《在山的那边》教学反思 1、凸显学生的主体地位,激发学生的参与热情 作为第七册的第一篇课文,《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的 作用。为了适应新课标的要求,让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主 体地位,教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重, 以此唤起他们的参与热情,使他们真正成为学习的主人,并为今后的自主学习打 下基础。 2、以读为本。 “读书百遍,其义自见。"诗歌的意味如水中盐、花中蜜,老师既翻译不出, 也讲解不出,而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时,教师充分注意和 发挥了朗读的作用,灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种 形式,指导学生有感情地朗读课文,在读中体悟哲理,品味意蕴,培养朗读能力。 3、赏识学生,培养学生的学习兴趣 在教学过程中,对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生 的答案不够准确甚至完全错误,教师也会面带微笑地鼓励他们,诸如“没关系, 失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的 不够完美,但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价,培养了学生的学习兴 趣 4、培养学生的“竞争”意识。 新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制,培养学生的竞争意识,以适 应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛,意义就在于此。 总之,《在山的那边》作为第七册的开篇之作,从某种意义上说,我是在通 过它向学生阐释一种全新的教学理念,知识的传授反倒稍显次要了 《走一步,再走一步》教学反思 “有必要同情弱者吗” 这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。 教室里,人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个 人物,为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方,在危 急的情况下指挥孩子克服困难,让孩子体会了成功的感受,以给了孩子受益终生 的信念和勇气.有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当 教师感觉讨论得差不多了,宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时,一个学生 站起来,说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他 的想法。这个同学说:“我最喜欢的人是那四个小伙伴。"此语一出,满座哗然。 按一般人的理解,那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”, 还对“我”弃我而去,是哪种缺少同情心的人。不过,教师还是很有耐心的追问: 为什么?你喜欢他们什么呢?ˉ我喜欢他们勇敢,他们敢于去爬悬崖;我喜欢他 们为了自己达到目的,敢于舍弃。”哦?他们敢于舍弃什么?"老师,我知道, 你们都会觉得那四个小孩无情无义,你们会认为他们四个没有同情心,把身体不
《在山的那边》教学反思 1、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。 作为第七册的第一篇课文，《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的 作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主 体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重， 以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打 下基础。 2、以读为本。 “ 读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出， 也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和 发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种 形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。 3、赏识学生，培养学生的学习兴趣。 在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生 的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系， 失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的 不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴 趣。 4、培养学生的“竞争”意识。 新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培养学生的竞争意识，以适 应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。 总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通 过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。 《走一步，再走一步》教学反思 “有必要同情弱者吗” 这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。 教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个 人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危 急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生 的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当 教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生 站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他 的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。 按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”， 还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问： “为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他 们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道， 你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不
好的我’扔在悬崖上。但是,老师,你们有没有想过,第一,那四个小伙伴并没 有要求我'和他们一起去爬悬崖,第二,他们也有自己的任务,就是如何最快的 爬过悬崖。第三,如果他们都去帮助我’了,有可能,他们全都会被困在悬崖上, 天黑也不能下来。还有,现在的社会就是弱肉强食,谁没有能力,谁就会被淘汰。” 说着说着,在有一部分学生的不赞同的嘘声中,他越说越小声,但还是十分坚持 那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗?”“有必要同情弱者吗?”“我 觉得有,不是每个人每个时候都是强者,所以,要大家一起进步!“邓小平爷爷 还说让一部分人先富起来呢?″并不是富起来就不管别人吧!”场辩论赛在教师 毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了,你有时间做自己的 事情吗?比如街上这么多乞丐,你再有钱,管得过来吗?如果你去应聘一个高薪 职位,你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人?如果在奥运会上,刘翔看 见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来,他能得冠军吗? 这个同学虽然势单 力孤,但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了,大家一时不 知如何作答,都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说:“我个人是很 佩服这位同学的!一是他对问题有自己的看法,而且有一定的深度。二是他善于 思考生活,你们也听到了他刚才的一番话,如果平时不动脑筋是说不出来的!” 教室里顿时静了下来,大家都在认真听教师的讲话。“今天,其他同学表现也不 错。在这里,我也不对你们两方的意见做出终审判决,我讲两个故事:一个是 大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中,如果有一只大雁生病或者是受伤,这个 雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它,和它一起越过田野、飞过小溪,对 付所有的突发事件和困难,面对所有的困难和危险,直到它痊愈或死去。第二个 故事是一个测验:一个外国女士到了中国的一所学校,邀请了五位小学生做一个 实验,把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里,要求孩子们在 30秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来,如果没有拉出来就会被海水淹 死。听完要求以后,其中最大的孩子示意女士等一等,只见他和几个小孩商量了 下,然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后,只见最小的那个孩子首 先奋力一拉,他的小球出来了,5秒,接着第二个、第三个、第四个、最大的那 个孩子最后拉出了他的小球,30秒,刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶,她 连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验,但其他孩子都 是在命令下达后,争先恐后的往外拉,结果全部被淹死了。只有你们真正完成了 这个实验!你们真是好样的!”故事刚讲到这里,下课铃声响了。教师给同学留 了一道思考题:你知道奥运会的精神实质是什么吗?你如何看待竞争与合作互 轰轰烈烈的课改实验,风风雨雨中我们已走过了四年这个课例禁不住又 一次让我反思我们的语文教学。 生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出:语文课程具 有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。 学生对于语文材料应该有理解一致的地方,否则人际交流就无法进行。但是在很 多情况下,由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异,面对同 样的作品,人们会有不同的理解和感受,正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆 雷特。"因此,语文教学特别要提倡师生之间的平等对话,也特别需要注意尊重 学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上,语文课堂,要充分尊重所有人的 意见很不容易,作为老师,习惯了用自己的思维去代替学生的思维,习惯了让学
好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没 有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的 爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上， 天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。” 说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。 “那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我 觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平爷爷 还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师 毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的 事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪 职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看 见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单 力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不 知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很 佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于 思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果平时不动脑筋是说不出来的！” 教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不 错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是 大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个 雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对 付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个 故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个 实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在 ３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹 死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了 一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首 先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那 个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她 连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都 是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了 这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留 了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互 助？ 轰轰烈烈的课改实验,风风雨雨中我们已走过了四年,这个课例禁不住又 一次让我反思我们的语文教学。 生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具 有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。 学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很 多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同 样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆 雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重 学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的 意见很不容易，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生的思维，习惯了让学
生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人,来自不同的家庭,不同的社会背 景,思想、性格、心理等完全不同,以后从事的职业也不会相同,为什么我们做 教师的总是要他们“心往一处想”呢?反过来说,学校毕竟是教育人的地方,也有 必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我 个人认为,潜移默化比较好,如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教 师既充分肯定了学生“善于思考生活的优点,又巧妙地借用故事和课后思考题 引发学生对自己的观点进行新的定位和反思,对学生进行“随风潜入夜,润物细 无声”的教育,学生乐于接受,才教有所获。 《紫藤萝瀑布》课后反思 前两课时主要从作者的写作背景、字词的认识以及课文的内容、重点语句的 分析上来讲解。前两课时的重点放在对文章的语句分析,从而来解析作者的写作 意图。 而第三课时的重点放在对文章的结构、写作特色、写作方法上进行讲解。因 为作为七年级学生即将面临着作文的挑战。虽然小学的作文有一定的基础,但初 中的作文却在量上有了较大的提高。对一部分学生来说是一个难题。因此,在开 学初就应加强这方面的知道。这样就可以结合课文作者的写作思路来为学生找到 条写作的路径。 写作结构: 这部分主要针对学生在写作过程中缺乏条理性而言可以规范学生的写作。因 此我根据《紫藤萝瀑布》的写作方法入手然后再从作者看到盛开的藤萝花引出对 文章结构的分析。通过赏花——忆花——思花的过程来使学生掌握一般的写作顺 序。在这方面我重点对段与段之间的联系进行了指导性的分析,主要让学生知道 每一段落间存在着怎样的联系。自己在写作中应怎样安排自己的文章段落 在写作特色上重点对文章的写作方法以及语言特色上进行分析。通过讲 解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生可以感 受到文章的写作可以通过眼前的物或景铺开场面的。可以丰富他们的写作技巧。 、修辞方法: 这篇文章在修辞的运用方面也比较有特色。是初中学生转变写作技巧的最好 的教材。我就利用它的分析来扩展他们的练句水平。可以丰富语句的生动性。 通过对文章的阅读,结合三方面的分析即理清了文章的脉络,又把学生的写 作结合。这样为他们的文章的写作起到一个推波助澜的作用 《童趣》教学反思 我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端 大家已经有目共睹,但还是作为一种主要的教学方式在实行,这与新课改的精神 是违背的,也是不科学的。在课堂是我问同学们:“你们觉得文言文好学吗?喜 欢学吗?"结果全班同学异口同声地告诉我“不好学,不喜欢”。我想这是学生心里 真正的呼声,但是我们教师却是经常忽略了他们的心声,依然按照我们自己的意 念来教学。这里面可能有很多复杂的原因,但是我觉得如何让学生爱上文言文才 是最关键的,要让他们从被动接受变成主动学习,这样我们的教学就算是达到了
生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背 景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做 教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有 必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我 个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教 师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题， 引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细 无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。 《紫藤萝瀑布》课后反思 前两课时主要从作者的写作背景、字词的认识以及课文的内容、重点语句的 分析上来讲解。前两课时的重点放在对文章的语句分析，从而来解析作者的写作 意图。 而第三课时的重点放在对文章的结构、写作特色、写作方法上进行讲解。因 为作为七年级学生即将面临着作文的挑战。虽然小学的作文有一定的基础，但初 中的作文却在量上有了较大的提高。对一部分学生来说是一个难题。因此，在开 学初就应加强这方面的知道。这样就可以结合课文作者的写作思路来为学生找到 一条写作的路径。 一、写作结构： 这部分主要针对学生在写作过程中缺乏条理性而言可以规范学生的写作。因 此我根据《紫藤萝瀑布》的写作方法入手然后再从作者看到盛开的藤萝花引出对 文章结构的分析。通过赏花——忆花——思花的过程来使学生掌握一般的写作顺 序。在这方面我重点对段与段之间的联系进行了指导性的分析，主要让学生知道 每一段落间存在着怎样的联系。自己在写作中应怎样安排自己的文章段落。 二、在写作特色上重点对文章的写作方法以及语言特色上进行分析。通过讲 解借物抒情这一表现手法以及让学生找出由景入情的语句的分析让学生可以感 受到文章的写作可以通过眼前的物或景铺开场面的。可以丰富他们的写作技巧。 三、修辞方法： 这篇文章在修辞的运用方面也比较有特色。是初中学生转变写作技巧的最好 的教材。我就利用它的分析来扩展他们的练句水平。可以丰富语句的生动性。 通过对文章的阅读，结合三方面的分析即理清了文章的脉络，又把学生的写 作结合。这样为他们的文章的写作起到一个推波助澜的作用。 《童趣》教学反思 一.我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端 大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神 是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜 欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里 真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意 念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才 是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了
“教,是为了不教”的目的。在课堂上,我尽量调动学生的积极性,比如导语的设 计,图片的展示,提出一些问题,讲一些故事,对学生的回答积极肯定等等。但 还是觉得这样不够,因为一旦涉及到知识点的时候,我就觉得有些力不从心,因 为我无法让知识点的讲授变得更为生动,更为形象,我想这是我个人的问题 二这是一篇充满趣味和想象的文章,应该可以让学生成为主角,让学生去 体验文章里面的乐趣,因为他们才刚刚度过自己的童年,对于自己童年时的一些 趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受,再让 他们去体验作者当年的乐趣,或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在 传授文言知识,而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精 神。学生应该是学习的主体,教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应 该尽量发挥学生主体的积极性,发挥教师主导的作用。 《综合性学习这就是我》教学反思 综合性学习”是新课改的重要内容。《基础教育课程改革纲要》指出:“倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和整理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"基于这一理念, 教材将以往写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,它 既是课改的一个亮点,又是一个难点。在教学实践中,我认为要提高综合性学习 的有效性,必须注重两个环节。 一是组织、指导工作。初一的新生活在活动中时时会发问:这也是语文学习 因为“综合的范围包括学生学习和生活的各个方面,教师的第一个目的就是帮助 学生确立大语文的概念—“语文的外延与生活的外延相等”。本次活动要打造的自 我形象也是全方位的,学生对自我的肯定不仅仅来自学习,所以我们的活动搭建 了一个生活的舞台,每一个学生都能在其中找到自我的亮点。因此,教师要充分 发挥活动中的指导作用。首先体现在活动方案的设计上。自我介绍、推荐自己、 模拟面试,这三个活动既独立又相关联,每一项活动的目的不同,同是自我介绍, 说话人要根据不同的目的调整说话的内容和方式,另外,教师也要参与活动,充 当其中的角色,引领着活动有序开展,力求做到“活而不乱”。 二是要有完善的评价机制。首先应注重学生学习过程的评价,重点考察学生 参与的态度,提出问题的研究价值、解决问题的实践能力。根据小组各个同学的 表现,评出活动的优胜者,让他们在活跃气氛中张扬个性。鼓励学困生积极参与, 发挥他们的特长,甚至让他们做小组的领头人,以活动来激发他们学语文的积极 性,来肯定他们综合素质中优秀的一面。 综合性学习是一片全新的领域。它不但可以充分张扬每个学生的个性,而且 易激发学生写作的欲望和兴趣,使学生真正把写作当作生活的一部分,而不是 种包袱。 《理想》教学反思 《理想》是一篇诗歌,听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的,不 用多费笔墨和口舌。的确,诗歌这一独特文体,较难出题,尤其对于初中层面的 学生来说,能通过朗诵了解文章大意,体会作者情感就已达到目标了
“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设 计，图片的展示，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但 还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因 为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。 二.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去 体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些 趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让 他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在 传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精 神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应 该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。 《综合性学习·这就是我》教学反思 “综合性学习”是新课改的重要内容。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和整理信息的能力、获取新 知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于这一理念， 教材将以往写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，它 既是课改的一个亮点，又是一个难点。在教学实践中，我认为要提高综合性学习 的有效性，必须注重两个环节。 一是组织、指导工作。初一的新生活在活动中时时会发问：这也是语文学习？ 因为“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，教师的第一个目的就是帮助 学生确立大语文的概念──“语文的外延与生活的外延相等”。本次活动要打造的自 我形象也是全方位的，学生对自我的肯定不仅仅来自学习，所以我们的活动搭建 了一个生活的舞台，每一个学生都能在其中找到自我的亮点。因此，教师要充分 发挥活动中的指导作用。首先体现在活动方案的设计上。自我介绍、推荐自己、 模拟面试，这三个活动既独立又相关联，每一项活动的目的不同，同是自我介绍， 说话人要根据不同的目的调整说话的内容和方式，另外，教师也要参与活动，充 当其中的角色，引领着活动有序开展，力求做到“活而不乱”。 二是要有完善的评价机制。首先应注重学生学习过程的评价，重点考察学生 参与的态度，提出问题的研究价值、解决问题的实践能力。根据小组各个同学的 表现，评出活动的优胜者，让他们在活跃气氛中张扬个性。鼓励学困生积极参与， 发挥他们的特长，甚至让他们做小组的领头人，以活动来激发他们学语文的积极 性，来肯定他们综合素质中优秀的一面。 综合性学习是一片全新的领域。它不但可以充分张扬每个学生的个性，而且 易激发学生写作的欲望和兴趣，使学生真正把写作当作生活的一部分，而不是一 种包袱。 《理想》教学反思 《理想》是一篇诗歌，听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的，不 用多费笔墨和口舌。的确，诗歌这一独特文体，较难出题，尤其对于初中层面的 学生来说，能通过朗诵了解文章大意，体会作者情感就已达到目标了
然而,这篇课文的教案我却重备了两次。第一次,因为不够重视,翻阅了点 资料就草草了事了,自以为是能够胜任的。还好,上新课前去听了师父的课,才 猛然醒悟,原来诗歌还可以这样上。让学生以小组为单位,自讲此诗的各章节, 老师再稍作总结和强调。学生们的积极性很髙,老师上课也倍觉轻松。 我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文 实际上对老师以及老师的备课要求更高。没有充分而全面的备课,预设不出学生 讲解时会出现的情况及解决方案,是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还 好,初中的教材较浅,似乎也有章可寻。 今天,拿着重新备好的课走上讲台,40分钟的课似乎转瞬即逝。 但还是有欠缺的地方 虽然此课备了两次,又提前去听了课,但第二遍备课的时间较短,总觉得准 备不够充分。在讲解一些知识点时不能完全脱离教案,有时甚至语言不畅,产生 了较多局限性。 另外,如阿娇所说,在教态方面,有时过于随意,也是应注意的一点 《行道树》教学反思 通过解读新课标,我感到首要改革的是教师的教学思想和教学理念,从这里 引发出来这样几点思索: 教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导 读,有教参评点,有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的 框框,第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章,注意从三个 维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵,把握作品的意义和价 值。通过对作者人生经历与写作经历,以及作者写作的人文背景的研究,独立思 维,在自己的心目中得出独特的阅读体验。《行道树》一文作者张晓风,台湾十 大散文家之一,作品迷人的地方,一则在总是微笑轻柔的姿态,永远善意的呈现 事与人之间的关系,甜美中不失条理。二则擅于将身旁切近实际的经验,由小见 大,亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和睦相 处中求得共生,求得精神的娱乐和心灵的满足,那么我们为什么单单只将它看成 一个奉献者呢?它也可以是一个理想的追求者,或者说生命意义和价值的追求 者。“千个读者,有一千个哈姆雷特”,在语文教学中,同一篇课文,同一个人 物形象,学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体,课文的意义是学 生在教师的指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说,只有 教师真正读懂了课文,放开了思维,学生才可能真正发挥自主性、合作性,新课 标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处 第二点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认,教学参考资料给我们 的教学带来了极大的方便,大大节省了我们査阅资料的时间,帮助我们对课文内 容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是,既是参考就不能是标 准,不能是唯一,不能是实际教学的指挥棒,更不能将之奉为神明,受到它已成 定论的文字的摆弄,而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料,应 是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值,体味出作品甚至于是作家的人文 观念和人文精神后,有选择地使用,见解不同或是考虑不周的地方,进一步的思
然而，这篇课文的教案我却重备了两次。第一次，因为不够重视，翻阅了点 资料就草草了事了，自以为是能够胜任的。还好，上新课前去听了师父的课，才 猛然醒悟，原来诗歌还可以这样上。让学生以小组为单位，自讲此诗的各章节， 老师再稍作总结和强调。学生们的积极性很高，老师上课也倍觉轻松。 我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文， 实际上对老师以及老师的备课要求更高。没有充分而全面的备课，预设不出学生 讲解时会出现的情况及解决方案，是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还 好，初中的教材较浅，似乎也有章可寻。 今天，拿着重新备好的课走上讲台，40 分钟的课似乎转瞬即逝。 但还是有欠缺的地方。 虽然此课备了两次，又提前去听了课，但第二遍备课的时间较短，总觉得准 备不够充分。在讲解一些知识点时不能完全脱离教案，有时甚至语言不畅，产生 了较多局限性。 另外，如阿娇所说，在教态方面，有时过于随意，也是应注意的一点 《行道树》教学反思 通过解读新课标，我感到首要改革的是教师的教学思想和教学理念，从这里 引发出来这样几点思索： 教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。语文课本中的课文有导 读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的 框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个 维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价 值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思 维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。《行道树》一文作者张晓风，台湾十 大散文家之一，作品迷人的地方，一则在总是微笑轻柔的姿态，永远善意的呈现 事与人之间的关系，甜美中不失条理。二则擅于将身旁切近实际的经验，由小见 大，亦由杂乱中理出天地自然造物者的灵机与训诫。行道树是在与环境的和睦相 处中求得共生，求得精神的娱乐和心灵的满足，那么我们为什么单单只将它看成 一个奉献者呢？它也可以是一个理想的追求者，或者说生命意义和价值的追求 者。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，在语文教学中，同一篇课文，同一个人 物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学 生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有 教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课 标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。 第二点就是正确对待教学参考资料的问题。无可否认，教学参考资料给我们 的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内 容的理解以及相关资料的补充。但我们应当高度注意的是，既是参考就不能是标 准，不能是唯一，不能是实际教学的指挥棒，更不能将之奉为神明，受到它已成 定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思维。正确运用教学参考资料，应 是在教师深入而全面地把握了文章情感和价值，体味出作品甚至于是作家的人文 观念和人文精神后，有选择地使用，见解不同或是考虑不周的地方，进一步的思