《苏武传》说课稿 淮南五中高一语文组陈孝宇 说教材 (一)知识和能力要求 1.了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法 2.掌握文中的主要文言实词和虚词 3.掌握并会翻译一般的文言句式 4.培养阅读传记文言文的能力 5.学习《汉书》精妙的艺术手法 (二)情感态度和价值观: 1.了解苏武牧羊的历史,感受苏武忠君爱国的光辉形象,体会其中蕴涵的中华民族精神 2.学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象,评价其积极意义; 3.在学习中充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人 与社会的思考和认识 二、说教法 过程和方法 1、小组合作、自主、探究式的学习方式 2、质疑学习,培养质疑能力 3、养成对文言字词句的质疑能力,并初步解决问题 4、逐步培养对文章内容的探究质疑能力,形成个性化阅读 5、计划用三课时 第一课时教学理念 1.以学生为主体,组成积极的学习活动,转变教师讲解、学生记录的教学模式 2.继续培养学生的探究质疑能力, 3.学生小组合作,深入文本,对文本进行质疑,激发学习的兴趣 4.教师对质疑辅导,课堂上师生互动,让课堂绽放出活力和生命力。 第二课时教学理念 1、这节课是学生小组之间开展交流,学生参与到教学的进程中来,实现资源、知识的共享, 提高学生的讲解、交流能力,极大地激发学生上课的兴趣,更突出他们是学习的主动者、主 体者, 2、教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价,鼓励。 3、结合背景材料,深入理解人物特征(学生展示自己了解的材料,教师适当补充) 4、让学生走进历史,走进文本,直面人物,主动参与,挖掘探究,培养独立的鉴赏能力, 发展高中生自主获取知识的愿望和能力 5、以鉴赏为契机,培养民族精神,传成优秀的传统文化,涵养个人素质. 第三课时教学理念: 1、加强课程与现实生活的联系,开放课堂,让现代视角与历史视角融合; 2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识,去体现出时代意识和创新精神; 3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩
《苏武传》说课稿 淮南五中高一语文组 陈孝宇 一、说教材 （一）知识和能力要求： 1.了解《汉书》传记 体作品的特征及主要表现手法 2.掌握文中的主要文言实词和虚词； 3.掌握并会翻译一般的文言句式； 4.培养阅读传记文言文的能力； 5.学习《汉书》精妙的艺术手法 （二）情感态度和价值观： 1．了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神； ２．学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义； ３．在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人 与社会的思考和认识 二、说教法 过程和方法： 1、小组合作、自主、探究式的学习方式 2、质疑学习，培养质疑能力 3、养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题 4、逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个性化阅读 5、计划用三课时 第一课时教学理念： 1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式， 2.继续培养学生的探究质疑能力， 3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣， 4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。 第二课时教学理念： 1、这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享， 提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主 体者， 2、教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。 3、 结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充） 4、让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力, 发展高中生自主获取知识的愿望和能力。 5、以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质. 第三课时教学理念： 1、加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合; 2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神; 3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩
三、说教学过程 第一课时 、教学目标 1、把握历史事实,理清文章脉络。 2、疏通文言知识,掌握重要的实词和虚词 教学重点:目标 三、教学难点:目标2 四、教学方法:点拨法 五、教学过程 (一)导入:孔子云:“岁寒,然后知松柏之后凋也”。的确,艰难困苦中最能见出 个人的品性,沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨 在腰,这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今 天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴 被匈奴扣留十九年,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。 (二)简介班固及《汉书》 班固(32——92年),字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。东汉著名的史学家。《后 汉书·班固传》称他“年九岁,能属文,诵诗赋。及长,遂博贯载籍,九流百家之言,无不 穷究。所学无常师,不为章句,举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》, 未成而故。班固立志继承父业,在《后传》基础上,进一步广搜材料,编写《汉书》。后因 有人向汉明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。其弟班超上书解释,始得获释,被命为兰台令史, 经过二十多年努力,写成了《汉书》。汉和帝永元初年,班固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因 谋反案被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹 班昭和同郡人马续续成的 班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史,体例模仿《史记》,但略有变更。全书有 纪十二篇,表八篇,志十篇,传七十篇,共一百篇,起自汉高祖,止于王莽,记西汉一代」 百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理道德作为 标准,如对陈涉、项羽加以贬抑,即是显例。历来《汉书》与《史记》并称,史学家刘知几 说《汉书》“言皆精炼,事甚该密”(《史通·六家》),则是其特色。 三)苏武是汉朝史臣,怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢?苏武到底经历了哪些我们常人难 以想象的苦难?苏武到底是一个怎样的人?同学们,为打开心中的这些疑团,请先阅读课文 书下注释疏通大意,有疑问处做好记号。疏通文言知识,结合完成学案相关内容 【通假字】 且单于信女,使决人死生女:通“汝”,你 不顾恩义,畔主背亲 畔:通“叛”,背叛。 与旃毛并咽之 旃:通“毡”,毛织品 掘野鼠去草实而食之 去:通“()”,收藏 空自苦亡人之地 亡:通“无”,没有。 信义安所见乎 见:通“现”,显现。 孺卿从祠河东后土 祠:通“祀”,祭祀
三、说教学过程 第一课时 一、教学目标 1、把握历史事实，理清文章脉络。 2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。 二、教学重点：目标 1 三、教学难点：目标 2 四、教学方法：点拨法 五、教学过程 （一）导入： 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出 一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨 在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今 天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。 汉武帝时，苏武奉命出使匈奴， 被匈奴扣留十九年，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。 （二）简介班固及《汉书》 班固（32——92 年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后 汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不 穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》， 未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因 有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史， 经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因 谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹 班昭和同郡人马续续成的。 班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有 纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二 百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为 标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几 说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通•六家》），则是其特色。 （三）苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难 以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人？同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文 书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。疏通文言知识，结合完成学案相关内容。 【通假字】 且单于信女，使决人死生 女：通“汝”，你。 不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。 与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。 掘野鼠去草实而食之 去：通“（）”，收藏。 空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。 信义安所见乎 见：通“现”，显现。 孺卿从祠河东后土 祠：通“祀”，祭祀
法令亡常 亡:通“无”,没有。 大臣亡罪夷灭者数十家 亡:通“无”,没有 武父子亡功德 亡:通“无”,没有 因泣下沾衿,与武决去 衿:通“襟”,衣襟 决:通“诀”,诀别。 始以疆壮出 疆:通“强”,强壮 【古今异义】 汉亦留之以相当 古义:相抵偿。今义:副词,表程度 皆为陛下所成就 古义:提拔。 今义:业绩。 位列将 古义:位;官位。 今义:位置、地位。 列:一般的,普通的。今义:排列。 兄弟亲近 古义:亲近的侍臣。今义:动词,靠近 我丈人行也 古义:老人,长辈 今义:岳父 欲因此时降武。 古义:趁这时。今义:相当于所以。 独有女弟二人 古义:妹妹 今义:姐姐(妹妹)和弟弟。 且陛下春秋高 古义:年纪 今义:春秋战国时期或指季节。 武等实在 古义:确实存在 今义:诚实、老实 【词类活用】 1.意动用法 单于壮其节壮:形容词的意动用法,认为……壮。 2.使动用法 (1)欲因此时降武降:使动用法,使……投降 (2)空以身膏草野膏:使动用法,使……肥沃。 (3)反欲斗两主斗:使动用法,使……争斗 (4)单于愈益欲降之降:使动用法,使……投降 (5)何久自苦如此!若:使动用法,使……受苦。 (6)王必欲降武 降:使动用法,使……投降 3.名词活用 (1)天雨雪 雨:名词做动词,下,$ (2)羝乳乃得归 乳:名词做动词,生子 (3)杖汉节牧羊 杖:名词做动词,拄着 (4)孺卿从祠河东后土 祠:名词做动词,祭祀 (5)惠等哭,舆归营 舆:名词做动词,抬 (6)陵与卫律之罪,上通于天上:名词做状语,向上 【特殊句式】检査特殊句子的翻译 倒置句 (1)送匈奴使留在汉者 定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使” (2)为降虏于蛮夷 状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”。 (3)何以女为见 宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为” (4)子卿尚复谁为乎 宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎
法令亡常 亡：通“无”，没有。 大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。 武父子亡功德 亡：通“无”，没有。 因泣下沾衿，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。 决：通“诀”，诀别。 始以疆壮出 疆：通“强”，强壮。 【古今异义】 汉亦留之以相当 古义：相抵偿。 今义：副词，表程度。 皆为陛下所成就 古义：提拔。 今义：业绩。 位列将 古义：位；官位。 今义：位置、地位。 列：一般的，普通的。 今义：排列。 兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：动词，靠近。 我丈人行也。 古义：老人，长辈。 今义：岳父。 欲因此时降武。 古义：趁这时。 今义：相当于所以。 独有女弟二人 古义：妹妹。 今义：姐姐(妹妹)和弟弟。 且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。 武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实、老实。 【词类活用】 1．意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为……壮。 2．使动用法 (1)欲因此时降武 降：使动用法，使……投降。 (2)空以身膏草野 膏：使动用法，使……肥沃。 (3)反欲斗两主 斗：使动用法，使……争斗。 (4)单于愈益欲降之 降：使动用法，使……投降。 (5)何久自苦如此! 若：使动用法，使……受苦。 (6)王必欲降武 降：使动用法，使……投降 3．名词活用 (1)天雨雪 雨：名词做动词，下，$ (2)羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子 (3)杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着 (4)孺卿从祠河东后土 祠：名词做动词，祭祀 (5)惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。 (6)陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上 【特殊句式】 检查特殊句子的翻译 1．倒置句 (1)送匈奴使留在汉者 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。 (2)为降虏于蛮夷 状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 (3)何以女为见 宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为” (4)子卿尚复谁为乎 宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎
(5)何以复加 介宾倒置句,正常语序“以何复加” 2.判断句 (1)缑王者,昆邪王姊子也 (2)非汉所望也 3)汉天子,我丈人行也 3.被动句 (1)见犯乃死,重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就 (四)文字疏通完毕,请同学们思考:1、课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什 么品性 明确:课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事,表现了苏武坚定的 信念、始终不渝的爱国精神,表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 2、课文可以分为那几个部分?各部分的主要内容是什么?依据是什么? 明确:可以分成三部分:第一部分(1~2段)介绍苏武的身世、出使的背景及原因 第二部分(3~8段)写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹:第三部分(9~10 段)简介苏武被放回汉朝的经过。划分依据:时间顺序 五)课堂小结 本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙 的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。 (六)布置作业 苏武的故事的确悲壮崇高,令人感动,回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的 复述文段。试分析传记中主要的人物性格 第二课时 教学目标 1、分析人物性格,重点剖析苏武的性格特征,体会苏武的人格魅力。 2、分析文章塑造人物的艺术技巧。 二、教学重点:目标1 三、教学难点:目标2 四、教学过程: (一)辨明传类,准确解读。 传记的类型很多,有自传与他传,有一人之独传与多人之合传,有正规史传和文人写的别传、 逸事,等等 面对一篇传记,我们首先要善于辨明其所属的类型,这样才能求得准确的解读。比如说, 自传是传主本人的文字,具有自然、真切的特点,我们可以沿着传主所叙之事直接窥知其思 想、人格:他传是作者为别人写传,其中必然融入作者的情感认知、价值企求、思想趣味, 要准确解读既需注意传主之事,更要参透作者其人,看其事是否真实,其叙是否公正客观 独传作为单个人的传记,其人生经历有着怎样的特点,前后所叙之事有着怎样的联系,这是
(5)何以复加 介宾倒置句，正常语序“以何复加” 2．判断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也 (2)非汉所望也 (3)汉天子，我丈人行也。 3．被动句 (1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就 （四）文字疏通完毕，请同学们思考：1、课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什 么品性？ 明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的 信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。 2、课文可以分为那几个部分？各部分的主要内容是什么？依据是什么？ 明确： 可以分成三部分：第一部分（1～2 段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因； 第二部分（3～8 段）写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹；第三部分（9～10 段）简介苏武被放回汉朝的经过。划分依据：时间顺序。 （五）课堂小结 本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙 的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。 （六）布置作业 苏武的故事的确悲壮崇高，令人感动，回去后请大家用现代汉语写一篇 200 字左右的 复述文段。试分析传记中主要的人物性格。 第二课时 一、教学目标 1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。 2、分析文章塑造人物的艺术技巧。 二、教学重点：目标 1 三、教学难点：目标 2 四、教学过程： （一）辨明传类，准确解读。 传记的类型很多，有自传与他传，有一人之独传与多人之合传，有正规史传和文人写的别传、 逸事，等等。 面对一篇传记，我们首先要善于辨明其所属的类型，这样才能求得准确的解读。比如说， 自传是传主本人的文字，具有自然、真切的特点，我们可以沿着传主所叙之事直接窥知其思 想、人格；他传是作者为别人写传，其中必然融入作者的情感认知、价值企求、思想趣味， 要准确解读既需注意传主之事，更要参透作者其人，看其事是否真实，其叙是否公正客观。 独传作为单个人的传记，其人生经历有着怎样的特点，前后所叙之事有着怎样的联系，这是
我们在阅读中应予关注的:而合传一般是相关聚合,或是相近聚合,这就需要我们理清关系 在近似中找出差别,在比较中见出异趣。正规史传往往是全方位多角度多侧面表现人物,而 别传、逸事(如《段太尉逸事状》)往往并不重视人物全史,而是从横截面取材为多,对此 我们也应有足够的认识。 (二)出使背景:汉匈战争 苏武到匈奴出使时,正值汉匈战争最激烈的第一阶段刚刚结束,新即位的匈奴单于想用 缓兵之计改善与汉朝的关系,争取时间巩固内部,所以主动提出双方新的一轮攻势兵分两路, 主力由李广利率领,出河西走廊,直扑匈奴与西域的接合地带,意图扫清匈奴对汉朝准备经 营的西域地区之威胁;李广的孙子李陵率领步兵,进入匈奴境内牵制单于主力。这一战汉朝 失败,李广利先告败绩,李陵也基本全军覆没,本人投降,成了匈奴的大将 (二)分析人物,总结手法 1、学生初步总结苏武的人物性格 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 2、教师引导学生从细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征 明确:①第5段,卫律劝降苏武时“举剑拟之”,“武不动”,这“不动”两字充分显示 了苏武视死如归的精神。当卫律以富贵诱惑他时,“武不应”,“不应”二字体现了苏武“富 贵不能淫”的高贵品质。 ②这部分写到苏武两次自杀。第一次被“胜、惠共止之”:第二次写了众人的反应: “卫律惊,自抱持武,驰召医”“惠等哭,舆归营”“单于壮其节,朝夕遣人候问武”。这两 次自杀虽然未遂,但可以看出苏武以死报国的决心,刻画了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个 性 ③课文第6段写到苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”:流放北海,“掘 野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”。通过对艰苦考验的描写,表现了 苏武坚忍不拔、历久不变的爱国意志 3、学生讨论:文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵 劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么? 参考答案:卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”, 面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武 始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。 4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 (1)学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。 (2)学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。(分组讨论、探究、 总结 卫律:傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武,用杀死虞 常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜,却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投 降,谁知苏武亳无畏惧。卫律见”威逼“不行,于是就”利诱“,想用荣华富贵来打动苏武 的心,谁知苏武不但不吃这一套,还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成 怒,悻悻离去。 李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国 的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈 奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫 律那样威逼利诱,而是企图以情动人,用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸
我们在阅读中应予关注的；而合传一般是相关聚合，或是相近聚合，这就需要我们理清关系， 在近似中找出差别，在比较中见出异趣。正规史传往往是全方位多角度多侧面表现人物，而 别传、逸事（如《段太尉逸事状》）往往并不重视人物全史，而是从横截面取材为多，对此 我们也应有足够的认识。 （二）出使背景：汉匈战争 苏武到匈奴出使时，正值汉匈战争最激烈的第一阶段刚刚结束，新即位的匈奴单于想用 缓兵之计改善与汉朝的关系，争取时间巩固内部，所以主动提出双方新的一轮攻势兵分两路， 主力由李广利率领，出河西走廊，直扑匈奴与西域的接合地带，意图扫清匈奴对汉朝准备经 营的西域地区之威胁；李广的孙子李陵率领步兵，进入匈奴境内牵制单于主力。这一战汉朝 失败，李广利先告败绩，李陵也基本全军覆没，本人投降，成了匈奴的大将。 （二）分析人物，总结手法 1、学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限） 2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。 明确：① 第 5 段，卫律劝降苏武时“举剑拟之”，“武不动”，这“不动”两字充分显示 了苏武视死如归的精神。当卫律以富贵诱惑他时，“武不应”，“不应”二字体现了苏武“富 贵不能淫”的高贵品质。 ②这部分写到苏武两次自杀。第一次被“胜、惠共止之”；第二次写了众人的反应： “卫律惊，自抱持武，驰召医”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节，朝夕遣人候问武”。这两 次自杀虽然未遂，但可以看出苏武以死报国的决心，刻画了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个 性。 ③课文第 6 段写到苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘 野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。通过对艰苦考验的描写，表现了 苏武坚忍不拔、历久不变的爱国意志。 3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵 劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 参考答案：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”， 面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武 始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 4、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 （1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 （2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、 总结） 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞 常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投 降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武 的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成 怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国 的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈 奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫 律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸