容忍 學生在學習新的事物中所犯的錯誤 錯誤可分成「好錯誤」與「壞錯誤( poor mistake)」 學生在某發展階段特有的不良行為: 學生在不同的發展階段可能會有不同的不良行為 學生因疾病所產生老師不喜歡的行為: 因疾病所產生的行為在學生病好以後就會停止
容 忍 學生在學習新的事物中所犯的錯誤： 學生在某發展階段特有的不良行為： 學生因疾病所產生老師不喜歡的行為： 錯誤可分成「好錯誤」與「壞錯誤(poor mistake)」 學生在不同的發展階段可能會有不同的不良行為。 因疾病所產生的行為在學生病好以後就會停止
干預或阻止 生的一些不良行為如果不加以阻止將會使課程無法進行。 這個時候就要著手阻止他的行為。老師阻止的目的是在不 影響學生整體的上課情形之下停止學生的不良行為。 (1)忽略(5)幽默 (9)化解誤會 (2)訊號(6)解惑 (10)除去分心物 (3)接近(7)重組課程(11)暫時隔離 (4)關心(8)上课前先告(12)身體上的限制 訴學生今天 的進度
干預或阻止 生的一些不良行為如果不加以阻止將會使課程無法進行。 這個時候就要著手阻止他的行為。老師阻止的目的是在不 影響學生整體的上課情形之下停止學生的不良行為。 （1）忽略 （2）訊號 （3）接近 （4）關心 （5）幽默 （6）解惑 （7）重組課程 （8）上課前先告 訴學生今天 的進度 （9）化解誤會 （10）除去分心物 （11）暫時隔離 （12）身體上的限制
忽略:在某些狀況下’老師想要讓學生的不良行為 停止與其採取干預不如忽視其行為比較有效。 訊號:有的時候老師可以用臉部表情或肢體語言來 讓學生知道老師不喜歡他的行為 接近:當學生有不良行為時’老師可以利用與其身 體上的接近使其停止不良行為
忽略：在某些狀況下，老師想要讓學生的不良行為 停止與其採取干預不如忽視其行為比較有效。 訊號：有的時候老師可以用臉部表情或肢體語言來 讓學生知道老師不喜歡他的行為。 接近：當學生有不良行為時，老師可以利用與其身 體上的接近使其停止不良行為
心:當學生顯得坐立不定或對學習興趣減少時 老師可以對他的學習狀況與特別有興趣的事 物表示真誠的關心與興趣。 幽默:老師可以用幽默化解班上的緊張情緒。 解惑:有的時候團體中的個別學生有不良行為是 因為上課聽不懂
幽默：老師可以用幽默化解班上的緊張情緒。 解惑：有的時候團體中的個別學生有不良行為是 因為上課聽不懂。 關心：當學生顯得坐立不定或對學習興趣減少時， 老師可以對他的學習狀況與特別有興趣的事 物表示真誠的關心與興趣
重組課程:重組課程這個技巧是當整個團體沒有辨 法或不願意上課時用的 上課前先告訴學生今天的進度 讓學生知道他們這堂課會學什麼。 化解誤會:在不影響上課的情形下’用溝通來化 解學生對老師的誤會
上課前先告訴學生今天的進度： 讓學生知道他們這堂課會學什麼。 化解誤會：在不影響上課的情形下，用溝通來化 解學生對老師的誤會。 重組課程：重組課程這個技巧是當整個團體沒有辦 法或不願意上課時用的