“人的认识从何而来”议题式教学设计 人大附中深圳学校童丽坤 一、理论基础和依据 实践的观点是马克思主义哲学的核心观点。马克思主义哲学认为，实践是人们能动地改 造世界的活动，它是人所特有的对象化活动，即实践把人的目的、知识、能力等本质力量对 象化为客观实在，创造出一个属人的对象世界。与动物本能、消极适应自然的活动不同，作 为人的特殊的生命活动形式的实践，具有客观实在性、自觉能动性和社会历史性的基本特征。 实践是人的存在方式，人在实践中维持自己的生存，人也通过实践，创造、生产人的社会联 系、社会本质，使自己成为“社会存在物”，最终人在实践中，把自己与动物界区分开来， 成为“能动的自然存在物”。 马克思主义哲学把认识发生的自然因素和社会因素结合起来，从实践出发，认为以工具 性为主要特征的劳动在认识的发生中起着决定性的作用。首先，劳动实践的发生和发展为人 类认识活动的发生和发展创造了必要条件。其次，实践活动促进了人脑的发展，并通过这种 活动在人脑中的内化，产生了人所特有的认识结构和图式，形成了人的认识能力。最后，实 践活动促进了人的交往及语言、符号的产生和发展，使人的认识活动获得了不同于生物遗传 的社会遗传方式。从认识的发生和发展历史可以看出，人的认识能力是在实践中形成的。 实践提供了认识发生的基础，这在某种意义上只是认识形成的“外在因素”，认识的“独 立”发展是在实践基础上从感性认识到理性认识，从理性认识到实践活动不断深化的过程。 认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料 加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。认识开始于经验一一这就是认识论的唯物 论。认识有待于深化，认识的感性阶段有待于发展到理性阶段一一这就是认识论的辩证法。 理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这就是辩证唯物论的认识论。 实践是认识的基础，是检验认识真理的唯一标准。哲学史上，对人能否认识世界、能认 识到怎么样的程度的问题一直存在争论，马克思主义哲学从实践出发，认为人的认识能力的 形成，取决于人所特有的实践活动，认识的本质是在实践基础上能动地反映客观世界的活动。 实践决定认识的形成和发展，实践是认识的源泉，人类的一切认识活动归根到底都来自实践： 实践是认识发展的动力，实践的需要推动了人类认识的产生，实践的水平提供了认识的可能 性和条件，实践的发展促进了人类认识水平的提高。马克思主义哲学坚持认识与实践相统一 的辩证法：就认识的基础和来源而言，强调实践对认识的决定作用：就认识的功能和作用而 言，强调认识对实践具有反作用：就实践与认识的关系而言，强调二者相互作用、相互促进。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》内容要求：1.2了解人的实 践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯 一标准。 教学提示：以“人的正确思想是从哪里来的”为议题，探究“实践一认识一再实践一再 认识…”的过程。可结合生活中的具体事例，讨论如何在实践中获得和深化认识、追求真
“人的认识从何而来”议题式教学设计 人大附中深圳学校 童丽坤 一、理论基础和依据 实践的观点是马克思主义哲学的核心观点。马克思主义哲学认为，实践是人们能动地改 造世界的活动，它是人所特有的对象化活动，即实践把人的目的、知识、能力等本质力量对 象化为客观实在，创造出一个属人的对象世界。与动物本能、消极适应自然的活动不同，作 为人的特殊的生命活动形式的实践，具有客观实在性、自觉能动性和社会历史性的基本特征。 实践是人的存在方式，人在实践中维持自己的生存，人也通过实践，创造、生产人的社会联 系、社会本质，使自己成为“社会存在物”，最终人在实践中，把自己与动物界区分开来， 成为“能动的自然存在物”。 马克思主义哲学把认识发生的自然因素和社会因素结合起来，从实践出发，认为以工具 性为主要特征的劳动在认识的发生中起着决定性的作用。首先，劳动实践的发生和发展为人 类认识活动的发生和发展创造了必要条件。其次，实践活动促进了人脑的发展，并通过这种 活动在人脑中的内化，产生了人所特有的认识结构和图式，形成了人的认识能力。最后，实 践活动促进了人的交往及语言、符号的产生和发展，使人的认识活动获得了不同于生物遗传 的社会遗传方式。从认识的发生和发展历史可以看出，人的认识能力是在实践中形成的。 实践提供了认识发生的基础，这在某种意义上只是认识形成的“外在因素”，认识的“独 立”发展是在实践基础上从感性认识到理性认识，从理性认识到实践活动不断深化的过程。 认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料 加以整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。认识开始于经验——这就是认识论的唯物 论。认识有待于深化，认识的感性阶段有待于发展到理性阶段——这就是认识论的辩证法。 理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这就是辩证唯物论的认识论。 实践是认识的基础，是检验认识真理的唯一标准。哲学史上，对人能否认识世界、能认 识到怎么样的程度的问题一直存在争论，马克思主义哲学从实践出发，认为人的认识能力的 形成，取决于人所特有的实践活动，认识的本质是在实践基础上能动地反映客观世界的活动。 实践决定认识的形成和发展，实践是认识的源泉，人类的一切认识活动归根到底都来自实践； 实践是认识发展的动力，实践的需要推动了人类认识的产生，实践的水平提供了认识的可能 性和条件，实践的发展促进了人类认识水平的提高。马克思主义哲学坚持认识与实践相统一 的辩证法：就认识的基础和来源而言,强调实践对认识的决定作用；就认识的功能和作用而 言，强调认识对实践具有反作用；就实践与认识的关系而言，强调二者相互作用、相互促进。 二、课标要求 《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》内容要求：1.2 了解人的实 践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯 一标准。 教学提示：以“人的正确思想是从哪里来的”为议题，探究“实践—认识—再实践—再 认识……”的过程。可结合生活中的具体事例，讨论如何在实践中获得和深化认识、追求真
理。可着眼于正确结论的形成，讨论“第一手材料”和“第二手材料”的不同作用。 三、学情分析 从己有知识基础和生活经验看，学生在学习物质和意识的关系后，基本具备了学习本框 的相关知识和经验。学生初步具有哲学思维，但由于学生接触社会的机会不多，其实践活动 更多仅是发生在校园内的如处理同学关系的实践，迈入社会大课堂的实践比较缺乏，因此会 对实践与认识关系的理解较为困难，运用哲学理论分析和解决问题的能力欠缺，因此需要创 设更多真实的情境。 从认知发展看，高中学生思维比较活跃，参与感比较强，具备小组合作探究的能力，能 够在议题式教学模式下完成学科任务。在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学 生学习的积极性，挖掘他们的潜力，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在综合探究 活动和合作学习中感受到学习的乐趣。 本节课的容量较大，理论性较强，学习中难免会有学生在知识与能力目标上达不到课标 的要求。学生热衷于讨论，但动机不够明确，不太注重效率。在探究学习中有畏难心理，有 的学生还习惯于“等、靠、要”灌输式学习，需要适时点拨和引导。 四、教学目标 （一)核心素养培育目 1.政治认同：通过学习马克思主义哲学最基本的实践观点，认识到马克思主义哲学是 时代精神的精华，认同马克思主义的实践观，坚定认可和支持中国特色社会主义的伟大实践， 树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。 2.科学精神：通过学习马克思主义的实践观，理解实践是认识的基础、科学理论的指 导作用，用马克思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决矛盾：用实践的观点对经 济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择， 坚持用于实践、善于实践。 3.公共参与：通过明确认识来源于实践，积极参与到社会实践当中去。在实践中培养 集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务，热心公益事业，践行公共道德，勇于担当社 会责任，用奋斗去创造幸福生活，过有意义的生活。 (二)学科能力目标 1.学习理解：识记实践的含义、特点，理解实践的基本形式、实践是认识的基础。 2.实践应用：列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标 准。 3.迁移创新：形成对马克思主义实践观的深刻认同，学会用实践和认识的辩证关系看 待生活中的事例现象，用实践观分析说明中国特色社会主义的伟大实践，坚持学以致用的观 点，坚定参与投入到中国特色社会主义的伟大实践中去。 五、教学重难点 1.教学重点：实践是认识的基础
理。可着眼于正确结论的形成，讨论“第一手材料”和“第二手材料”的不同作用。 三、学情分析 从已有知识基础和生活经验看，学生在学习物质和意识的关系后，基本具备了学习本框 的相关知识和经验。学生初步具有哲学思维，但由于学生接触社会的机会不多，其实践活动 更多仅是发生在校园内的如处理同学关系的实践，迈入社会大课堂的实践比较缺乏，因此会 对实践与认识关系的理解较为困难，运用哲学理论分析和解决问题的能力欠缺，因此需要创 设更多真实的情境。 从认知发展看，高中学生思维比较活跃，参与感比较强，具备小组合作探究的能力，能 够在议题式教学模式下完成学科任务。在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学 生学习的积极性，挖掘他们的潜力，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在综合探究 活动和合作学习中感受到学习的乐趣。 本节课的容量较大，理论性较强，学习中难免会有学生在知识与能力目标上达不到课标 的要求。学生热衷于讨论，但动机不够明确，不太注重效率。在探究学习中有畏难心理，有 的学生还习惯于“等、靠、要”灌输式学习，需要适时点拨和引导。 四、教学目标 （一）核心素养培育目 1．政治认同：通过学习马克思主义哲学最基本的实践观点，认识到马克思主义哲学是 时代精神的精华，认同马克思主义的实践观，坚定认可和支持中国特色社会主义的伟大实践， 树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。 2．科学精神：通过学习马克思主义的实践观，理解实践是认识的基础、科学理论的指 导作用，用马克思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决矛盾；用实践的观点对经 济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，作出科学的解释、正确的判断和合理的选择， 坚持用于实践、善于实践。 3．公共参与：通过明确认识来源于实践，积极参与到社会实践当中去。在实践中培养 集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务，热心公益事业，践行公共道德，勇于担当社 会责任，用奋斗去创造幸福生活，过有意义的生活。 （二）学科能力目标 1．学习理解：识记实践的含义、特点，理解实践的基本形式、实践是认识的基础。 2．实践应用：列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标 准。 3．迁移创新：形成对马克思主义实践观的深刻认同，学会用实践和认识的辩证关系看 待生活中的事例现象，用实践观分析说明中国特色社会主义的伟大实践，坚持学以致用的观 点，坚定参与投入到中国特色社会主义的伟大实践中去。 五、教学重难点 1．教学重点：实践是认识的基础
实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。实践活动是人类认识的来源和 认识发展的动力，同时又是检验认识的真理性的唯一标准，人类只有通过实践才能达到改造 世界的目的。 马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一个是它的阶级性，公然申明辩证 唯物论是为无产阶级服务的：再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的 基础是实践，又转过来为实践服务。判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而 定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。实践的观点是 辩证唯物主义认识论之第一的和基本的观点。 学生对于“实践和认识的关系”的掌握，有利于促进学生科学精神的培养，学会用马克 思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决问题。 2.教学难点：实践的基本特点 实践的客观物质性、主观能动性和社会历史性，是相互联系、不可分割的。三者的统一 体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一，体现了辩证唯物主义认识论的基本特征。学 生虽己初步接触哲学思维，但其辩证思维能力尚未成熟，对于实践特点的理解存在一定难度。 六、教学方法 1.议题教学法 议题式教学以议题为纽带，本课教学围绕“人的正确思想是从哪里来的”，把零散化的 知识串联起来，让学到的知识有其内在的结构性和逻辑性。借助来自基于生活的议题情境唤 醒学生沉睡的激情和探究的兴趣，是培育核心素养的要求，也是学科教学的旨趣。 2.情境教学法 本课教学内容理论性强，比较抽象。运用情境教学法，通过精选案例、活动设计等，将 经过加工的生活场景移入课堂，有助于学生在具体情境中、在分析和解决实际问题的过程中， 较好地达成教学目标。 七、教学流程 (一)课堂导入 教师：2003年10月，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客，之后， 中国航天员又6次向太空进发，到现在已经有12人17人次造访太空。中国载人航天按照“三 步走”的发展战略稳步迈进空间站时代。首先我们来看“中国载人航天”视频介绍。 中国载人航天人的各种技术认识从何而来？实践和认识的关系如何？今天我们通过了 解“载人航天事业”，以“神舟飞越背后的知与行”为总议题，学习新课“人的认识从何而 来”。 设计意国： 时政是思想政治课程源源不断的生动素材。加强时政教育，对于开阔学生视野，激发学 生兴趣，开发课程资源，激发学生家国情怀，培养学生政治认同、科学精神等学科核心素养 具有重要意义
实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。实践活动是人类认识的来源和 认识发展的动力，同时又是检验认识的真理性的唯一标准，人类只有通过实践才能达到改造 世界的目的。 马克思主义的哲学辩证唯物论有两个最显著的特点：一个是它的阶级性，公然申明辩证 唯物论是为无产阶级服务的；再一个是它的实践性，强调理论对于实践的依赖关系，理论的 基础是实践，又转过来为实践服务。判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而 定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。实践的观点是 辩证唯物主义认识论之第一的和基本的观点。 学生对于“实践和认识的关系”的掌握，有利于促进学生科学精神的培养，学会用马克 思主义哲学的实践观去观察事物、分析问题、解决问题。 2．教学难点：实践的基本特点 实践的客观物质性、主观能动性和社会历史性，是相互联系、不可分割的。三者的统一 体现了在实践问题上唯物主义和辩证法的统一，体现了辩证唯物主义认识论的基本特征。学 生虽已初步接触哲学思维，但其辩证思维能力尚未成熟，对于实践特点的理解存在一定难度。 六、教学方法 1．议题教学法 议题式教学以议题为纽带，本课教学围绕“人的正确思想是从哪里来的”，把零散化的 知识串联起来，让学到的知识有其内在的结构性和逻辑性。借助来自基于生活的议题情境唤 醒学生沉睡的激情和探究的兴趣，是培育核心素养的要求，也是学科教学的旨趣。 2.情境教学法 本课教学内容理论性强，比较抽象。运用情境教学法，通过精选案例、活动设计等，将 经过加工的生活场景移入课堂，有助于学生在具体情境中、在分析和解决实际问题的过程中， 较好地达成教学目标。 七、教学流程 （一）课堂导入 教师：2003 年 10 月，中国首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客，之后， 中国航天员又 6 次向太空进发，到现在已经有 12 人 17 人次造访太空。中国载人航天按照“三 步走”的发展战略稳步迈进空间站时代。首先我们来看“中国载人航天”视频介绍。 中国载人航天人的各种技术认识从何而来？实践和认识的关系如何？今天我们通过了 解“载人航天事业”，以“神舟飞越背后的知与行”为总议题，学习新课“人的认识从何而 来”。 设计意图： 时政是思想政治课程源源不断的生动素材。加强时政教育，对于开阔学生视野，激发学 生兴趣，开发课程资源，激发学生家国情怀，培养学生政治认同、科学精神等学科核心素养 具有重要意义
(二)新课教学 分议题一：知认识明实践 【子议题1】如何把握感性认识和理性认识的关系？ 教师活动：那么我们到底是如何认识客观事物的、认识有哪些形式阶段？要回答这个问 题，我们必须回到认识某一事物的场景当中。（播放PPT并布置任务）结合视频，说一说： 中国7次载人航天飞行高光时刻给你什么样的感受。 同学们思考1分钟后，我们一组的同学轮流回答，另外几组同学做好点评总结的准备。 学生活动：独立思考并畅所欲言（学生根据自己的认知多角度阐述对视频内容的认识）。 教师活动：关注并及时记录学生的关键信息，并请一位学生对同学们的回答进行点评， 引导其谈谈前述同学回答的关于中国7次载人航天飞行高光时刻的认识有何不同，试着说明 区别。 学生活动：根据前面同学的回答进行分类、总结。 教师活动：（总结）回顾一下刚刚我们对中国7次载人航天飞行高光时刻的认识描述可 以发现，认识是主体对客体的能动反映。 我们对一事物的认识具有不同的层次（不同的过程），一种是认识了事物的现象等：另 一种是认识了事物的本质。我们把这两种认识分为感性认识和理性认识。 (教师提问)请同学们结合之前的互动讨论分析论证两者的关系。 学生活动：思考并回答。 小结： 感性认识与理性认识 人脑对直接作用于感觉器官的客观 感性认识一 感觉 事物的个别属性、个别方面进行反 以形象 在实践基础上由感觉 映，是认识过程的起始环节】 性为特 感性认识是 器官直接感受到的关 点。以 认识的初级 认识 于事物的现象、事物 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客 事物现 阶段，有待 是主 的外部联系、事物的 观事物的整体的反映 象为内 于发展、深 各个方面的认识。 动 化为理性认 体对 表象 人脑对过去的感觉和知觉的回忆 识 客体 是对同类事物共同观点一般特性和 理性认识是 理性认识 概念 本质属性的概括的反映，是思维的 认识的高级 的能 借助与抽象思维在概 细胞，也是最基本的思维形式 以抽象 阶段，依赖 动的 括、整理大量感性从 概括为 于感性认识， 的基础上达到关于事 是对事物之间的联系和关系的反映 特点， 二者相互渗 反映 判断 是对事物是什么或不是什么、是否 以事物 物的本质、全体、内 透、相互包 具有某种属性的判明和断定 的本质 部联系和事物自身规 含，辩证统 为内容 律性的认识。 推理 是从事物的联系或者关系中由已知 合乎逻辑地推出未知的反映形式 教师活动：（师生互动讨论）教师总结感性认识和理性认识的关系，并PPT展示。 设计意图： 通过让学生畅所欲言聊载人航天，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，从学生的回 答中归纳概括感性认识和理性认识的关系，把握和理解认识的两个不同阶段。师生互动，生 生互动，顺利分析，有利于增强学生的获得感。同时，让学生带着分辨、比较的思维学习， 有利于提高学生的科学精神
（二）新课教学 分议题一：知认识 明实践 【子议题 1】如何把握感性认识和理性认识的关系？ 教师活动：那么我们到底是如何认识客观事物的、认识有哪些形式阶段？要回答这个问 题，我们必须回到认识某一事物的场景当中。（播放 PPT 并布置任务）结合视频，说一说： 中国 7 次载人航天飞行高光时刻给你什么样的感受。 同学们思考 1 分钟后，我们一组的同学轮流回答，另外几组同学做好点评总结的准备。 学生活动：独立思考并畅所欲言（学生根据自己的认知多角度阐述对视频内容的认识）。 教师活动：关注并及时记录学生的关键信息，并请一位学生对同学们的回答进行点评， 引导其谈谈前述同学回答的关于中国 7 次载人航天飞行高光时刻的认识有何不同，试着说明 区别。 学生活动：根据前面同学的回答进行分类、总结。 教师活动：（总结）回顾一下刚刚我们对中国 7 次载人航天飞行高光时刻的认识描述可 以发现，认识是主体对客体的能动反映。 我们对一事物的认识具有不同的层次（不同的过程），一种是认识了事物的现象等；另 一种是认识了事物的本质。我们把这两种认识分为感性认识和理性认识。 （教师提问）请同学们结合之前的互动讨论分析论证两者的关系。 学生活动：思考并回答。 教师活动：（师生互动讨论）教师总结感性认识和理性认识的关系，并 PPT 展示。 设计意图： 通过让学生畅所欲言聊载人航天，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，从学生的回 答中归纳概括感性认识和理性认识的关系，把握和理解认识的两个不同阶段。师生互动，生 生互动，顺利分析，有利于增强学生的获得感。同时，让学生带着分辨、比较的思维学习， 有利于提高学生的科学精神
【子议题2】实践的内涵和特点？ 教师活动：（布置任务）请同学们自学教材中有关“实践”的知识，结合视频《神舟十 二号“出差”全程》阐述你的理解。 学生活动：自学教材知识后结合视频《神舟十二号“出差”全程》向全班阐述对“实践” 的理解。 教师活动：（教师提问）神舟十二号飞船“出差”是实践活动吗？如何体现的？ (总结)实践是人们改造客观世界的物质性活动。凡是实践，都以人为主体、以客观事物为 对象的物质性活动，他是直接现实性的活动。我们在之前的学习当中提到过，人能够能动地 改造世界，人改造世界一定是通过实践的，把观念中的存在变为现实的存在。 (教师追问)这一实践活动的构成要素有什么共性？体现了实践的什么特点？ 首先是客观物质性，在神舟十二号“出差”全程的实践中，实践的主体、客体（对象）、 手段这些实践要素的存在都是客观的，建设过程中我国遵循循序渐进的建设原则，充分考虑 客观实际和客观规律。.因此，实践具有客观物质性。 (教师追问)航天实验研究与动物的本能活动有什么区别？体现了实践的什么特点？ 其次是主观能动性，作为独立自主的大国，建立中国的载人航天技术的发展对保障国民 经济的正常运行和国防安全都至关重要，实践是人有目的、有意识的活动。实践给客观世界 深深的刻上了人的活动的烙印。 (教师追问)航天试验是宇航员个人完成的吗？神舟十二号与之前的有什么区别？体现 了实践的什么特点？ 最后是社会历史性。人的活动，在时间上流逝就成为历史，在空间上展开就成为社会。 首先实践的社会性，人的实践都是处于一定社会关系当中的人的活动，神舟十二号“出差” 需要整个团队通力配合才能实现：其二是人的实践是历史地发展着的，从2003年10月15 日，杨利伟搭乘神舟五号一飞冲天，神舟五号的首次载人飞行取得成功到神舟十二号载人飞 船发射升空，与空间站天和核心舱对接形成组合体，中国的航天事业取得了历史性的飞跃： 实践活动在不同的历史时期，其内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条 件的制约。 (教师追问)基本的实践活动形式有哪些？神舟十二号“出差”属于什么类型的实践活 动形式？ 学生活动：积极回答问题，和教师互动，学生理解基本的实践活动形式。 教师活动：（总结）基本的实践活动有三种形式，分别是探索世界规律的科学实验活动、 改造自然的生产实践、变革社会的实践。 改造自然界的生产实践，即物质资料的生产活动，这是人类最基本的实践活动，人类赖 以生存和发展的物质基础。 变革社会的实践，表现为革命、改革、国家方针政策的制定、法律制度的建设和实施等。 探索世界规律的科学实验活动，以生产精神文化产品为直接目的的实践活动。（如太空 育种实验等) 学以致用：
【子议题 2】实践的内涵和特点？ 教师活动：（布置任务）请同学们自学教材中有关“实践”的知识，结合视频《神舟十 二号“出差”全程》阐述你的理解。 学生活动：自学教材知识后结合视频《神舟十二号“出差”全程》向全班阐述对“实践” 的理解。 教师活动：（教师提问）神舟十二号飞船“出差”是实践活动吗？如何体现的？ （总结）实践是人们改造客观世界的物质性活动。凡是实践，都以人为主体、以客观事物为 对象的物质性活动，他是直接现实性的活动。我们在之前的学习当中提到过，人能够能动地 改造世界，人改造世界一定是通过实践的，把观念中的存在变为现实的存在。 （教师追问）这一实践活动的构成要素有什么共性？体现了实践的什么特点？ 首先是客观物质性，在神舟十二号“出差”全程的实践中，实践的主体、客体（对象）、 手段这些实践要素的存在都是客观的，建设过程中我国遵循循序渐进的建设原则，充分考虑 客观实际和客观规律。因此，实践具有客观物质性。 （教师追问）航天实验研究与动物的本能活动有什么区别？体现了实践的什么特点？ 其次是主观能动性，作为独立自主的大国，建立中国的载人航天技术的发展对保障国民 经济的正常运行和国防安全都至关重要，实践是人有目的、有意识的活动。实践给客观世界 深深的刻上了人的活动的烙印。 （教师追问）航天试验是宇航员个人完成的吗？神舟十二号与之前的有什么区别？体现 了实践的什么特点？ 最后是社会历史性。人的活动，在时间上流逝就成为历史，在空间上展开就成为社会。 首先实践的社会性，人的实践都是处于一定社会关系当中的人的活动，神舟十二号“出差” 需要整个团队通力配合才能实现；其二是人的实践是历史地发展着的，从 2003 年 10 月 15 日，杨利伟搭乘神舟五号一飞冲天，神舟五号的首次载人飞行取得成功到神舟十二号载人飞 船发射升空，与空间站天和核心舱对接形成组合体，中国的航天事业取得了历史性的飞跃； 实践活动在不同的历史时期，其内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条 件的制约。 （教师追问）基本的实践活动形式有哪些？神舟十二号“出差”属于什么类型的实践活 动形式？ 学生活动：积极回答问题，和教师互动，学生理解基本的实践活动形式。 教师活动：（总结）基本的实践活动有三种形式，分别是探索世界规律的科学实验活动、 改造自然的生产实践、变革社会的实践。 改造自然界的生产实践，即物质资料的生产活动，这是人类最基本的实践活动，人类赖 以生存和发展的物质基础。 变革社会的实践，表现为革命、改革、国家方针政策的制定、法律制度的建设和实施等。 探索世界规律的科学实验活动，以生产精神文化产品为直接目的的实践活动。（如太空 育种实验等） 学以致用：