戴望舒与萧红友情深厚。1940年1月,二人在香港首次晤面,却是一见如故。在太平 洋战争爆发之际,萧红生病却得不到正常的治疗,死在极度混乱中的香港,年仅31岁。这 对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒 在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作,“口占”,说明这是随口吟成。 2.朗读诗歌,体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞的长途。 明确:“六小时”说明时间之长,“长途”说明距离之远,强调“六小时”和“长途”, 是写实,更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受,又是 诗人长期以来心境的真实写照,是诗篇最主要的感情基调。 (2)到你头边放一柬红山茶。 明确:不说“墓畔”而说“头边”,蕴藏着诗人痛惜她的早逝,希望她仍然活着,幻想 她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 (3)我等待着,长夜漫漫 明确:“长夜漫漫”,写出这种“等待”的漫长、痛苦,难以忍受,也隐喻萧红的生命 正是在这漫漫长夜中被摧残的。 (4)你却卧听着海涛闲话。 明确:“却”字,表示诗人与友人虽然天人永隔,逝者却自有其穿透世事的安详与达观。 听“海涛闲话”,海陪伴着逝者,虽仍然不免寂寞,但灵魂却超然靜观,从容安详,道尽作 者的人生感悟。 本诗语言朴素、洗练又富于质感,充满暗示;情感表现沉静、克制,而又深挚,平淡中 见深厚,委婉中渗透出激情,是戴望舒最优秀的诗篇之一。 三、板书设计 品味新诗的美《月夜》:意境美 《萧红墓畔口占》:情感美 第2课时 《断章》《风雨吟》《统一》 导入新课 有句话这样说道:“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗 《断章》,选自卞之琳的《鱼目集》,写于1935年10月,是诗人的重要代表作之一。据诗 人自己说,这首诗本来是一首诗中的四句,因只有这四句诗人感到满意才保留下来,自成一 篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广,最有代表性的一首。 二、教学新课 目标导学一:《断章》 1.朗读诗歌,分析意象,品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字,但是却有很多意象,由这些意象构成了一种朦胧的意境 请你找出来。 明确:诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象:“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥 楼”“明月”“窗子”“别人”“梦
戴望舒与萧红友情深厚。1940 年 1 月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。在太平 洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅 31 岁。这 对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。这首诗是戴望舒 在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。 2．朗读诗歌，体会诗中的情感表达。 (1)走六小时寂寞 ．．．．．的长途．．。 明确：“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”， 是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是 诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。 (2)到你头边．．放一束红山茶。 明确：不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想 她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。 (3)我等待．．着，长夜漫漫 ．．．．。 明确：“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命 正是在这漫漫长夜中被摧残的。 (4)你却．卧听着海涛闲话 ．．．．。 明确：“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。 听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作 者的人生感悟。 本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中 见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。 三、板书设计 品味新诗的美《月夜》：意境美 《萧红墓畔口占》：情感美 第 2 课时 《断章》《风雨吟》《统一》 一、导入新课 有句话这样说道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”今天我们要学习的这首诗—— 《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于 1935 年 10 月，是诗人的重要代表作之一。据诗 人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一 篇。不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。 二、教学新课 目标导学一：《断章》 1．朗读诗歌，分析意象，品味画面美。 (1)这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境， 请你找出来。 明确：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥” “楼”“明月”“窗子”“别人”“梦
(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的,由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面 这四个画面之间又有什么联系呢? 明确:前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景的人在棧上看你”,“桥上”“楼 上”这两个地点,表面看来似乎互不相关,却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个 画面,“明月裝饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”,“窗子”与“梦”互不相关,却在 “装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面,几个毫不相关的事物,经过诗人精 构思与组合,变得十分耐人寻味。 2.再读诗歌,理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中,你得出了什么道理? 明确:人可以看风景,也可以成为别人的风景;明月可以装饰你的窗子,你也可以去装 饰别人的梦,人生可以互相装饰。 (2)结合你对诗歌的理解,说说这首诗表达了怎样的哲理内涵 明确:世间万物本来就是相互关联、互相依存的,人与人之间、物与物之间,不论自觉 与不自觉,都有可能产生这样或那样的联系。 目标导学二:《风雨吟》 1.朗读诗歌,描绘诗歌画面。 这首诗虽然只有短短六行,画面感却很强,请结合诗中一些有特征的词,如“卷”“奔 海”“舟”“舵手”等等,想象出画面并做描绘。 明确:“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”,气势十足,风雨中的大地看起来像是波 涛起伏的海面,大地上的“房舍”,就像海面上飖摇不定的舟船;“我”面对“大地的海 忧思满怀,就像一个缺乏出海经验的年轻舵手,不知道如何把握自己的方向 2.结合写作背景,分析语言,提炼象征意义,理解作者情感。 (1)开头两句“风从大地卷来,雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果? 明确:“卷”“奔”这两个动词极为生动,描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟 着的颇有气势的冲过来的动态。 (2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有 什么深层内涵? 明确:它们不仅仅是指自然界中的风雨,对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与 生活经验的“舵手”来说,它们乜象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代, 这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说,“风雨”又 有了一层更深层次的含义:当时的中国社会所承受的苦难。 (3)面对这样的“大地”,“我”又是一个怎样的形象? 明确:“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年,面对苦难中的祖 国,产生了强烈贲任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 目标导学三:《统一》 1.朗读诗歌,结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 明确:所有的叶与一片叶,所有的花与一朵花,所有的树与一棵树,它们都是多对一的 关系,“多”与“一”本是对立的关系,但是作者在此用“是”字将其等同起来,用对立物 表现 2.作者为什么认为“多”就是“一”呢?为什么说“繁多是个谎言”?请你结合作者 的回答谈谈你对这句话的理解。 明确:作者认为“一切果实并无差异”,因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花,又 写到了叶,然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态,它们的本质是为了结出果实,而果实 的本质又是为了生命的传递。从这点上看,所有的花、叶、果实都有着自己的本质,且就生
(2)诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。 这四个画面之间又有什么联系呢？ 明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼 上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。后两个 画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在 “装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精 心构思与组合，变得十分耐人寻味。 2．再读诗歌，理解诗歌的主旨。 (1)从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？ 明确：人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装 饰别人的梦，人生可以互相装饰。 (2)结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵。 明确：世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉 与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。 目标导学二：《风雨吟》 1．朗读诗歌，描绘诗歌画面。 这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔” “海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。 明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波 涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”， 忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。 2．结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。 (1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果？ 明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟 着的颇有气势的冲过来的动态。 (2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有 什么深层内涵？ 明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与 生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代， 这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又 有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。 (3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象？ 明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖 国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。 目标导学三：《统一》 1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。 明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的 关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物 表现了“统一”的思想。 2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者 的回答谈谈你对这句话的理解。 明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了花，又 写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实 的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生
命传承的角度而言,这本质也并无不同。因此,繁多是众多生物存在的表象,它们的本质都 是同一的。 3.有人说:“因为所有的叶都是这一片叶,所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有 所认识。”你认同这个观点吗?请说说你的看法 明确:示例:我认同这个观点,因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁 多为统一,通过事物现象归结出事物的本质,从而达到对事物更清晰的认识,这也是人类本 身就存在的认知规律。 目标导学四:对比阅读 对比阅读这五首短诗,举例说说新诗的“新”指的是哪些方面 明确:①在形式上:不拘平仄,不拘长短,没有字数规定;在韵律上,押韵比较松散, 没有严格规定,但是一般还是遵循一定的韵脚,如《风雨吟》中的“来”“海”。 ②在语言上:以白话写诗,不仅以白话词语代替文言,而且以白话的语法结构代替文言 语法,并吸收国外新语法,如“霜风呼吇的吹着”“走六小时寂寞的长途”等,语言散文化。 ③观念上:追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解,如《月夜》《断章》《风 雨吟》等。 板书设计 《断章》—哲理:世间万物相互依存 《风雨吟》一象征:风雨大地“我” 推理:对立之中存在统一,透过繁多的现象窥见单一的本质。 教学反思 这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗 可取之处 的内在主旨,将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解 出来,收到了比较好的效果 对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读,受限于 不足之处 学生的知识面和对特定历史背景的了解不足,并没有展开 细品,讲解得比较宽泛,学生没有形成清晰明确的见解, 收效不大 《海燕》 高尔基 教学目标: 1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义 2、理解象征手法的运用,学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。 、能有感情诵读课文 教学重点 1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。2、理解象征手法的运用,学习对比、拟 人、比喻、反复等修辞手法。 教学难点: 理解象征手法的运用,学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。 课时安排:2课时 预习导学: 1、查阅资料,了解作者及本文的写作背景 高尔基(1868-1936),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭
命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都 是同一的。 3．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有 所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。 明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁 多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本 身就存在的认知规律。 目标导学四：对比阅读 对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。 明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较松散， 没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”“海”。 ②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代替文言 语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”等，语言散文化。 ③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断章》《风 雨吟》等。 三、板书设计 《断章》——哲理：世间万物相互依存 《风雨吟》——象征：风雨 大地 “我” 《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。 教学反思 可取之处 这节课一步步地引导学生体会、感受并理解五首短诗 的内在主旨，将学生比较难以理解的内容深入浅出地讲解 出来，收到了比较好的效果。 不足之处 对“五四”时期以来的白话新诗的对比阅读，受限于 学生的知识面和对特定历史背景的了解不足，并没有展开 细品，讲解得比较宽泛，学生没有形成清晰明确的见解， 收效不大。 4.《海燕》 高尔基 教学目标： 1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。 2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。 3、能有感情诵读课文。 教学重点： 1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。 2、理解象征手法的运用，学习对比、拟 人、比喻、反复等修辞手法。 教学难点： 理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。 课时安排：2 课时 预习导学： 1、查阅资料，了解作者及本文的写作背景。 高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭
当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。1892年开始发表作品,早 期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会 面,思想上受了很大影响,1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命 斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我 的大学》:剧本有《底层》等,除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等, 对世界文学的影响很大 高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云 涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在 彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残 暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产 阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇散文诗。 2、运用工具书,给下列词语中加点字注音 呻吟( shen yin)胆怯(qje)翡翠(fei)号叫(hao)蜿蜒( wan yan) 3、自读课文,在文中勾划关键语句,说一说:海燕这一形象具有怎样的特点?海燕这一形象 有何象征意义? 合作探究 第一教时 导入新课 二、课堂探究 (一)指导理清诗篇结构 1、课文以大海为背景,描写了暴风雨到来前哪几个时刻海面景象的变化? 2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。 3、归纳明确:全文着重描绘了三幅图画。 (1)暴风雨来临之前,海燕高傲地飞翔(1-6)节 (2)暴风雨逼近之时,海燕更加勇敢顽强(7-11)节。 (3)暴风雨就要来临,海燕热情欢呼(12-16)节。 (二)研读第一画面 1、指定学生朗读(1—3)节,要求学生思考:在暴风雨到来前,周围的环境怎样?海燕有 什么表现? (学生讨论,回答并明确:苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一场暴风雨正在孕育。就 在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢 无畏的矫健姿态。) 2、教师追问:作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什么用“高傲” 来修饰“飞翔”? (讨论明确:这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海 燕的矫健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气 中从海燕身上看到光明,看到希望。这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是 褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。) 3、学生轻声朗读(1—3)节,体会海燕对暴风雨的渴望和追求。作者紧扣“高傲地飞翔” 用“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势,突出了 海燕搏击风云、无所畏惧的性格,在描写海燕“飞翔”的同时,又着力写了海燕的叫喊声, 并通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切,都 说明了海燕对暴风雨的渴望和追求,同时暗示暴风雨将必然来临。 4、指定学生朗读(4-6)节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来
当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892 年开始发表作品，早 期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905 年和列宁会 面，思想上受了很大影响，1906 年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命 斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我 的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等， 对世界文学的影响很大。 高尔基写这首诗是在一九 0 五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云 涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在 彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残 暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产 阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。 2、运用工具书，给下列词语中加点字注音。 呻吟（shēn yín）胆怯（qiè）翡翠（fěi） 号叫（háo）蜿蜒（wān yán） 3、自读课文，在文中勾划关键语句，说一说：海燕这一形象具有怎样的特点?海燕这一形象 有何象征意义? 合作探究 第一教时 一、导入新课 二、课堂探究 （一）指导理清诗篇结构 1、课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前哪几个时刻海面景象的变化？ 2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。 3、归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。 （1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（1—6）节。 （2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（7—11）节。 （3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（12—16）节。 （二）研读第一画面 1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有 什么表现？ （学生讨论，回答并明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。就 在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢 无畏的矫健姿态。） 2、教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲” 来修饰“飞翔”？ （讨论明确：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海 燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气 中从海燕身上看到光明，看到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是 褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。） 3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。作者紧扣“高傲地飞翔” 用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了 海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声， 并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切，都 说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。 4、指定学生朗读（4—6）节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来
学生回答,教师板书:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏:呻吟、吓坏:胆怯、躲藏。 教师追问:这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性? 学生回答明确:海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的 资产阶级,他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性,作者采用拟人的手法, 根据海鸟的不同特点,让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现,从而 对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。) 5、指定学生朗读(4-6)节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。学生读完后, 提问:作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后,又转换语气热情赞扬海燕? (学生讨论明确:这样写有两个作用:一是与开头呼应,可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形 成鲜明的对比:另一个是承上启下,原来大海苍茫一片,这时已经“泛起白沫”,由于背景 的变化,画面也就变化了,这样很自然地进入了第二段。) 6、朗读第一部分。指定一女同学读1—3节,一男同学读4-6,全班同学从“只有那高傲 的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。 三、布置作业 熟读、背诵1-6节 第二教时 、导入新课 二、课堂探究 (一)研读第二画面 1、指名学生读7-11节 (1)、思考:环境起了怎样的变化? (学生朗读后,讨论明确:乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来,雷声轰响、狂风肆 虐,把波浪抱起,甩到悬崖上,摔成尘雾和碎末。大海呢,一边歌唱,一边冲向高空去迎接 雷声,波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。) (2)、教师追问:这一环境的变化说明了什么问题? (学生讨论明确:说明俄国当时白色恐怖严重,反动势力猖獗,革命与反革命的斗争激烈。 特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时,用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠 摔成尘雾和碎末”等词句,进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但 是,尽管反动势力猖狂一时,敏感的精灵一一海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革 命正在向有利于人民的方向转化。) 2、提问:在这险恶的环境中,海燕的表现怎样? (学生讨论明确:海燕不畏强暴,它飞舞着,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫,它 面对猖狂的反动势力充满信心地大笑,还大声号叫,它为暴风雨的迫近而欢乐,它深信乌云 遮不住太阳,革命是必胜的。) 3、在险恶的环境里,海燕如此英勇,决不是偶然的,让学生齐读11节,思考:海燕,为什 么如此敏感,如此英勇? (学生读后回答。明确:那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播,无产阶级革命先驱 海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势,已经听出了“雷声”的“困乏” 已经看出“乌云遮不住太阳”,也就是说,看到历史的必然规律,是无产阶级取代资产阶级, 沙皇政府必将灭亡,人民必定胜利,因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐,无比英勇,表现 出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来 描写海燕,不仅使我们从外在形象上了解了海燕,而且使我们从一定的思想深度上感受到了 海燕这一形象的高大、可敬。) (二)研读第三画面
学生回答，教师板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。 教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？ （学生回答明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的 资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法， 根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而 对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。） 5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。学生读完后， 提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？ （学生讨论明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形 成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景 的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。） 6、朗读第一部分。指定一女同学读 1—3 节，一男同学读 4—6，全班同学从“只有那高傲 的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。 三、布置作业 熟读、背诵 1—6 节。 第二教时 一、导入新课 二、课堂探究 （一）研读第二画面 1、指名学生读 7—11 节 ⑴、思考：环境起了怎样的变化？ （学生朗读后，讨论明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆 虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接 雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。） ⑵、教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？ （学生讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。 特别在第 8 节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠 摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但 是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉我们革 命正在向有利于人民的方向转化。） 2、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？ （学生讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它 面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云 遮不住太阳，革命是必胜的。） 3、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读 11 节，思考：海燕，为什 么如此敏感，如此英勇？ （学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱—— 海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”， 已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级， 沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现 出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来 描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了 海燕这一形象的高大、可敬。） （二）研读第三画面