《散步》教学设计 概述 本次设计为七年级语文学科教学设计,所需教学时间为一课时。 《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文,本单元课文以家庭、亲 情为主题。本课正是通过一件非常普通的家庭小事散步来体现浓浓亲情的。文章篇幅短小 意蕴却十分丰富,从中可以领悟,怎样处理家庭关系,才能使一家人和和美美 本单元前两课《风筝》《羚羊木雕》展现的是矛盾冲突的一面,情节中事情处理的欠 妥当,故能引起深刻思考,《散步》展现的是和谐温馨的一面,我们应该善于引导学生从 中发现和谐温馨的秘诀,这样才能让学生有更多的感悟 我的课堂教学正是希望将浅文深教,使这篇文质兼美的《散步》真正镌刻在学生的心 里 二、学情分析 课文内容与学生生活实际比较接近,学生容易产生情感上的共鸣,从而“初步领悟作 品的内涵”。七年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢,对文辞冲淡而意蕴深沉 的文章却缺乏深入理解、反复品味的意识和能力,因此,本文的教学应着力引导学生品味 文章朴实文字下丰富的意蕴,能够通过有感情的朗读表达出自己的感悟 大多数七年级学生在家里学生多被父母浓浓的爱包裹着,认为享受爱是理所当然的, 所以只求索取,不懂付出和承担,故联系学生的生活体验,引导学生品味文章字里行间流 淌的亲情,感悟其中的“孝”字就更为重要。 三、教学目标及教学重难点分析 《语文课程标准》的要求:“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵,从中获得对自然 社会、人生的有益启示”,“丰富语言的积累,培养语感,发展思维,重视提高学生的品德 修养和审美情趣”,“尊重学生在学习过程中的独特体验” 通过对教材的分析,根据七年级学生的实际情况和新课标,我确定的教学目标及教学 重难点是: (一)、教学目标 知识与能力目标:
《散步》教学设计 一、概述 本次设计为七年级语文学科教学设计，所需教学时间为一课时。 《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，本单元课文以家庭、亲 情为主题。本课正是通过一件非常普通的家庭小事散步来体现浓浓亲情的。文章篇幅短小， 意蕴却十分丰富，从中可以领悟，怎样处理家庭关系，才能使一家人和和美美。 本单元前两课《风筝》《羚羊木雕》展现的是矛盾冲突的一面，情节中事情处理的欠 妥当，故能引起深刻思考，《散步》展现的是和谐温馨的一面，我们应该善于引导学生从 中发现和谐温馨的秘诀，这样才能让学生有更多的感悟。 我的课堂教学正是希望将浅文深教，使这篇文质兼美的《散步》真正镌刻在学生的心 里。 二、学情分析 课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作 品的内涵”。七年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉 的文章却缺乏深入理解、反复品味的意识和能力，因此，本文的教学应着力引导学生品味 文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感情的朗读表达出自己的感悟。 大多数七年级学生在家里学生多被父母浓浓的爱包裹着，认为享受爱是理所当然的， 所以只求索取，不懂付出和承担，故联系学生的生活体验，引导学生品味文章字里行间流 淌的亲情，感悟其中的“孝”字就更为重要。 三、教学目标及教学重难点分析 《语文课程标准》的要求：“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示”,“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德 修养和审美情趣”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。 通过对教材的分析，根据七年级学生的实际情况和新课标，我确定的教学目标及教学 重难点是： (一）、教学目标 1、知识与能力目标：
①、有感情地朗读课文,感知文意,体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲 情 ②、品味课文清新质朴的语言。 ③、理解最后一句话的深刻含义 2、过程和方法目标: 自读品悟—诱导点拨—合作探究相结合 3、情感态度和价值观目标: 通过本课的学习,感知文中蕴含的家人之间深沉的爱,培养尊老爱幼的传统美德。 (二)、教学重点: 1、整体感知文意,体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。 2、揣摩精美词句,品味语言的美 (三)、教学难点: 如何理解具有象征意义的文章最后一句话 四、教学策略选择与设计 本课贯穿的教学理念是:让学生自己“悟”。即通过朗读指导,让学生在有感情的朗 读中自然感悟;通过学生小组之间讨论,让学生在思想感情的碰撞中感悟;通过能激发学 生切身感受的、有思维力度的问题,激发学生感悟;通过学生个性发言和老师诱导而悟; 通过联系学生生活和课外知识,加深对文本的感悟。 这些策略实施过程中的关键问题是:对于这篇语言朴实却意蕴深刻的文章的教学,如 仅从感情入手,往往会造成空对空的局面,收不到良好的效果。甚至容易上成思品课。本 课倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生自己“悟”,但尽量从语言的学习入手,抓 住语言表达上的突出特点,以语言学习和研究带动文本的研究,以文本研究促进知识传授 和思维品质的培养,达成情感的熏陶。即注重语言的积累、感悟和运用,准确贴切地探究 领会文章深长的意味。同时,在这一学习过程中,始终贯穿朗读,在读中品味,在读中感 悟。教师更要适时点拨,并用多媒体来辅助教学,充分激发学生兴趣,调动学生积极性和 主观能动性,使之真正成为学习的主人 五、教学资源与工具设计 1、教师教学资源准备
① 、有感情地朗读课文，感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲 情。 ②、品味课文清新质朴的语言。 ③、理解最后一句话的深刻含义。 2、过程和方法目标： 自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合 3、情感态度和价值观目标： 通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。 (二)、教学重点： 1、整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。 2、揣摩精美词句，品味语言的美 （三）、教学难点： 如何理解具有象征意义的文章最后一句话。 四、教学策略选择与设计 本课贯穿的教学理念是：让学生自己“悟”。 即通过朗读指导，让学生在有感情的朗 读中自然感悟；通过学生小组之间讨论，让学生在思想感情的碰撞中感悟；通过能激发学 生切身感受的、有思维力度的问题，激发学生感悟；通过学生个性发言和老师诱导而悟； 通过联系学生生活和课外知识，加深对文本的感悟。 这些策略实施过程中的关键问题是：对于这篇语言朴实却意蕴深刻的文章的教学，如 仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果。甚至容易上成思品课。本 课倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自己“悟”， 但尽量从语言的学习入手，抓 住语言表达上的突出特点，以语言学习和研究带动文本的研究，以文本研究促进知识传授 和思维品质的培养，达成情感的熏陶。即注重语言的积累、感悟和运用，准确贴切地探究、 领会文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品味，在读中感 悟。教师更要适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和 主观能动性，使之真正成为学习的主人。 五、教学资源与工具设计 1、教师教学资源准备：
(1)、百度视频:公益广告《让爱住我家》 (2)、百度音乐:萨克斯乐曲《回家》 (3)、多媒体课件 2、学生课前准备: (1)让学生搜集整理作者的相关介绍 (2)自学生字新词,读准生字的读音,理解词语的意思。 (3)初读课文,了解课文大意。标画出自然段,给课文做批注。 六、教学过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、让学生视频:《让爱住我家》 目的是:,通过优美的旋律、 诗化的歌词以及朴实感人的 生活场景唤起学生的生活体 1、播放百度视频: 验,引发学生对“家”进行认 公益广告:《让爱住我家》 真审视,使学生在一个个 2、提问 看着这温馨画面,听着甜美的音1.学生观看视“爱”的镜头中受到感染激 乐,我想同学们一定会想到温暖的家。频 发学生的兴趣。 能跟我们分享你与家人在起所做的2、让学生畅谈 印象深刻的一件事吗? 2、而让学生畅谈与家人在 2、导入课题 与家人在一起 情景导入 起所做的印象深刻的一件享 渲染亲情 家因为有了深深的爱而温馨,家所做的印象深 因为有了浓浓的亲情而美好。今天就 目的则是:以学生已有的生活 让我们走进寞怀或先生的家,陪同他|刻的一件事 积累为前提,引导学生培养自 们一家三代去散步,分享他们之间那 浓浓的亲情。让我们来看看作家莫怀 已积累生活,感悟生活的能 戚一家人去散步的情景吧 力,为新知识的学习构建合适 (屏幕显示课题《散步》及作者) 的背景,莫定教材与生活,作 者与读者以及教师与学生情 感上有效沟通的基础,有利于 新知识的学习
（1）、百度视频：公益广告《让爱住我家》 （2）、百度音乐：萨克斯乐曲《回家》 （3）、多媒体课件 2、学生课前准备： （1）让学生搜集整理作者的相关介绍。 （2）自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。 （3）初读课文，了解课文大意。标画出自然段，给课文做批注。 六、教学过程 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情景导入, 渲染亲情 1、播放百度视频： 公益广告：《让爱住我家》 2、提问: 看着这温馨画面，听着甜美的音 乐，我想同学们一定会想到温暖的家。 能跟我们分享你与家人在一起所做的 印象深刻的一件事吗？ 2、导入课题： 家因为有了深深的爱而温馨，家 因为有了浓浓的亲情而美好。今天就 让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他 们一家三代去散步，分享他们之间那 浓浓的亲情。让我们来看看作家莫怀 戚一家人去散步的情景吧。 （屏幕显示课题《散步》及作者） 1. 学 生 观 看 视 频 2、让学生畅谈 与家人在一起 所做的印象深 刻的一件事 1、让学生视频：《让爱住我家》 目的是：，通过优美的旋律、 诗化的歌词以及朴实感人的 生活场景唤起学生的生活体 验，引发学生对“家”进行认 真 审视 ， 使 学生 在一个个 “爱”的镜头中受到感染，激 发学生的兴趣。 2、而让学生畅谈与家人在一 起所做的印象深刻的一件事 目的则是：以学生已有的生活 积累为前提，引导学生培养自 己积累生活，感悟生活的能 力，为新知识的学习构建合适 的背景，奠定教材与生活，作 者与读者以及教师与学生情 感上有效沟通的基础，有利于 新知识的学习
1、朗读: 1组织自由朗读课文。 读”是学生接触课文的 要求:读准字音,读出感 开始,也是学生自主与文本进 行情感交流最直接的方式。所 2.组织抢答 以,在这一过程要给予学生充 1.学生自由 分的时间,让学生深入到文本 (1)、读准字音 朗读课文 中去,理解文本、品味语言而 (2)、根据意思找词语 不要流于形式 2学生抢答 在本环节中我分三步进 (3)你觉得这篇课文朗读时感情基调 行:一是自由朗读,学生通过 应该是( 3、三名学生 自由读,能初步感知课文内 容,并不知不觉神游其中,与 A、舒缓而欢愉B、慷慨激昂C、沉痛朗读课文 作者在情感上产生共鸣,促使 忧伤 段。 学生更加积极主动地投入作 品的理解中,二是片段朗读 (屏幕显示题目) 4、学生给朗 过课文片段读进行评分,既 3、指名三名学生朗读课文片段,/读同学评分 激励学生积极参与又有针对 师生评分: 5、全班配乐|性的指导学生明读,提高学生 的朗读水平为下面的齐读打 (1)积极参与1分 朗读课文。 基础。三是“美读”,播放 朗读课文,(2)准确流畅1分 萨克斯乐曲《回家》创设情境 6、学生抢答 渲染温馨的气氛,让学生在优 感知亲情(3)有感情1分 美的旋律中有感情的齐读课 (屏幕显示课文三个片段 72-3学生复 4、配乐朗读:播放萨克斯乐曲述文章的主2快速抢答 要内容。 利用学生争强好胜的心 《回家》让学生在乐曲声中有感 理,设计些较简单的问题, 让学生快速抢答。这样既可以 情的齐读课文。 既训动学生的积极性又培养 学生的感知能力以及综合概 5、组织抢答二 括的能力,又可让学生轻松走 a散步的季节?b散步的地点?c课文 进文本,与文本进行浅层的直 中出现了哪几个人物?d在散步过程 接的情感交流,让每个学生都 能感到成功的愉悦,真正体现 中发生了什么事?结果如何? 新课标“以人为本,全面发展 (屏幕显示题目) 的教学理念,同时又能缩短不 同层面学生的距离,为下一步 6.指名2-3名学生请用简洁的 合作探究搭建平台。 语言复述文章的主要内容。 3、复述课文 这一环节主要是让学生 抓住主干把握课文主要内容 培养学生的概括能力以及口 大能
二 、 朗读课文， 感知亲情 1.组织自由朗读课文。 要求：读准字音，读出感情。 2. 组织抢答 （1） 、读准字音 （2）、根据意思找词语 （3）你觉得这篇课文朗读时感情基调 应该是（ ) A、舒缓而欢愉 B、慷慨激昂 C、沉痛 忧伤 （屏幕显示题目） 3、指名三名学生朗读课文片段， 师生评分： （1)积极参与 1 分 （2)准确流畅 1 分 （3)有感情 1 分 （屏幕显示课文三个片段） 4、配乐朗读：播放萨克斯乐曲 《回家》让学生在乐曲声中有感 情的齐读课文。 5、组织抢答二： a 散步的季节？b 散步的地点？c 课文 中出现了哪几个人物？d 在散步过程 中发生了什么事？结果如何？ （屏幕显示题目） 6．指名 2-3 名学生请用简洁的 语言复述文章的主要内容。 1.学 生 自 由 朗读课文。 2.学 生 抢 答 一。 3、三名学生 朗 读 课 文 片 段。 4、学生给朗 读同学评分。 5、全班配乐 朗读课文。 6、学生抢答 二。 7、2-3 学生复 述 文 章 的 主 要内容。 个 1、朗读： “读”是学生接触课文的 开始，也是学生自主与文本进 行情感交流最直接的方式。所 以，在这一过程要给予学生充 分的时间，让学生深入到文本 中去，理解文本、品味语言而 不要流于形式。 在本环节中我 分三步进 行：一是自由朗读，学生通过 自由读，能初步感知课文内 容，并不知不觉神游其中，与 作者在情感上产生共鸣，促使 学生更加积极主动地投入作 品的理解中.二是片段朗读， 通过课文片段读进行评分，既 激励学生积极参与又有针对 性的指导学生朗读，提高学生 的朗读水平为下面的齐读打 基础。三是“美读”， 播放 萨克斯乐曲《回家》创设情境， 渲染温馨的气氛，让学生在优 美的旋律中有感情的齐读课 文感悟文本之美。 2、快速抢答 利用学生争强 好胜的心 理， 设计一些较简单的问题， 让学生快速抢答。这样既可以 既调动学生的积极性又培养 学生的感知能力以及综合概 括的能力，又可让学生轻松走 进文本，与文本进行浅层的直 接的情感交流，让每个学生都 能感到成功的愉悦，真正体现 新课标“以人为本，全面发展” 的教学理念，同时又能缩短不 同层面学生的距离，为下一步 合作探究搭建平台。 3、复述课文 这一环节主要是让学生 抓住主干把握课文主要内容， 培养学生的概括能力以及口 头表达能力
提出问题,组织讨论 1、评人物 在这个温暖的家庭里,你最欣赏 的人是谁呢?请用“我最欣赏 因为,从文中可以看出他(她)是 的人。”的句式回答。 根据学生的回谷板书: (一)、提出问题,组织讨论 “我”-孝顺温和母亲一温和慈爱 1、评人物 儿子一聪明伶俐子一温柔贤高 这一环节主要通过赏评人 师小结:幸福的家庭,离不开 物,引导学生再读课文,理解 人物形象,理解这一家四口人 每个人的付出。无论写谁,字里行间 身上洋溢的浓浓的亲情。最终 表达的都是真单的情感:母子情、夫1、学生再读 让学生挖掘出课文主旨、体会 文章的人性美。 妻情、祖孙情、婆媳情 课文,运用老 让学生根据句式回答,目 3.拟横批 师提供的句\的是使学生回答更规范、具 式点评人物。 (1)提问:你觉得这一家人散步过程 2、拟横批 2、学生的回 中最让你感动的是那一幕? 这一环节主要通过引导学 答感动的是 (2)根据学生的回答屏幕显示"我”哪一幕。 生赏读“我”背母亲、妻背 儿子的感人一幕培养学生感 研读课文,背母亲、妻子背儿子的感人画面,|3、齐读最后|能力,橛括能力,并深入理 解背负意义。挖掘出课文主 领悟亲情。(3)齐读最后一段并说说你对最后 段 段的含义的理解 充分利用多媒体,屏幕显 4、学生说说示温拳图片,直观形象赏读 (4)、师过渡语:亲爱的同学们:家, 对最后一段对联拟横批既画龙点睛又 是一个幸福的摇篮,需要我们用心灵 充满文学趣味,极大调动学生 的含义的理的积极性 来呵护家,更是一副沉沉的担予,解 3、师过渡语、小结 需要我们每个人用责任来担当。只有 过渡语是串起珍珠的线,而 小结是画龙点睛。通过过渡 这样,我们才能起一片爱的天空,5、拟横批。语、小结来引导学生理解主 营造一个幸福的家园。老师把下面这 台,领悟精妙的写作手法。而 诗意化的语言,更使课堂熠熠 副对联送给大家,让我们所有的家都 生輝,是对学生潜移默化的文 永远充满爱,永远洋溢着浓浓的亲情。 学露陶。 屏幕显示: 上联:全家四口早春散步互谦让 下联:祖孙三代风雨人生相依偎 (4)、提问:你能为对联拟个横批吗?
三． 研读课文， 领悟亲情。 提出问题，组织讨论： 1、评人物： 在这个温暖的家庭里，你最欣赏 的人是谁呢？请用“我最欣赏 ， 因为，从文中 可以看出他（她）是 一个 的人。”的句式回答。 根据学生的回答板书： “我”---孝顺温和 母亲—温和慈爱 儿子----聪明伶俐 妻子—温柔贤惠 2、 师小结：幸福的家庭，离不开 每个人的付出。无论写谁，字里行间 表达的都是真挚的情感：母子情、 夫 妻情、祖孙情、婆媳情……。 3．拟横批 （1）提问：你觉得这一家人散步过程 中最让你感动的是那一幕？ （2）根据学生的回答屏幕显示“我” 背母亲、妻子背儿子的感人画面。 （3）齐读最后一段，并说说你对最后 一段的含义的理解。 （4）、师过渡语：亲爱的同学们：家， 是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵 来呵护。家，更是一副沉沉的担子， 需要我们每个人用责任来担当。只有 这样，我们才能撑起一片爱的天空， 营造一个幸福的家园。老师把下面这 副对联送给大家，让我们所有的家都 永远充满爱，永远洋溢着浓浓的亲情。 屏幕显示： 上联：全家四口早春散步互谦让 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 （4）、提问：你能为对联拟个横批吗？ 明 确 ： 文 1、学生再读 课文，运用老 师 提 供 的 句 式点评人物。 2、学生的回 答 感 动 的 是 哪一幕。 3、齐读最后 一段。 4、学生说说 对 最 后 一 段 的 含 义 的 理 解。 5、拟横批。 （一）、提出问题，组织讨论 1、评人物 这一环节主要通过赏评人 物，引导学生再读课文，理解 人物形象，理解这一家四口人 身上洋溢的浓浓的亲情。最终 让学生挖掘出课文主旨、体会 文章的人性美。 让学生根据句式回答，目 的是使学生回答更规范、具 体、深入。 2、 拟横批 这一环节主要通过引导学 生赏读“我”背母亲、妻子背 儿子的感人一幕培养学生感 悟能力，概括能力，并深入理 解背负意义。挖掘出课文主 旨。 充分利用多媒体，屏幕显 示温馨图片，直观形象。赏读 对联，拟横批。既画龙点睛又 充满文学趣味，极大调动学生 的积极性。 3、 师过渡语、小结 过渡语是串起珍珠的线，而 小结是画龙点睛。通过过渡 语、小结来引导学生理解主 旨，领悟精妙的写作手法。而 诗意化的语言，更使课堂熠熠 生辉，是对学生潜移默化的文 学熏陶