(6)兴趣性 这是指教师善于运用高超的艺术化教学,以激发学生高涨的兴趣和进行 美感陶冶来进行课堂管理。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从 容的教态、精美的板书和多变的教学节奏,根据学生的兴趣和爱好把教学内 容鲜明、生动、有趣地表述出来,并能从审美角度对教学进行处理,使之具 有美感,学生能在课中得到美的享受。当教师开始上课时,往往采用新颖 别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等来展开教学,从一开始就 让学生觉得有趣,从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中,不仅表现 在教学方法的灵活多变,而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及 节奏感上,从而完全把学生吸引住,达到课堂管理的目的。 (二)课堂管理行为的三条基本原则 (1)目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标,它向教学目标的实现提供保证,最 终指向教学目标 为了有效地贯彻目标原则,教师在课堂上应当运用恰当的方式,使全体 同学明了每堂课的教学目标,让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。 目标本身具有管理功能,直接影响和制约师生的课堂活动,能起积极的导向 作用。并且,目标使学生成为积极的管理者和参与者,对于发挥学生自觉的 求知热情,增强学生自我管理能力,也具有积极意义 作为课堂管理者的教师,课堂上所实施的一切管理措施,包括组织、协 调、激励、评价等,都应当努力服务于设定的教学目标;课堂管理的成败得 失,也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课 堂管理的制约作用,片面追求课堂管理的表面现象,如过分强调安静的气氛、 律的坐姿、划一的行为等等,而当这些管理要求脱离了教学目标之后,却 可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课 堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”,比如分歧、争 论等,或适度允许一些“出格”行为表现的存在,不仅不会影响课堂教学的 成功进行,而且会促成教学目标的实现。因此,我们只有在目标原则的指导 下,才能避免课堂管理的形式主义,创造出真正优化的课堂管理。 (2)激励原则 就是在课堂管理时,通过各种有效手段,最大限度地激发起学生内在的 学习积极性和求知热情。 贯彻激励原则,首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛,创造 有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气,而不应把学生课堂上的紧张 与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学 民主,鼓励学生主动发问、质询和讨论,让学生思维流程中的浪花不断跳跃 激荡;那种把课堂管理看成是教师一统天下,不让学生的思维越雷池半步的 做法,不利于学生个性的充分发展。当然,贯彻激励原则并不排除严格要求 和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用 激励手段,强化课堂管理,使学生更加主动积极地进行课堂学习
（6）兴趣性 这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行 美感陶冶来进行课堂管理。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从 容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣和爱好把教学内 容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具 有美感，学生能在课中得到美的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、 别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等来展开教学，从一开始就 让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现 在教学方法的灵活多变，而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及 节奏感上，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。 （二）课堂管理行为的三条基本原则 （1）目标原则 课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最 终指向教学目标。 为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体 同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。 目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向 作用。并且，目标使学生成为积极的管理者和参与者，对于发挥学生自觉的 求知热情，增强学生自我管理能力，也具有积极意义。 作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协 调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得 失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课 堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、 一律的坐姿、划一的行为等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却 可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课 堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争 论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的 成功进行，而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导 下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。 （2）激励原则 就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的 学习积极性和求知热情。 贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造 有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张 与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学 民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃 激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的 做法，不利于学生个性的充分发展。当然，贯彻激励原则并不排除严格要求 和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用 激励手段，强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习
(3)反馈原则 运有信息反馈原理,对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正,是反馈 原则的基本思想。 课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础 上,才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节 备课过程中,认真调查教育对象的具体情况,分析研究必要的管理对策。我 们发现在一般的备课过程中,对课堂管理的设计是普遍忽视的,致使作为必 须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向,甚至影响教学进程或削弱 教学效果。 课堂管理的反馈原则,还要求教师在课堂教学的过程中,不断运用即时 信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内,面对着的是几十个 活生生的学生,这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程,可能出现 各种偶发情况。因此,教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间 存在的偏差,运用自己的教育机智,因势利导,确定课堂管理的各种新指令 作用于全班同学,善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策,而不应拘 泥于一成不变的管理方案。 (三)课堂管理行为的六种因素 良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相 关,而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识 和分析这些因素,发挥其积极作用,对于课堂管理的实践活动是具有指导意 义的。 (1)课堂的管理跨度 有的地方,班级学生数额爆满,有的甚至一个班多达七八十人,教师 堂课下来,有精疲力竭之感,原因之一是课堂管理跨度过大,不易进行管理。 据说前苏联中学规定30人一个班,我们国家对班级学生人数也有规定,一般 为50人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理、督促每个学生 圆满完成学习任务。 (2)课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习,有利于教师上课进行课堂管 理。如果教室临近马路,嘈杂之声不时传来,何谈良好的课堂管理?目前, 人们已利用心理学等科学研究成果,对教室的色彩、学生的座位等提出了更 高的要求,这对搞好课堂管理显然是有益的。 (3)学生的上课风采 在一个学习和纪律状况比较差的班,教师进行课堂教学会感到非常吃 力;而在一个学习和纪律状况比较好的班,教师会感到轻松愉快,比较容易 进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉 性不是一朝一夕养成的,它不是少数学生能左右的,它是班集体长期努力奋 斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用,发动学生自己参与课堂 管理,从而形成良好的课堂群体规范和风气
（3）反馈原则 运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈 原则的基本思想。 课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础 上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节—— 备课过程中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究必要的管理对策。我 们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必 须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，甚至影响教学进程或削弱 教学效果。 课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时 信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个 活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，可能出现 各种偶发情况。因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间 存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令， 作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘 泥于一成不变的管理方案。 （三）课堂管理行为的六种因素 良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相 关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。认识 和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动是具有指导意 义的。 （1）课堂的管理跨度 有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一 堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。 据说前苏联中学规定 30 人一个班，我们国家对班级学生人数也有规定，一般 为 50 人左右。适当的班级学生数额有利于教师进行课堂管理、督促每个学生 圆满完成学习任务。 （2）课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管 理。如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？目前， 人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更 高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。 （3）学生的上课风采 在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃 力；而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，比较容易 进行良好的课堂管理。班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉 性不是一朝一夕养成的，它不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋 斗的结果。我们应当充分发挥良好的班集体的作用，发动学生自己参与课堂 管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气
(4)教师的管理机智 这是教师根据课堂管理原则,运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂 上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上,教师刚进教室,就发现黑板上画 着自己的漫画头像,这个教师没有冒失地查问或简单地擦去,而是说:这幅 漫画画得很像,抓住了人物的特征,但这个同学的画画才能不应当表现在今 天的课堂的黑板上,而应当表现在学校的墙报上;今天的作文课我们练习描 写人物的外貌,请同学们能抓住人物特征,写好自己的作文。然后,教师把 画擦去。这样,既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误,又较好地引起学生 对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智,就会在千变万化的课堂上束手无策, 甚至由于自己简单化处理而事与愿违。 (5)教师的教学威信 赞科夫说:“如果没有威信,也就是说,师生之间没有正确的相互关系, 就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师,可以轻 轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来;威信不高的教 师,即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为:“除了这种威 信外,学生不会再重视任何其它的意见。”加强修养、为人师表、言传身教 等,都是一个教师树立威信所必须的,这里要特别指出的是第一印象。教师 在学生面前的第一堂课,一定要精心设计、精心管理,然后让这良好的第 印象持续下去。如果第一印象欠佳,会给以后的课堂管理带来较大困难,有 了威望,我们的课堂管理才会事半功倍。 (6)师生的情感关系 良好的师生关系,有助于课堂管理的顺利进行,隔膜乃至对立的师生情 绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯 定情感,他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范,同时看成是维护师生间友 好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说:“为了得到教师的爱,学 生可以去做各种教师所喜爱的事,甚至去学习他最不感兴趣的科目 (四)课堂管理行为的五种操作方法 (1)直接指令 教师通过明确的管理指令信息,来实现以课堂教学的主动控制。这是常 用而又易行的一种课堂管理方法,比如:教师要求学生“请注意黑板”,“不 要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多,要 努力做到令行禁止。 (2)间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法,传达课堂管理意图,让学生在某种暗示 情境中,自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要, 又能做到对学生严格要求。比如,有的教师在课堂上说:“好,现在同学们 都在认真看书,有的还动笔圈点,已经进入学习的最佳状态。”这样,那些 本来认真看书的更加认真,一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接
（4）教师的管理机智 这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂 上偶发事件的方法和能力。比如一堂课上，教师刚进教室，就发现黑板上画 着自己的漫画头像，这个教师没有冒失地查问或简单地擦去，而是说：这幅 漫画画得很像，抓住了人物的特征，但这个同学的画画才能不应当表现在今 天的课堂的黑板上，而应当表现在学校的墙报上；今天的作文课我们练习描 写人物的外貌，请同学们能抓住人物特征，写好自己的作文。然后，教师把 画擦去。这样，既使学生认识到了破坏课堂纪律的错误，又较好地引起学生 对作文的注意和兴趣。如果缺乏机智，就会在千变万化的课堂上束手无策， 甚至由于自己简单化处理而事与愿违。 （5）教师的教学威信 赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系， 就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以轻 轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教 师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威 信外，学生不会再重视任何其它的意见。”加强修养、为人师表、言传身教 等，都是一个教师树立威信所必须的，这里要特别指出的是第一印象。教师 在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一 印象持续下去。如果第一印象欠佳，会给以后的课堂管理带来较大困难，有 了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。 （6）师生的情感关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情 绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯 定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友 好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学 生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。” （四）课堂管理行为的五种操作方法 （1）直接指令 教师通过明确的管理指令信息，来实现以课堂教学的主动控制。这是常 用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不 要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多，要 努力做到令行禁止。 （2）间接暗示 教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示 情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要， 又能做到对学生严格要求。比如，有的教师在课堂上说：“好，现在同学们 都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的最佳状态。”这样，那些 本来认真看书的更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接
暗示必须洞察课堂情境,特别是了解学生的心理特点,力求准确而巧妙,淡 化管理“痕迹”。 (3)恰当评价 教师根据课堂管理的现状,及时做出恰当的肯定或否定的评价,以激起 学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰 到好处的点评,以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价,无论 对全班、对组织或对学生个体,都应当实事求是、客观公正,特别是对一些 后进生的否定评价更要慎重,防止挫伤学生的自尊心,甚而发生课堂管理的 僵局。 (4)体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言,传达课堂管理信息,以控制课 堂。比如:适当走进注意力分散的学生,用肯定的目光鼓励学生发言,用饱 满严肃的态度影响学生们的情绪等,都是管理课堂的有效方法。 (5)培养助手 利用助手是教师在课堂管理中,发挥学生干部作用,培养学生自我管理 能力的一种良好方法。这样做,学生既是管理对象又是管理者,有利于充分 发挥他们的积极性。比如:请学生骨干组织小组讨论,请小组长检查全组作 业情况等。在农村复式教学中,这种方法运用得较多。随着教育改革的发展, 这一方法应当日益得到重视和应用。 另外,教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢的表达 节奏,可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时,还可动用片刻“沉 默”来引起学生注意。当然,这些方法都应服从于教学内容的表达需要。 (五)控制课堂行为的四条途径 个有组织的系统,根据内外部的各种变化来进行多次调节,使系统始 终处于某种特定状态,这样的过程就是一种控制。由教师、学生及环境等因 素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不确定性,这种不确定性使课堂 处于不稳定的状态中,从而影响着教学目标的实现。为了实现教学目标,教 师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为,使课 堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。 (1)练习的控制 第一,练习范围的控制。一节课构成一个系统后,它就有了自己的目标 练习的范围则是应限制于这一节课的主要内容中,并充分考虑这些练习与该 单元的关系,体现出练习的序和位 第二,练习的难易控制。练习的难易应考虑学生身心发展这一客观规律。 过难或过易都不能激发学生学习的兴趣,达不到将知识转化为技能的目的, 反而会破坏已建立的知识结构;练习的难易还须考虑教材内容。超越或落后 于教材的做法只能偏离正常教学轨道,不能完成教学任务。 第三,练习速度的控制。现代教育学研究证明:好成绩=优良的基础知识 速度。速度已渗透于整个教学过程。控制练习速度,规定单位时间内应完成
暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡 化管理“痕迹”。 （3）恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价，以激起 学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰 到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价，无论 对全班、对组织或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些 后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的 僵局。 （4）体语控制 教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课 堂。比如：适当走进注意力分散的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱 满严肃的态度影响学生们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。 （5）培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理 能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分 发挥他们的积极性。比如：请学生骨干组织小组讨论，请小组长检查全组作 业情况等。在农村复式教学中，这种方法运用得较多。随着教育改革的发展， 这一方法应当日益得到重视和应用。 另外，教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢的表达 节奏，可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时，还可动用片刻“沉 默”来引起学生注意。当然，这些方法都应服从于教学内容的表达需要。 （五）控制课堂行为的四条途径 一个有组织的系统，根据内外部的各种变化来进行多次调节，使系统始 终处于某种特定状态，这样的过程就是一种控制。由教师、学生及环境等因 素构成的课堂教学这一系统随时都可能出现不确定性，这种不确定性使课堂 处于不稳定的状态中，从而影响着教学目标的实现。为了实现教学目标，教 师必须根据学生、环境等因素的变化调节课堂中出现的“离轨”行为，使课 堂教学保持在实现教学目标的正确方向上。 （1）练习的控制 第一，练习范围的控制。一节课构成一个系统后，它就有了自己的目标， 练习的范围则是应限制于这一节课的主要内容中，并充分考虑这些练习与该 单元的关系，体现出练习的序和位。 第二，练习的难易控制。练习的难易应考虑学生身心发展这一客观规律。 过难或过易都不能激发学生学习的兴趣，达不到将知识转化为技能的目的， 反而会破坏已建立的知识结构；练习的难易还须考虑教材内容。超越或落后 于教材的做法只能偏离正常教学轨道，不能完成教学任务。 第三，练习速度的控制。现代教育学研究证明：好成绩=优良的基础知识 +速度。速度已渗透于整个教学过程。控制练习速度，规定单位时间内应完成
的练习量,对于多出人才、出好人才以及学生将来毕业后参与竞争都有深远 意义。 (2)教学信息反馈的控制 教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来,并对教学信 息的再输出发生影响的过程就是反馈。 第一,反馈信息必须是正确的。巴甫洛夫的刺激学说告诉我们:第二次 刺激的强度优于第一次。(倒摄抑制规律则要从反面说明)因此反馈的信息 (讲解、作业或订正)应以教材为依据,既要正确又不要超越学生现有水平 第二,反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都是不足 为奇,教师针对学生练习中的问题而反馈的内容则应体现出科学性、简洁性。 反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了,更能直接解决问题。 第三,反馈信息必须是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们:遗忘 的速度是先快后慢。所以,要反馈的信息应在学生的大脑神经通道上的原有 知识痕迹还未完全消失之前进行。及时反馈能强化学生正确的知识,而间隔 太久的信息反馈,不利于建立正确的知识结构。 (3)教师的自我控制 讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式 向学生发送信息,学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生大 脑处理后,学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师 在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息,以随时修正讲授 速度及方式 第一,教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生。这种 离轨”往往由于教师在教学中出现的一些自身的失迭现象造成。因此课堂 教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰,切忌东擦西抹、 见缝写字,或写错、说错,或手口不· 第二,教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结。联结是指 定的刺激必然引出一定的反应(即:S-R)。教师的讲授方式能刺激学生 而唤起某些反应,教学中教师是信息的发送者,具有主导作用。因此教师的 随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教态(S)只能引起学生离轨的 行为(R),这对维持教学系统的有组织性是非常有害的,必须加以控制 (4)纪律控制 师生共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手 段,课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律的波动会直接 影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈,因此课堂纪律必 须由师生的共同努力来管理。 第一,增强学生的相对独立性。如果学生这个子系统的功能完全依赖于 教师这个子系统的指令,它便失去了独立控制的作用。而当把学生分为3~5 人一组,让他们在小组中自由围绕教学任务活动会比全班集体活动更能吸引 住学生,纪律就会相对易于控制。 第二,师生和谐交往是有效地控制纪律的关键。无论从个人或集体意义 上说,师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础,这种关系是保持
的练习量，对于多出人才、出好人才以及学生将来毕业后参与竞争都有深远 意义。 （2）教学信息反馈的控制 教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对教学信 息的再输出发生影响的过程就是反馈。 第一，反馈信息必须是正确的。巴甫洛夫的刺激学说告诉我们：第二次 刺激的强度优于第一次。（倒摄抑制规律则要从反面说明）因此反馈的信息 （讲解、作业或订正）应以教材为依据，既要正确又不要超越学生现有水平。 第二，反馈信息必须是简洁的。学生练习中的错误及方法不当都是不足 为奇，教师针对学生练习中的问题而反馈的内容则应体现出科学性、简洁性。 反馈的信息比上一次输给学生的信息要更为明了，更能直接解决问题。 第三，反馈信息必须是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘 的速度是先快后慢。所以，要反馈的信息应在学生的大脑神经通道上的原有 知识痕迹还未完全消失之前进行。及时反馈能强化学生正确的知识，而间隔 太久的信息反馈，不利于建立正确的知识结构。 （3）教师的自我控制 讲授过程的控制。教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式 向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接收信息。教学信息经学生大 脑处理后，学生则以各自的表情、语言、动作将教学效果反馈给教师。教师 在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息，以随时修正讲授 速度及方式。 第一，教学主现性的控制。教学中偏离正常轨道的现象时有发生。这种 “离轨”往往由于教师在教学中出现的一些自身的失迭现象造成。因此课堂 教学要求教师应板书科学、举例生动、表述精要、作图清晰，切忌东擦西抹、 见缝写字，或写错、说错，或手口不一。 第二，教态的控制。课堂教学的实质是在于形成一定的联结。联结是指 一定的刺激必然引出一定的反应（即：S—R）。教师的讲授方式能刺激学生 而唤起某些反应，教学中教师是信息的发送者，具有主导作用。因此教师的 随心所欲、海阔天空、目中无人或过于滑稽的教态（S）只能引起学生离轨的 行为（R），这对维持教学系统的有组织性是非常有害的，必须加以控制。 （4）纪律控制 师生共同管理纪律。控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手 段，课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。纪律的波动会直接 影响教师和学生两个系统对教学信息的输入、接收和反馈，因此课堂纪律必 须由师生的共同努力来管理。 第一，增强学生的相对独立性。如果学生这个子系统的功能完全依赖于 教师这个子系统的指令，它便失去了独立控制的作用。而当把学生分为 3～5 人一组，让他们在小组中自由围绕教学任务活动会比全班集体活动更能吸引 住学生，纪律就会相对易于控制。 第二，师生和谐交往是有效地控制纪律的关键。无论从个人或集体意义 上说，师生间的热情和融洽的关系是建立良好纪律的基础，这种关系是保持