乌江中学九年级语文教案 编写者林其中 德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操 教学重点 1.了解诗歌的深厚文化背景。 2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 三、教学难点 由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 四、教学方法 1.诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读,体会诗歌的内容及其形式特点。 2.合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中‘河流”意象以及以夸张手 法回顾历史等,可引导学生合作研讨,加深认识和体会。 五、教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 六、课时安排 1课时 七、教学过程 [教学要点] 了解诗人简历及写作背景,诵读、研讨、理解诗歌内容。 [教学步骤] 导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这 样,在外国优秀的作品中也不乏其例。今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人 莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 、资料助读 投影:
乌江中学九年级语文教案 编写者 林其中 16 德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 二、教学重点 1．了解诗歌的深厚文化背景。 2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 三、教学难点 由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。 四、教学方法 1．诵读法 教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。 2．合作研讨法 休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手 法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。 五、教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带 六、课时安排 1课时 七、教学过程 [教学要点] 了解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。 [教学步骤] 一、导语设计 (投影演示莱蒙托夫和休斯画像) 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这 样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人 莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 二、资料助读 投影：
乌江中学九年级语文教案 编写者林其中 1.密哈依尔·莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的 伟大诗人。十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之 死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于 预谋的决斗,年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗, 名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为 代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继 承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创 作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既能出色地运用浪漫主义, 又擅长现实主义的描写。 《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉 夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温 顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们 的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把 祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解 和接近人民并休戚与共的强烈愿望 2.休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运 动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。 他创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延 迟的梦之蒙太奇》等 休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴歌他 美好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极 的社会意义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作,吸收了黑人爵 士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法,形成了轻松活泼豪迈奔放的风格,对 美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。 、研读《祖国》 1.学生听读课文录音,整体感知诗意。 教师提示:诗句我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比 喻为“爱情”,统摄全诗。 2.学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考: 从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答,教师点拨、明确: 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏 而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把 自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴 乐观的人民的热爱 3.多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美 4.以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐,师生有感情诵读全诗。 思考:《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁 诗意的画画? 学生归结体会,教师明确: 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔腾的激流, 村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗 斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰 收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小窗上的浮雕窗板,更有节日夜晩,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的
乌江中学九年级语文教案 编写者 林其中 17 1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的 伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之 死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于 预谋的决斗，年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗， 名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为 代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继 承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创 作的基本主题，其风格沉郁中有刚劲，手法上既能出色地运用浪漫主义， 又擅长现实主义的描写。 《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉 夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温 顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们 的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把 祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解 和接近人民并休戚与共的强烈愿望。 2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运 动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。 休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。 他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延 迟的梦之蒙太奇》等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他 们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极 的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵 士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对 美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。 三、研读《祖国》 1．学生听读课文录音，整体感知诗意。 教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比 喻为“爱情”，统摄全诗。 2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考： 从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答，教师点拨、明确： 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏， 而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把 自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴 乐观的人民的热爱。 3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。 4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。 思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁 诗意的画画? 学生归结体会，教师明确： 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流， 村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗 斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰 收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的
乌江中学九年级语文教案 编写者林其中 场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息 5.合作研讨 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样 写有什么好处? 学生研讨后回答,教师明确 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、神圣地、 理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本色的 6.学生熟读全诗。 四、指导自读《黑人谈河流》 1.学生自由诵读全诗,整体感知诗意。 教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半句结构 相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不失之呆滞化一; 既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声 2.学生合作研讨 (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃ˆ应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑 学生研讨,教师点拨: (1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。 黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根 (2)“我的灵魂像河流一般深邃ˆ,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文 化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种 族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。 (3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生 存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。 五、课堂练习 阅读下面一首诗,回答问题 老马 臧克家 总得叫大车装个够, 这刻不知道下刻的伞 它横竖不说一句话, 它有泪只往心里咽 背上的压力往肉里扣,眼里飘来一道鞭影 它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。 1.选出语句分析不当的一项…………() A.“背上的压力往肉里扣”,形象地展示了老马的负重与悲苦。 B.老马“把头沉重地垂下”有泪只往心里咽”,看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情 态 C.表面是写马,而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。 D.诗人善于用动词,“扣垂”咽”等词语,都深深地烙上了作者的感情色彩 2.选出赏析不恰当的一项… A.这首诗只截取了装车那一刻的情景,画面也突现了老马头部的动作,却表现出老马凄惨的 处境和悲苦的命运。 B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力,它在苦难的生活中挣扎、企盼,它的性 格中有善良、有坚韧,更有不屈的反抗 C.这首诗,有人认为表现了中国的劳苦大众,有人认为有诗人的影子,也有人认为诗人要表
乌江中学九年级语文教案 编写者 林其中 18 场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。 5．合作研讨： 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样 写有什么好处? 学生研讨后回答，教师明确： 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、 理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。 6．学生熟读全诗。 四、指导自读《黑人谈河流》 1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构 相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一； 既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。 2．学生合作研讨： (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨，教师点拨： (1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。 黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文 化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种 族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。 (3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生 存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 五、课堂练习 阅读下面一首诗，回答问题。 老 马 臧克家 总得叫大车装个够， 这刻不知道下刻的伞， 它横竖不说一句话， 它有泪只往心里咽， 背上的压力往肉里扣， 眼里飘来一道鞭影， 它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。 1．选出语句分析不当的一项……………………( ) A．“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。 B．老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情 态。 C．表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。 D．诗人善于用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。 2．选出赏析不恰当的一项……………………………………………………………( ) A．这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的 处境和悲苦的命运。 B．诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性 格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。 C．这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表
乌江中学九年级语文教案 编写者林其中 现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解,自可见仁见智 D.这首诗语言朴素而传神,像“横竖ν扣”本是极平常的口语,用于诗中却能真切地反映出老 马的命运及诗人对它的深切同情 参考答案 1.B2.C 六、课堂小结 同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托 夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的心声是相通的。那种深沉的历 史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,备感肩上使命崇髙,恰如一代伟人毛泽东 吟唱的¨俱往矣,数风流人物,还看今朝。ˆ愿我们能挂帆济海,谱写岀热爱祖国、建设祖国的磅礴 诗章。 七、布置作业 阅读下面的材料,根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念,牵挂是一种情怀。牵挂有如髙飘的风筝挣不脱细长的线绳,牵 挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文, 注意:①立意自定;②文体自选:③题目自拟。 板书设计 祖国 莱蒙托夫 我爱祖国,但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色:草原森林河流白桦 农家生活:打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句: 我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深￥刚果河畔盖茅舍 中显尼罗河畔建金字塔 自豪密西西比河听歌声 孔乙己
乌江中学九年级语文教案 编写者 林其中 19 现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。 D．这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老 马的命运及诗人对它的深切同情。 参考答案： 1．B 2．C 六、课堂小结 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托 夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历 史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东 吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴 诗章。 七、布置作业 阅读下面的材料，根据要求作文。 什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵 挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。 注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。 板书设计 祖 国 莱蒙托夫 “我爱祖国，但用的是奇异的爱情” (统摄全诗) 俄罗斯原野景色：草原 森林 河流 白桦 农家生活：打谷场 农家茅房 小窗 饮酒 笑谈 舞蹈(平实中见真情) 黑人谈河流 休 斯 核心词“河流”(历史的象征) 中心诗句： “我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族) 幼发拉底河沐浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声 5 孔 乙 己
乌江中学九年级语文教案 编写者林其中 、教学目标 知识目标 1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语 2.理解文章的主题思想 3.体会小说精巧含蓄的布局 能力目标 1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 2.品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 3.探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。 德育目标 了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 、教学重点 1.把握小说主题。 2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 三、教学难点 结合时代背景,深层领会小说的思想意义 四、教学方法 1.诵读法反复诵读,仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象 进而整体把握内容。 2.质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景 深入分析和思考小说人物的性格内涵,理解作品的思想意义。 3.比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较,了解封建末期知识分子的心态。 五、教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料 六、课时安排 2课时 七不、教学过程 第一课时 [教学要点] 诵读,梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。 [教学步骤 、导语设计 设计(一) 大凡读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道《孔乙己》的:大凡读过《孔乙己》的人,无不在 心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己 也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱,而孔乙 己又是怎样一个艺术形象呢?今天,我们就一起走进小说《孔乙己》,去体味它复杂的情感内 蕴。(板书文题、作者) 设计(二) 多媒体展示孔乙己画像) 同学们,作为中华民族20世纪的文化伟人,作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅,以文 艺实现他改变“愚弱的国民ˆ精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中,他最喜欢的 是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是 最完美的艺术典型,今天,我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。(板书文题、作者) 资料助读
乌江中学九年级语文教案 编写者 林其中 20 一、教学目标 知识目标 1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。 2．理解文章的主题思想。 3．体会小说精巧含蓄的布局。 能力目标 1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。 德育目标 了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 二、教学重点 1．把握小说主题。 2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 三、教学难点 结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 四、教学方法 1．诵读法 反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象， 进而整体把握内容。 2．质疑探究法 小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景， 深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。 3．比较阅读法 将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。 五、教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料 六、课时安排 2课时 七不、教学过程 第一课时 [教学要点] 诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。 [教学步骤] 一、导语设计 设计(一) 大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在 心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己 也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙 己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内 蕴。(板书文题、作者) 设计（二） （多媒体展示孔乙己画像） 同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文 艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的 是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是 最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。（板书文题、作者) 二、资料助读