良好纪律的主要媒介。整个教学控制系统中,师生间信息交流越频繁,越能 使系统维持稳定,整个控制系统的可靠性就越能保证。 (六)控制课堂行为的五种有效方法 从信息和控制的角度来看,知识就是一种信息,教师与学生的相互关系 则是控制论中常见的“闭环控制”关系”。教师的任务就是全面控制学生的 学习情况,最大限度地促进学生能力的发展。因此,课堂控制的含意和做法 有以下五点。 (1)环境控制法 目的在于维持学生的学习欲望,保持学习兴趣。针对小学生注意力难以 持久的特点,教师控制教学环境,就是不断变换刺激的角度,或经常给学生 以新的刺激。简便易行,效果比较明显的方法有两种——悬念和讨论。 悬念可以激发学生的兴趣,集中学生的注意。比如,在讲解“四则混合 运算”一节时,教师可以和学生一起做一个游戏:让学生事先想好一个数 然后把减5乘3的结果告诉教师,教师会丝毫不差地猜出学生所想的数。这 就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。 这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生注意力外,还有许多其它作用 其一,与新课有直接关系,学生要想知道结果就必须认真听讲;其二,让学 生进一步熟悉逆运算的思考方法。由此可见,悬念在教学时有巨大的吸引力, 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。 讨论可以促使学生思考,集中学生注意力,还可以发展学生思维的批判 性,和语言表达能力。学生可贵的思维火花,经常在讨论中产生,将一个问 题的讨论伸展开来,将涉及许多知识、思想和方法,这是难得又生动的综合 课。运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制 (2)行为矫正法 运用行为矫正法进行课堂控制,矫正行为问题,其具体步骤如下: 第一,观察课堂,记录学生课堂行为的优缺点。首先,客观地对课堂进 行观察,认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏 性行为和教师对这种行为的具体反应,如下图表示 行为问题/教师的反应 吵闹着走进教室/“出去!再静静地进来” 傻笑着进来/“脸皮真厚 坐下来,书却不拿出来/“我知道要你对上课内容感兴 /趣真是非份之想” 转身与邻坐同学大声交谈/“来,坐在第一排这个位置” 坐在前排转身向同学们做个鬼脸/按住他的头使之转向黑板 其次,按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为 及教师对这种行为的具体反应。例如该生安静地作业,教师的反应却是不加 理睬。再次对上述两个记录进行认真的分析研究,找出学生行为与教师反应 间的特定的模式,查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。课堂管理中 的行为矫正法从行为主义心理学的有关原理出发,认为引起别人对自己的注 意是儿童的需要之一,如果不能以正当的途径引起别人的注意,那么他就可
良好纪律的主要媒介。整个教学控制系统中，师生间信息交流越频繁，越能 使系统维持稳定，整个控制系统的可靠性就越能保证。 （六）控制课堂行为的五种有效方法 从信息和控制的角度来看，知识就是一种信息，教师与学生的相互关系， 则是控制论中常见的“闭环控制”关系”。教师的任务就是全面控制学生的 学习情况，最大限度地促进学生能力的发展。因此，课堂控制的含意和做法 有以下五点。 （1）环境控制法 目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。针对小学生注意力难以 持久的特点，教师控制教学环境，就是不断变换刺激的角度，或经常给学生 以新的刺激。简便易行，效果比较明显的方法有两种——悬念和讨论。 悬念可以激发学生的兴趣，集中学生的注意。比如，在讲解“四则混合 运算”一节时，教师可以和学生一起做一个游戏：让学生事先想好一个数， 然后把减 5 乘 3 的结果告诉教师，教师会丝毫不差地猜出学生所想的数。这 就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。 这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生注意力外，还有许多其它作用： 其一，与新课有直接关系，学生要想知道结果就必须认真听讲；其二，让学 生进一步熟悉逆运算的思考方法。由此可见，悬念在教学时有巨大的吸引力， 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。 讨论可以促使学生思考，集中学生注意力，还可以发展学生思维的批判 性，和语言表达能力。学生可贵的思维火花，经常在讨论中产生，将一个问 题的讨论伸展开来，将涉及许多知识、思想和方法，这是难得又生动的综合 课。运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制。 （2）行为矫正法 运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题，其具体步骤如下： 第一，观察课堂，记录学生课堂行为的优缺点。首先，客观地对课堂进 行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏 性行为和教师对这种行为的具体反应，如下图表示： 行为问题/教师的反应 吵闹着走进教室/“出去！再静静地进来” 傻笑着进来/“脸皮真厚” 坐下来，书却不拿出来/“我知道要你对上课内容感兴 /趣真是非份之想” 转身与邻坐同学大声交谈/“来，坐在第一排这个位置” 坐在前排转身向同学们做个鬼脸/按住他的头使之转向黑板 其次，按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为 及教师对这种行为的具体反应。例如该生安静地作业，教师的反应却是不加 理睬。再次对上述两个记录进行认真的分析研究，找出学生行为与教师反应 间的特定的模式，查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。课堂管理中 的行为矫正法从行为主义心理学的有关原理出发，认为引起别人对自己的注 意是儿童的需要之一，如果不能以正当的途径引起别人的注意，那么他就可
能会选择课堂中的破坏性行为;儿童的行为是习得的,是各种强化物综合作 用的结果,要改变儿童的破坏性行为,就要改变原来对这种行为的强化方式。 由此观之,上例中教师的反应恰是强化了这个学生的破坏性行为,因为在该 生看来,只有当他采取行为问题时才能引起教师和全班同学的注意,显示了 自己的力量,而当他遵守纪律时却得不到应有的奖赏。 第二,查清强化物,并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化作用 是多种多样的,既可以是积极的(报酬),也可以是消极的(惩罚);即可 是物质的,也可是非物质的。教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和 性质。研究表明,学生破坏性行为的动机之一是引起别人对他的注意。教师 要检查自己行为所产生的强化作用的性质,因为,教师对学生施加的原属于 惩罚性质的强化在某个学生看来则可能是一种奖赏。例如,对一个试图以破 坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说,教师课堂中对他的大声责骂正符 合他的心愿,这样对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖 赏,行为问題越发严重。行为主义心理学家认为惩罚会削弱某种行为,而奖 励则加强某种行为。然而,这种惩罚和奖励只有与学生的感知相一致时才能 收到应有的效果,否则消极的强化也可能带来对破坏性行为的奖赏。 第三,矫正不良行为。完成上述两项任务后,教师应进一步对产生破坏 行为的背景进行分析研究,并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频 率。通过观察研究,教师可能会发现某个不良行为的发生可能与其它几个学 生是否在场有关,或者只发生在语文课上,或者大多出现在教师对他当众进 行批评之后等。通过这样的分析研究,就能弄清引发不良行为的具体因素, 并采取相应的改善措施,达到行为矫正的目的。为了了解某种不良行为的严 重程度,并为矫正措施实施后考察这种行为的改进状况提供客观的参照指 标,可以把各种不良行为发生的频率以图表方式记录下来。为了有效地矫正 不良行为,教师必须以强化原理为指导,同时对不良行为和正确行为分别实 施消极的和积极的强化,并把它们与行为塑造方法结合起来。 (3)认知矫正法 认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾,它们之间的区别只是前 者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中,应把两 者结合运用 第一,激发动机和兴趣,树立远大的人生志向。研究表明,动机和抱负 水平越高,则学习劲头越足,课堂行为问题就越少。为了激发学生的学习动 机和兴趣,教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标。由于学生的 基础、能力等的差异,他们对同一教学内容的反应差别很大,觉得太难或太 易的学生就会表现出对学习不感兴趣,缺乏学习动机,并由此引发一系列的 课堂行为问题。因此,教学内容应适合多数学生的发展水平,并逐渐养成学 生对所学内容的兴趣,树立远大的人生志向。 第二,发展积极的控制点和自我控制模式。控制点是指人们对影响自己 生活与命运的那些力量的看法。学生的控制点有两种类型,即内部控制与外 部控制、具有内部控制特征的人认为自己所从事的活动和活动的结果是由自 身的内部因素决定的;具有外部控制特征的人认为自己受命运和他人的摆 布,认为成功与否主要由外部因素决定。控制点作为一种强有力的人格特征 主要通过影响学生的成就动机,影响学生对待任务的态度和行为方式,从而
能会选择课堂中的破坏性行为；儿童的行为是习得的，是各种强化物综合作 用的结果，要改变儿童的破坏性行为，就要改变原来对这种行为的强化方式。 由此观之，上例中教师的反应恰是强化了这个学生的破坏性行为，因为在该 生看来，只有当他采取行为问题时才能引起教师和全班同学的注意，显示了 自己的力量，而当他遵守纪律时却得不到应有的奖赏。 第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化作用 是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩罚）；即可 是物质的，也可是非物质的。教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和 性质。研究表明，学生破坏性行为的动机之一是引起别人对他的注意。教师 要检查自己行为所产生的强化作用的性质，因为，教师对学生施加的原属于 惩罚性质的强化在某个学生看来则可能是一种奖赏。例如，对一个试图以破 坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说，教师课堂中对他的大声责骂正符 合他的心愿，这样对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖 赏，行为问题越发严重。行为主义心理学家认为惩罚会削弱某种行为，而奖 励则加强某种行为。然而，这种惩罚和奖励只有与学生的感知相一致时才能 收到应有的效果，否则消极的强化也可能带来对破坏性行为的奖赏。 第三，矫正不良行为。完成上述两项任务后，教师应进一步对产生破坏 行为的背景进行分析研究，并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频 率。通过观察研究，教师可能会发现某个不良行为的发生可能与其它几个学 生是否在场有关，或者只发生在语文课上，或者大多出现在教师对他当众进 行批评之后等。通过这样的分析研究，就能弄清引发不良行为的具体因素， 并采取相应的改善措施，达到行为矫正的目的。为了了解某种不良行为的严 重程度，并为矫正措施实施后考察这种行为的改进状况提供客观的参照指 标，可以把各种不良行为发生的频率以图表方式记录下来。为了有效地矫正 不良行为，教师必须以强化原理为指导，同时对不良行为和正确行为分别实 施消极的和积极的强化，并把它们与行为塑造方法结合起来。 （3）认知矫正法 认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾，它们之间的区别只是前 者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中，应把两 者结合运用。 第一，激发动机和兴趣，树立远大的人生志向。研究表明，动机和抱负 水平越高，则学习劲头越足，课堂行为问题就越少。为了激发学生的学习动 机和兴趣，教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标。由于学生的 基础、能力等的差异，他们对同一教学内容的反应差别很大，觉得太难或太 易的学生就会表现出对学习不感兴趣，缺乏学习动机，并由此引发一系列的 课堂行为问题。因此，教学内容应适合多数学生的发展水平，并逐渐养成学 生对所学内容的兴趣，树立远大的人生志向。 第二，发展积极的控制点和自我控制模式。控制点是指人们对影响自己 生活与命运的那些力量的看法。学生的控制点有两种类型，即内部控制与外 部控制、具有内部控制特征的人认为自己所从事的活动和活动的结果是由自 身的内部因素决定的；具有外部控制特征的人认为自己受命运和他人的摆 布，认为成功与否主要由外部因素决定。控制点作为一种强有力的人格特征， 主要通过影响学生的成就动机，影响学生对待任务的态度和行为方式，从而
影响学生的学习。与控制点密切相关的是归因理论,教育心理学家发现,学 生的不同的归因模式将产生不同的课堂行为。如果学生将成功归因于努力这 种可控的因素,他们就会信心百倍,并预期今后再次获胜;如果将失败归因 于如能力这种不可控的因素,则就会表现出冷漠、听任失败,导致师生关系 紧张和互不信任,进而产生课堂行为问题。 第三,教师应消除“恶魔效应”和不良的自我实现预言。与“晕轮效应” 相近,“恶魔效应”意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它 方面的特征,认为有某种缺点的学生总是一无是处,在我国一般把这两种效 应统称为晕轮效应。教师这种片面评价学生的做法,常会引起学生的不满, 并最终导致课堂行为问题的发生。与此相似,教师的自我实现预言也会影响 学生的行为。美国社会学家罗伯特·默顿认为,自我实现预言是一种虚假的 信念,这种信念一旦表现出来就会引起一连串的事态,从而使原始的信念成 为真实的事情。例如,教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子,并经常错 把他作为真正的捣乱分子加以对待,那么,教师的行为可以真的会使该生成 为捣乱分子。所以教师不应对学生抱有任何偏见,应根据学生的实际情况去 评价他、信任他,这样就能消除潜伏在课堂行为问题 第四,使学生形成正确的自我概念和自尊态度。自我概念意指个人对自 己的看法和评价,它与课堂行为的关系十分密切。例如,如果儿童把自己看 成失败者,或是教师的累赘,那么,这种学生产生行为问题的可能性就要比 其它学生大得多。因此,教师的职责之一就是通过使学生在适合自己能力的 水平上体验到学业成功的快乐,尽可能使学生形成积极的、通向成功的自我 概念。自尊是人人对自己的一种态度,是人格的一个重要特征,它同样对学 生的行为有着重要的影响 第五,教师的自我显示应富有理性,易于学生所接受。认知矫正法的特 征之一是学生对自己学习环境的理解。如果他们认为环境是富有意义、具有 激励作用的,那么,就会做出于环境相一致的行为。反之亦然。由于教师是 学习环境的重要组成部分,因此,教师的自我显示必须易为学生所接受,有 效地吸引学生。为此,教师应做到以下几点 ①对课堂控制充满信心;②认真教学和启发引导;③公平一致;④了解 学生;⑤密切注视课堂中发生的一切情况;⑥运用移情原理,多为学生着想。 (4)知识控制 为了调动学生学习的积极性,使之成为学习的主体,知识的控制是重要 的。这包含三项内容:知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的 控制。 从迁移的心理活动看,集中注意于问题的主要矛盾,有助于形成知识迁 移。有的教师每节课只讲20分钟左右,但其效果很好,原因就在善于控制知 识量,突出主要问题,使学生很快形成知识迁移。 现代心理学研究表明,知识的难度略高于学生的知识水平,知识教学才 具有力量,这也是我们控制知识难度的准则。 知识传输速度的控制,最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受 知识的速度同步。要做到这一步,就必须及时从学生那里获得反馈信息,来 调节传输速度,以达到与学生接受速度同步
影响学生的学习。与控制点密切相关的是归因理论，教育心理学家发现，学 生的不同的归因模式将产生不同的课堂行为。如果学生将成功归因于努力这 种可控的因素，他们就会信心百倍，并预期今后再次获胜；如果将失败归因 于如能力这种不可控的因素，则就会表现出冷漠、听任失败，导致师生关系 紧张和互不信任，进而产生课堂行为问题。 第三，教师应消除“恶魔效应”和不良的自我实现预言。与“晕轮效应” 相近，“恶魔效应”意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它 方面的特征，认为有某种缺点的学生总是一无是处，在我国一般把这两种效 应统称为晕轮效应。教师这种片面评价学生的做法，常会引起学生的不满， 并最终导致课堂行为问题的发生。与此相似，教师的自我实现预言也会影响 学生的行为。美国社会学家罗伯特·默顿认为，自我实现预言是一种虚假的 信念，这种信念一旦表现出来就会引起一连串的事态，从而使原始的信念成 为真实的事情。例如，教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子，并经常错 把他作为真正的捣乱分子加以对待，那么，教师的行为可以真的会使该生成 为捣乱分子。所以教师不应对学生抱有任何偏见，应根据学生的实际情况去 评价他、信任他，这样就能消除潜伏在课堂行为问题。 第四，使学生形成正确的自我概念和自尊态度。自我概念意指个人对自 己的看法和评价，它与课堂行为的关系十分密切。例如，如果儿童把自己看 成失败者，或是教师的累赘，那么，这种学生产生行为问题的可能性就要比 其它学生大得多。因此，教师的职责之一就是通过使学生在适合自己能力的 水平上体验到学业成功的快乐，尽可能使学生形成积极的、通向成功的自我 概念。自尊是人人对自己的一种态度，是人格的一个重要特征，它同样对学 生的行为有着重要的影响。 第五，教师的自我显示应富有理性，易于学生所接受。认知矫正法的特 征之一是学生对自己学习环境的理解。如果他们认为环境是富有意义、具有 激励作用的，那么，就会做出于环境相一致的行为。反之亦然。由于教师是 学习环境的重要组成部分，因此，教师的自我显示必须易为学生所接受，有 效地吸引学生。为此，教师应做到以下几点： ①对课堂控制充满信心；②认真教学和启发引导；③公平一致；④了解 学生；⑤密切注视课堂中发生的一切情况；⑥运用移情原理，多为学生着想。 （4）知识控制 为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，知识的控制是重要 的。这包含三项内容：知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的 控制。 从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁 移。有的教师每节课只讲 20 分钟左右，但其效果很好，原因就在善于控制知 识量，突出主要问题，使学生很快形成知识迁移。 现代心理学研究表明，知识的难度略高于学生的知识水平，知识教学才 具有力量，这也是我们控制知识难度的准则。 知识传输速度的控制，最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受 知识的速度同步。要做到这一步，就必须及时从学生那里获得反馈信息，来 调节传输速度，以达到与学生接受速度同步
(5)思维控制 学生的思维不够自觉,往往要加以控制,才能达到锻炼思维、发展思维 的目的。教师要启发、引导学生,广泛运用和发展各种性质的思维,培养优 良的思维品质。对一个数学概念、思维、方法的真正领会和理解,教师应该 “多题一解”来控制学生的思维,使其进一步演化。 最近发展区”理论告诉我们,学生思维的发展,在任何时候都有一个 最近发展区”。这个“最近发展区”比学生的思维水平略为超前。因此 教师对学生思维的控制,应该使学生处于思维的“最近发展区”中,促使学 生的思维向更高的层次发展。由于学生思维的不自觉性,要达到上述目的 教师必须事先设计各种有利于学生思维发展的问题情境,还必须将学生的思 维导入问题情境中进行探索,并控制好探索的深度。 (七)课堂教学行为调控四法 课堂教学调控,是提高教学质量的重要手段,主要包括如下几个方面: (1)情感调控 包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不应把自己任何 不良的情感、情绪和心境带进课堂,以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。 教师要善于调节自己的情感因素,做好自身的情感控制,不仅如此,教师还 要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映 出来,教师应善于察言观色,及时给以调控,以免影响课堂教学的正常进行。 (2)时间调控 包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教 学的时间程序控制,应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握,或 者先分析后综合,或者先提出主要问题后分析等;课堂教学速度的控制要适 当,避免过快或过慢,语速变化要随着内容抑扬顿挫,娓娓动听,讲到重要 字句时,语速要相对拉长一些;课堂教学的始终控制应注意:上课开始时, 不要急于讲内容,要稍微停顿一下,以消除学生的紧张情绪,排除课间带来 的干扰;讲课结束时,要力戒拖堂。 (3)内容调控 包括讲练控制、疏密度控制。课堂45分钟要做到讲练结合,定时、定量 地让学生预习、练习、复习,及时质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。 教师既要在尽可能短的单位时间内,给学生尽可能多的有效信息,又要给学 生留下消化、吸收、融会贯通的时间;课堂教学内容的随意性要有度。有经 验的教师往往有这样的体会,对预先安排好的教学内容,教学时做些适当的 引申或增删,往往能增加课堂教学的创造性。但增删、引申要有一定限度 否则,就会影响课堂教学的正常进行,影响教学质量。 (4)组织调控 就是组织教学,这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题, 如有的学生上课捣乱、做小动作等;也要注意无形问题,如有的学生上课开 小差、胡思乱想等。这些问题,都给教学带来消极影响,教师应当及时引导
（5）思维控制 学生的思维不够自觉，往往要加以控制，才能达到锻炼思维、发展思维 的目的。教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优 良的思维品质。对一个数学概念、思维、方法的真正领会和理解，教师应该 “多题一解”来控制学生的思维，使其进一步演化。 “最近发展区”理论告诉我们，学生思维的发展，在任何时候都有一个 “最近发展区”。这个“最近发展区”比学生的思维水平略为超前。因此， 教师对学生思维的控制，应该使学生处于思维的“最近发展区”中，促使学 生的思维向更高的层次发展。由于学生思维的不自觉性，要达到上述目的， 教师必须事先设计各种有利于学生思维发展的问题情境，还必须将学生的思 维导入问题情境中进行探索，并控制好探索的深度。 （七）课堂教学行为调控四法 课堂教学调控，是提高教学质量的重要手段，主要包括如下几个方面： （1）情感调控 包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不应把自己任何 不良的情感、情绪和心境带进课堂，以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。 教师要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还 要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良情感往往通过眼神、动作等反映 出来，教师应善于察言观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。 （2）时间调控 包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教 学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或 者先分析后综合，或者先提出主要问题后分析等；课堂教学速度的控制要适 当，避免过快或过慢，语速变化要随着内容抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要 字句时，语速要相对拉长一些；课堂教学的始终控制应注意：上课开始时， 不要急于讲内容，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课间带来 的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。 （3）内容调控 包括讲练控制、疏密度控制。课堂 45 分钟要做到讲练结合，定时、定量 地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。 教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学 生留下消化、吸收、融会贯通的时间；课堂教学内容的随意性要有度。有经 验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的 引申或增删，往往能增加课堂教学的创造性。但增删、引申要有一定限度， 否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。 （4）组织调控 就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题， 如有的学生上课捣乱、做小动作等；也要注意无形问题，如有的学生上课开 小差、胡思乱想等。这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导
使课堂教学既生动活泼,又秩序井然 三、课堂管理行为的基本技巧 (一)课堂失控与调控 所谓教学失控,是指课堂教学中由于教师主观因素的影响,使教学机制 不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的目标。课堂教学失控大致有以 下几个方面 (1)量的失控 是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。教学 中有时教师因教学内容的数量安排的密度过大或过小,习题的质量超越本课 目的要求或太容易解答,使学生无法解答或感到乏味,这些因素的存在都会 影响正常教学 为了避免量的失控,教师在备课时,要根据本课内容认真钻研大纲,抓 住重点、难点,紧扣教学目标要求,在合理设计教学结构和选择最佳教法的 同时,要考虑到教学内容的数量密度适中,巩固练习题组设计有层次、有梯 度,但不出偏题、怪题、过深和过浅的题 (2)度的失控 是指教师在课堂教学要求的程度(即教学速度和训练强度)方面引起的 教学不足。有时因教者教学速度太快或太慢,训练的强度太大或太小,使学 生无法承受或太轻松,导致学生掌握新知识不扎实,囫囵吞枣,巩固练习处 处卡壳。 为了避免度的失控,教师在教学中,导入新课要快,讲授新课稍慢(15 分钟左右),在巩固练习的训练阶段,其训练的强度既能达到符合学生认知 规律所能承受的程度,又不致于过分超重。并根据信息及时反馈的原则,使 课堂教学达到有效控制。 (3)法的失控 是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运 行。教学中有时因个别学生违纪,教师教育方法不当,使学生产生消极对抗 情绪,师生矛盾阻碍教学;有时因教学方法不当,该演示不演示,学生对新 知掌握不熟;有时因操作时间过长影响巩固练习;有时因传导信息的媒体单 调使学生厌学,这些因素都会对教学正常进行产生不良影响。 为了避免法的失控,教师在教学中一旦遇到违纪现象,要及时简洁地正 面教育或者冷处理——课后解决。以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化 影响教学。教学方法要真正体现“教学有法,教无定法,贵在得法,重在启 发”的原则。教师如何将信息源(书本)的教学信息通过信道(媒体)输入 信箱(学生),主要通过先进的教学手段、新颖灵活、多媒体传导信息的教 学形式,使课堂教学丰富多采 (4)情的失控 是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。教学 中教师因教法单调、枯燥、缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉;有时因教
使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。 三、课堂管理行为的基本技巧 （一）课堂失控与调控 所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制 不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。课堂教学失控大致有以 下几个方面： （1）量的失控 是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。教学 中有时教师因教学内容的数量安排的密度过大或过小，习题的质量超越本课 目的要求或太容易解答，使学生无法解答或感到乏味，这些因素的存在都会 影响正常教学。 为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓 住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的 同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯 度，但不出偏题、怪题、过深和过浅的题。 （2）度的失控 是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的 教学不足。有时因教者教学速度太快或太慢，训练的强度太大或太小，使学 生无法承受或太轻松，导致学生掌握新知识不扎实，囫囵吞枣，巩固练习处 处卡壳。 为了避免度的失控，教师在教学中，导入新课要快，讲授新课稍慢（15 分钟左右），在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知 规律所能承受的程度，又不致于过分超重。并根据信息及时反馈的原则，使 课堂教学达到有效控制。 （3）法的失控 是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运 行。教学中有时因个别学生违纪，教师教育方法不当，使学生产生消极对抗 情绪，师生矛盾阻碍教学；有时因教学方法不当，该演示不演示，学生对新 知掌握不熟；有时因操作时间过长影响巩固练习；有时因传导信息的媒体单 调使学生厌学，这些因素都会对教学正常进行产生不良影响。 为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简洁地正 面教育或者冷处理——课后解决。以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化 影响教学。教学方法要真正体现“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启 发”的原则。教师如何将信息源（书本）的教学信息通过信道（媒体）输入 信箱（学生），主要通过先进的教学手段、新颖灵活、多媒体传导信息的教 学形式，使课堂教学丰富多采。 （4）情的失控 是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。教学 中教师因教法单调、枯燥、缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉；有时因教