《秋天的怀念》课堂实录及反思 授课老师:张亚琴 授课时间:4月10日 授课班级:济渎路学校八年级1班 课前准备: 周前下发文本,学生进行了批注并写出读后收获。发现很多学生关注点在文章 情感“母爱”和“人物描写”“环境描写”方面。对于文中的词语“悄悄”“挡” “整宿整宿”等也有批注感悟。对于我对母亲的愧疚,有少数学生发现。 授课前一天下午到班里布置査找作者资料,继续对文章进行阅读,也算是一种提 前见面吧。 用这班学生有很纠结的一点,就是语文老师兼班主任的同事从提出用她们班开 始,一直给我灌输一种观点,学生很差,会让我失望的,学生不回答问题。直至 上课前还是如此。 授课实录: 课前: 师:先给大家说下咱们为什么选择这一课。这课呢是选自七年级上册刚改编的课 文,然后是第二课。咱们当初学习的时候没有,所以呢今天老师就领着大家一起 来读一读这一课。这一课呢大家在预习的时候有没有发现很有嚼头呀!发现了吧! 肯定有很多的收获的。那么上课前老师提一个要求,咱们今天这一节课,咱们大 家的学习方式是“共同学习”。(板书)谁知道什么叫共同学习? 生:就是一起学习 师:什么叫一起学习?
《秋天的怀念》课堂实录及反思 授课老师：张 亚琴 授课时间：4 月 10 日 授课班级：济渎路学校八年级 11 班 课前准备： 一周前下发文本，学生进行了批注并写出读后收获。发现很多学生关注点在文章 情感“母爱”和“人物描写”“环境描写”方面。对于文中的词语“悄悄”“挡” “整宿整宿”等也有批注感悟。对于我对母亲的愧疚，有少数学生发现。 授课前一天下午到班里布置查找作者资料，继续对文章进行阅读，也算是一种提 前见面吧。 用这班学生有很纠结的一点，就是语文老师兼班主任的同事从提出用她们班开 始，一直给我灌输一种观点，学生很差，会让我失望的，学生不回答问题。直至 上课前还是如此。 授课实录： 课前： 师：先给大家说下咱们为什么选择这一课。这课呢是选自七年级上册刚改编的课 文，然后是第二课。咱们当初学习的时候没有，所以呢今天老师就领着大家一起 来读一读这一课。这一课呢大家在预习的时候有没有发现很有嚼头呀！发现了吧！ 肯定有很多的收获的。那么上课前老师提一个要求，咱们今天这一节课，咱们大 家的学习方式是“共同学习”。（板书）谁知道什么叫共同学习？ 生：就是一起学习。 师：什么叫一起学习？
生:老师提问我们答。 师1:我提问你们答能叫做共同学习么? 生:不是,我们提问我们答 师2:你们提问你们回答,是吧。擦点儿边儿啦啊,非常好,已经接近核心了。 那么咱们的学习方式什么叫“共同”?“共同”是什么意思? 生:一起。 师:非常好,一起。那么一起学习包括不包括老师在内呀?那么你们在向老师学 习,老师也是在向你们学习。你们之间是不是也要互相学习呀!所以说呀,大家 稍微积极一点儿,主动一些,你今天的收获一定会非常非常多的。那好,那咱们 今天就开始上课吧 【这点在设计中是没有的,算作即兴之作。也算作是上课前提的要求吧!但问题 在于:借班上课时教师开始到底要说什么怎么说才能迅速消除师生隔阂呢?】 上课 、答疑解惑,交流收获 师:今天我们要学习的呢,刚才已经说过了,是《秋天的怀念》(板书),作者, 史铁生。好,咱们中国人有句古话呀,叫做“学贵有疑”,小疑则小进,大疑则 大进。那么你们在预习这篇文章的时候有没有发现自己不懂的地方?谁有咱们来 起学习交流下?我听到有同学说有,哪里不懂?来,交流一下。 师:今天已经是这个同学第二次发言了,来,说一下,你哪里不懂 生1:为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比我还敏感? 师:嗯,听清楚了吗?你再髙声一点,慢一点,回答一下,看看其他同学咱们能 不能自己来解答一下
生：老师提问我们答。 师 1：我提问你们答能叫做共同学习么？ 生：不是，我们提问我们答。 师 2：你们提问你们回答，是吧。擦点儿边儿啦啊，非常好，已经接近核心了。 那么咱们的学习方式什么叫“共同”？“共同”是什么意思？ 生：一起。 师：非常好，一起。那么一起学习包括不包括老师在内呀？那么你们在向老师学 习，老师也是在向你们学习。你们之间是不是也要互相学习呀！所以说呀，大家 稍微积极一点儿，主动一些，你今天的收获一定会非常非常多的。那好，那咱们 今天就开始上课吧？ 【这点在设计中是没有的，算作即兴之作。也算作是上课前提的要求吧！但问题 在于：借班上课时教师开始到底要说什么怎么说才能迅速消除师生隔阂呢?】 上课： 一、 答疑解惑，交流收获： 师：今天我们要学习的呢，刚才已经说过了，是《秋天的怀念》（板书），作者， 史铁生。好，咱们中国人有句古话呀，叫做“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则 大进。那么你们在预习这篇文章的时候有没有发现自己不懂的地方？谁有咱们来 一起学习交流下？我听到有同学说有，哪里不懂？来，交流一下。 师：今天已经是这个同学第二次发言了，来，说一下，你哪里不懂？ 生 1：为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比我还敏感？ 师：嗯，听清楚了吗？你再高声一点，慢一点，回答一下，看看其他同学咱们能 不能自己来解答一下
生1:为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感? 【说实话这个问题的设计,对于学生会怎样回答完全没有预设,有为设计而设计 之嫌。还要感谢孩子们的救场意识。】 师:嗯,她对于跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感,为什么?谁知道来解答一下 咱们互相学习吗。共同学习就是互相学习 师:我找同学来说。可能大家还有点儿小害羞。没什么可害羞的。【受班主任思 想影响,一直重复是不是也是一种暗示呢?】 生3:因为作者是残疾人,他的妈妈不想让他听到这两个字。 师:不想让他听到这两个字。咱们预习时候查作者资料了没?谁查了?知道作者 的身体状况吗?来,你说一下。别不好意思,有啥不好意思的。 生4:双腿残疾。【这里点出作者,以为学生会收集资料,没想到学生依然不愿 意主动回答,两眼一抹黑,真怕叫到一个一问三不知的。】 师:双腿残疾,不是残疾,是一一瘫痪。知道瘫痪什么状态吗?腿都不能用了 他还能踩,能跑么?对于孩子不能踩不能跑的,他母亲愿不愿意说呀?史铁生有 一句话大意是说所有孩子的痛苦到了母亲那里都是要加倍的。这个同学的问题提 的非常好。还有同学有其他问题吗? 生5:是什么使史铁生由起初的颓废到最后的振奋? 师:是什么由起初的颓废到最后的振奋?什么原因?你们读出来有没有?帮他解 决下。来。 师:别不好意思,别老看别人么。【重复的暗示】 师:你有没有猜测? 生5:一开始是他知道自己的母亲为了他连自己的身体都不顾了,然后就感动了
生 1：为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感？ 【说实话这个问题的设计，对于学生会怎样回答完全没有预设，有为设计而设计 之嫌。还要感谢孩子们的救场意识。】 师：嗯，她对于跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感，为什么？谁知道来解答一下， 咱们互相学习吗。共同学习就是互相学习。 师：我找同学来说。可能大家还有点儿小害羞。没什么可害羞的。【受班主任思 想影响，一直重复是不是也是一种暗示呢？】 生 3：因为作者是残疾人，他的妈妈不想让他听到这两个字。 师：不想让他听到这两个字。咱们预习时候查作者资料了没？谁查了？知道作者 的身体状况吗？来，你说一下。别不好意思，有啥不好意思的。 生 4：双腿残疾。【这里点出作者，以为学生会收集资料，没想到学生依然不愿 意主动回答，两眼一抹黑，真怕叫到一个一问三不知的。】 师：双腿残疾，不是残疾，是——瘫痪。知道瘫痪什么状态吗？腿都不能用了， 他还能踩，能跑么？对于孩子不能踩不能跑的，他母亲愿不愿意说呀？史铁生有 一句话大意是说所有孩子的痛苦到了母亲那里都是要加倍的。这个同学的问题提 的非常好。还有同学有其他问题吗？ 生 5：是什么使史铁生由起初的颓废到最后的振奋？ 师：是什么由起初的颓废到最后的振奋？什么原因？你们读出来有没有？帮他解 决下。来。 师：别不好意思，别老看别人么。【重复的暗示】 师：你有没有猜测？ 生 5：一开始是他知道自己的母亲为了他连自己的身体都不顾了，然后就感动了
师:也就是你认为是母亲使我有了改变,(板书)是吧!其他同学有没有其他意 见? 师:找个同学来说吧,大家都有点儿小紧张啊!党青,哪位?你说一下。 生6:母爱感化了她内心的颓废。 师:感化了他内心的颓废。不应该是感化颓废,感化的是他这个人,使他的颓废 进行变化,变成振作。可以这样理解吗?嗯,注意你的选词啊。非常好,那么随 着这课的学习对于这个问题我们会有更深刻的理解的 【5分钟,此处设计本来是想传递给学生一种提问的意识,根源是自己在班里讲 课让学生先提问,效果不错。但这样突兀的设计显然是不成功的,一方面学生没 有受过这样的训练与意识,另一方面学生也没有这样的准备。忽略了学生习惯的 设计,出现冷场是必然的。此处浪费五分钟。】【课前学生情绪还是很好的,有 学生在打闹,玩耍。但从班主任推开门开始,学生就蓦然沉寂。很无语。】 师:咱们还有其他疑问吗?以后一定要记住啊,咱们学习第一件事情,是一定要 有疑问。有疑问在解决的过程中间呢,自己通过思考进行解决,就是提高的过程 那好,咱们不交流疑问了,咱们交流下一个问题,咱交流收获吧!收获肯定要有 的,我看了大家的读后感,有同学写得非常非常好。来,哪位同学来主动交流下 这一课中,我的收获有哪些?不管是情感方面的,手法方面的,或者在作者呀什 么呀任何一方面的都可以。 生6:文中说母亲喜爱花,想和孩子去看花,其实去看花只是对母亲来说是个借 口,让作者从花中感受大自然的风光,让他豁达开朗一些,坚强的面对生活。就 像花儿一样,把它最美的一面献给人们 师:嗯,好,你是从文章的内容角度来说的,大家都听明白了没有?赶紧在材料 上批批划划。说得非常好,她刚才说的是花在本文中,并不是真正为了看花,而 是借花来让作者受到启发,然后让作者走出去,对吧!那么咱们概括一下,简单 的概括一下,你读本文,你了解了母亲的苦心,可以这样概括吗?(板书)
师：也就是你认为是母亲使我有了改变，（板书）是吧！其他同学有没有其他意 见？ 师：找个同学来说吧，大家都有点儿小紧张啊！党青，哪位？你说一下。 生 6：母爱感化了她内心的颓废。 师：感化了他内心的颓废。不应该是感化颓废，感化的是他这个人，使他的颓废 进行变化，变成振作。可以这样理解吗？嗯，注意你的选词啊。非常好，那么随 着这课的学习对于这个问题我们会有更深刻的理解的。 【5 分钟，此处设计本来是想传递给学生一种提问的意识，根源是自己在班里讲 课让学生先提问，效果不错。但这样突兀的设计显然是不成功的，一方面学生没 有受过这样的训练与意识，另一方面学生也没有这样的准备。忽略了学生习惯的 设计，出现冷场是必然的。此处浪费五分钟。】【课前学生情绪还是很好的，有 学生在打闹，玩耍。但从班主任推开门开始，学生就蓦然沉寂。很无语。】 师：咱们还有其他疑问吗？以后一定要记住啊，咱们学习第一件事情，是一定要 有疑问。有疑问在解决的过程中间呢，自己通过思考进行解决，就是提高的过程。 那好，咱们不交流疑问了，咱们交流下一个问题，咱交流收获吧！收获肯定要有 的，我看了大家的读后感，有同学写得非常非常好。来，哪位同学来主动交流下， 这一课中，我的收获有哪些？不管是情感方面的，手法方面的，或者在作者呀什 么呀任何一方面的都可以。 生 6：文中说母亲喜爱花，想和孩子去看花，其实去看花只是对母亲来说是个借 口，让作者从花中感受大自然的风光，让他豁达开朗一些，坚强的面对生活。就 像花儿一样，把它最美的一面献给人们。 师：嗯，好，你是从文章的内容角度来说的，大家都听明白了没有？赶紧在材料 上批批划划。说得非常好，她刚才说的是花在本文中，并不是真正为了看花，而 是借花来让作者受到启发，然后让作者走出去，对吧！那么咱们概括一下，简单 的概括一下，你读本文，你了解了母亲的苦心，可以这样概括吗？（板书）
师:其他同学,来,交流你们的收获吧!还有没有?大家都有点儿内秀啊!来, 找同学来说吧!不说我可点名了啊!我知道大家都有收获的,叫起来肯定都能说 的啊!一晴,说下你的收获吧? 生7:通过本文的内容,作者把他的不懂事与母亲的态度对比…父母对自己的 爱永远不会把不高兴写在脸上的……(听不清楚) 师:嗯,你是从情感方面来交流的,说得非常好。来,咱们一起把板书完成一下。 你看,我的不懂事,对吧,然后母亲呢?母亲对我是一片爱心。然后两个方面进 行对比了,对不对。说得非常棒。坐下。都有话说呀!继续说,来继续交流。你 看我们今天要共同学习呀!你们的东西到最后都是宝贵的财富。还有同学要说 吗?主动一点儿。怕出错吗?咱们这里没有错误,是交流预习的。那再来找个男 同学吧,韩飞,说说你的收获 生8:知道母亲,天下母亲对自己孩子的爱都是十分伟大的。【10分钟】 【此处设计原为收集学生预习信息,然后引导学生走进下步学习。按照预设,学 生肯定要提到情感,然后由情感再走到文本分析。但显然很多学生就是不愿意交 流,如果听课遇到这种问题我们该怎么办?另外这样设计到底合适不?】 二、理解文本,把握情感: 师:嗯,你说的也是母爱的伟大,对不对,好坐下。还有谁要交流吗?不交流了 大家抬起头来,我发现咱们班有个共同点,大家学习都非常一致,我在看大家读 后感时候发现很多同学都批出来母爱。那好,咱们交流就到这里,既然大家不愿 意交流,咱们就接着往下面去学习,说不定呢你会发现,你没有交流有点可惜了 师:那么咱们来学习什么呢?咱们来看,既然大家都发现“爱”,那么爱是从哪 里发现呢?作者有没有写母亲爱我?文中有“爱”字吗?那么你是从哪些句子中 发现的呢?这个我们可以交流吧?!咱们小组合作吧?听清楚要求。然后咱们每 个人四个人按照一二三四号,把你们每一个人收集到的,或者在书上批的那些能 够表达出“母爱”的句子都读一读,读出来以后呢咱们找一个同学代表你们小组 来发言,站起来之后呢,是读读句子,然后分析一下这些句子,这些句子为什么
师：其他同学，来，交流你们的收获吧！还有没有？大家都有点儿内秀啊！来， 找同学来说吧！不说我可点名了啊！我知道大家都有收获的，叫起来肯定都能说 的啊！一晴，说下你的收获吧？ 生 7：通过本文的内容，作者把他的不懂事与母亲的态度对比……父母对自己的 爱永远不会把不高兴写在脸上的……（听不清楚） 师：嗯，你是从情感方面来交流的，说得非常好。来，咱们一起把板书完成一下。 你看，我的不懂事，对吧，然后母亲呢？母亲对我是一片爱心。然后两个方面进 行对比了，对不对。说得非常棒。坐下。都有话说呀！继续说，来继续交流。你 看我们今天要共同学习呀！你们的东西到最后都是宝贵的财富。还有同学要说 吗？主动一点儿。怕出错吗？咱们这里没有错误，是交流预习的。那再来找个男 同学吧，韩飞，说说你的收获。 生 8：知道母亲，天下母亲对自己孩子的爱都是十分伟大的。【10 分钟】 【此处设计原为收集学生预习信息，然后引导学生走进下步学习。按照预设，学 生肯定要提到情感，然后由情感再走到文本分析。但显然很多学生就是不愿意交 流，如果听课遇到这种问题我们该怎么办？另外这样设计到底合适不？】 二、理解文本，把握情感： 师：嗯，你说的也是母爱的伟大，对不对，好坐下。还有谁要交流吗？不交流了 大家抬起头来，我发现咱们班有个共同点，大家学习都非常一致，我在看大家读 后感时候发现很多同学都批出来母爱。那好，咱们交流就到这里，既然大家不愿 意交流，咱们就接着往下面去学习，说不定呢你会发现，你没有交流有点可惜了。 师：那么咱们来学习什么呢？咱们来看，既然大家都发现“爱”，那么爱是从哪 里发现呢？作者有没有写母亲爱我？文中有“爱”字吗？那么你是从哪些句子中 发现的呢？这个我们可以交流吧？！咱们小组合作吧？听清楚要求。然后咱们每 个人四个人按照一二三四号，把你们每一个人收集到的，或者在书上批的那些能 够表达出“母爱”的句子都读一读，读出来以后呢咱们找一个同学代表你们小组 来发言，站起来之后呢，是读读句子，然后分析一下这些句子，这些句子为什么