名同学，分别读 5、6、7 段，其他同学要求认真倾听，看有无读错的地方， 并思考，能不能一个简洁的词进行概括这部分的内容。 第一个同学站起来读了 5 段后，结果读 6 段的孩子没接着读，在老师提醒后才开 始读，看来，也有些紧张的忘了自己的任务。 读完后，先问有错别字吗？有一处，将“梢”读成了 “肖”，那你觉得他们读 得如何？举手的同学很少，老师鼓励后， 有部分学生胆怯地举起手，说：读得都不错。 老师追问，不错在哪里？这名学生不能回答，老师让他坐下。又抽一名附近的学 生，问他的感觉。 他也说，第三个同学读得比较好， 老师提醒他，你的发言是给大家听的，一定要大声点。他大了点声，可还是不能 说出具体好在哪里？(其实，这几名孩子读得并不好，完全没有达到基本的声情 并茂)， 终于有个学生说，不是太好时， 师说：不好在哪里？他也说不上来。看来，这个班的孩子在朗读方面真的还比较 欠缺， 老师开始引导：同学们，让你们用一个词进行概括，你觉得可以用哪个词来概括？ 没人吭气， 老师又说：同学们，你们课堂不举手没有关系，但一定要积极思考呀! 这时，有同学说了，是笑，哑笑。 老师说，对了，点击 PPT，出现了黄色的字“哑笑”。那同学们，你们觉得刚才 的朗读让你们感到笑意了吗？同学们，说没有。那如何才能读出快乐的笑意呢？ 同学沉默着，老师进步引导：要读出笑意，在语速上可以？ 有同学说，慢点。 慢点？!老师用惊讶的语气重复了遍，然后用夸张的慢速读到：“像-一-尊-笑- 面-佛-一-样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说， 他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”是这样吗？有 些同学开始摇头了。对，这样是不是有点像念悼词。那么，快乐的语速要---， 学生这下能感受到了：快些，对，听：(老师用快速的语气读了一遍，本以为可 以赢得掌声，可没什么动静，老师有点遗憾。)那在语调上，要--- 这下有同学说，要高点!对！老师说，要上扬些。 老师这样指点后，开始了下一个环节，可惜的是没有让同学们再读读，大声朗读 下，自我体会一下。 点击 PPT