《老人与海鸥》教学实录_在.doc

师的教育思想,也彰显了学生的智慧和思想,更促进了学生思想和智慧的生成。教学,就需要这样的引导,就需要这样的智慧,而不仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解,那样的解读不仅不能让学习到真知,更不能让学生感受到美,享受学习的愉悦。素质教育,需要这样的教育,才能让学生学会思考、学会分析,学会解决问师:同学们,知道这篇课文讲了什么故事了吗?根据刚才横线上填的字,把故事简要的介绍一下? 生:一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,纷纷送别自己的亲人师:很好,这就是我们常说的,阅读要善于捕捉课文中的重要信息,把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事,也写了海鸥送别老人的故事。下面,我们来看看课文中的一组词语,你能读准确吗?你来【课件出示:乐谱抑扬顿挫扇动塑料亲昵瞻仰】生:(读) 师:“扇”是一个多音字,在这里念shan,把这个词再念一遍。这个词语在文中,谁把这句话读一遍。【课件出示:一只海鸥脚上果然闪着金属的光,另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚,停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚,老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】生:(读) 师:你把“扇动”读准了。读了这几句话,同学们发现了什么? 生:老人称这只海鸥为“独脚”,是不是受过伤? 师:你敢于大胆猜测。你说生:这只海鸥被枪打中了,失去了一只腿师:你的猜测也存在可能性生:这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了师:一切都有可能。同学们,我查资料发现这样一个报道:“农民把海鸥捉来腌成肉干”。师:这么多海鸥,作者为何只写“独脚”呢? 生:老人对它特别的亲呢。生:体现了老人对海鸥的爱。师:同学们,其实,还有一处,我们也可以猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。生:前年一只海鸥,在和老人告别前,在老人的帽子上歇落了五次。后来,这只海鸥去年、前年都没有回来,我估计也给人类捕杀了。生:不一定,也可能去其它地方过冬了师:其它同学看看,这两个同学谁说的更有道理? 生:我认为不是去其它地方过冬了,因为它和老人告别的时候还依依不舍,如果还活着, 定会回来与老人为伴。(掌声) 生:也不一定,海鸥有可能在翠湖时遇上危险,想离开,五次歇落在老人身上,就有可能是和老人告别,因为海鸥是在用行动来表达感情。(掌声)

师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。师：同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来—— 【课件出示：乐谱抑扬顿挫扇动塑料亲昵瞻仰】生：（读）师：“扇”是一个多音字，在这里念 shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。】生：（读）师：你把“扇动”读准了。读了这几句话，同学们发现了什么？生：老人称这只海鸥为“独脚”，是不是受过伤？师：你敢于大胆猜测。你说—— 生：这只海鸥被枪打中了，失去了一只腿。师：你的猜测也存在可能性。生：这只海鸥可能是被捕鸟器压伤了。师：一切都有可能。同学们，我查资料发现这样一个报道：“农民把海鸥捉来腌成肉干”。师：这么多海鸥，作者为何只写“独脚”呢？生：老人对它特别的亲昵。生：体现了老人对海鸥的爱。师：同学们，其实，还有一处，我们也可以猜测人类对鸟的伤害。默读课文中老人和海鸥谈话的部分。生：前年一只海鸥，在和老人告别前，在老人的帽子上歇落了五次。后来，这只海鸥去年、前年都没有回来，我估计也给人类捕杀了。生：不一定，也可能去其它地方过冬了。师：其它同学看看，这两个同学谁说的更有道理？生：我认为不是去其它地方过冬了，因为它和老人告别的时候还依依不舍，如果还活着，一定会回来与老人为伴。（掌声）生：也不一定，海鸥有可能在翠湖时遇上危险，想离开，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告别，因为海鸥是在用行动来表达感情。（掌声）

师:你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实,就是老人对海鸥的感情,甚至是亲情,海鸥是能感知到的。下面再读读课文,我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事?(生大声读课文) 生:老人从城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鸥师:故事太简单,你是在概括内容,谁来说生:老人每天都步行昆明翠湖,带上饼干丁,老人边走边放,抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字,老人与海鸥结下了深厚的情谊师:要讲清这个故事,得看看,作者从哪几个方面来写?一是喂鸥,二是什么生:唤鸥生:谈鸥师:不错,那们我一起来看看,老人与海鸥的相处能否用一个词来表达生:亲情。生:快乐的。师:对呀!课文中写他喂鸥的时候,有一个片段如一首诗,我们把它找出来读读【出示课件:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵的变了调的地方话一—‘独角’、‘灰头红嘴公主’……”】【点评】:这个教学环节,作者逐层深入,不仅引导学生思考,更引导学生关注生命关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐,人与自然之间的和谐,这不仅仅是个政治命题,更是一个生活问题,需要每一个人都要树立这样的和谐意思,才能真正促进社会的和谐发展,才能把地球这个大家园建设得更加美好。作为一个语文教师,作者能根据教材提供的基本蓝本,进行生命教育,难能可贵,而这一点,正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念,教材仅仅是一个基本的蓝本,更重要的是教师要利用这个蓝本为基础,立足基础、高于基础,甚至超越基础,这样才能在教学中根据自己的实际完善教材,促进课堂生成,同时完成学生智慧生成的过程生:(读) 师:这段话你们读到了什么? 生:老人喂鸥的描写,我认为老人非常小心。师:他读到了老人的小心,你说生:我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感生:我从“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法,说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。(师表扬) 师:好的,这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看,我把这段话这样改改,谁来读一读,按你的理解读出味道来人顺着栏杆

师：你们的猜测都不无道理。但有一条是不可争辩的事实，就是老人对海鸥的感情，甚至是亲情，海鸥是能感知到的。下面再读读课文，我请同学们来讲讲老人喂鸥的故事？（生大声读课文）生：老人从城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鸥。师：故事太简单，你是在概括内容，谁来说—— 生：老人每天都步行昆明翠湖，带上饼干丁，老人边走边放，抑扬顿挫。亲昵地唤着海鸥的名字，老人与海鸥结下了深厚的情谊。师：要讲清这个故事，得看看，作者从哪几个方面来写？一是喂鸥，二是什么—— 生：唤鸥生：谈鸥师：不错，那们我一起来看看，老人与海鸥的相处能否用一个词来表达—— 生：亲情。生：快乐的。师：对呀！课文中写他喂鸥的时候，有一个片段如一首诗，我们把它找出来读读。【出示课件：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独角’、‘灰头’、‘红嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】【点评】：这个教学环节，作者逐层深入，不仅引导学生思考，更引导学生关注生命、关注大自然、关注人与自然的和谐。人与人之间的和谐，人与自然之间的和谐，这不仅仅是一个政治命题，更是一个生活问题，需要每一个人都要树立这样的和谐意思，才能真正促进社会的和谐发展，才能把地球这个大家园建设得更加美好。作为一个语文教师，作者能根据教材提供的基本蓝本，进行生命教育，难能可贵，而这一点，正是当前教育界匮乏的地方和教育需要的地方。新课程的理念，教材仅仅是一个基本的蓝本，更重要的是教师要利用这个蓝本为基础，立足基础、高于基础，甚至超越基础，这样才能在教学中根据自己的实际完善教材，促进课堂生成，同时完成学生智慧生成的过程。生：（读）师：这段话你们读到了什么？生：老人喂鸥的描写，我认为老人非常小心。师：他读到了老人的小心，你说—— 生：我从“亲昵”这个词感受到老人与海鸥之间的情感。生：我从“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，”这句话中感受到海鸥已习惯了老人的喂食办法，说明老人喂鸥不是一次两次的事情了。（师表扬）师：好的，这就是透过词语来感受到老人对鸥的真情。下面看看，我把这段话这样改一改，谁来读一读，按你的理解读出味道来。老人顺着栏杆

边走边放海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色飞成篇有声有色的乐谱 (生读) 师:你看,一个故事,一幅画,一首诗。同学们,把这首诗写在课文中的插图旁边吧! 【点评】:你这首诗写的太妙了,清新、自然、形象,准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景,活化了情景,达到了“画中有诗,诗中有画”的境界。但是,作者在这个地方缺少一个教学环节,如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗,让学生先动手、动脑,然后再展示教师自己写的诗词,进行对比,不仅可以锻炼学习写作能力,还能让学生更加佩服教师,最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。(此处,建议你增加这个教学环节。) 对话:普通老人的“不普通师:同学们,老人与海鸥相处如亲如故,其实,他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历,编入教材的时候删去了,我还是讲给同学们听听,听完后,谈谈你的感受。【师讲述故事:老人是昆明化工厂的一个退休工人,真名叫吴庆恒。1995年每月才拿 308元的退休工资。一个馒头一碗稀饭,一点咸菜,就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买包的金沙江烟。他从来舍不得坐5毛钱的公交车,无论到哪儿,无论有多远,他都坚持走路而每次出门,他都背着一个破布包,为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿,他笑笑说:“来年红嘴鸥还会来,而且会来得更多,不积攒点钱,我怕养不起它们呢。”据说,吴庆恒病逝后,人们清点他的遗物,最值钱的家当,竟然只有六个鸡蛋,而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】【点评】:讲述故事中的故事,这其实就是一种背景教育法。现在,很多教师只知道按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练,很少能够对教材文本进行全面的展示,即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在这里,把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实,这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理,这样的补充,让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读,也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习,就是一个增长知识和生成智慧的过程,教学中需要教师对学生进行这样的教育引导,全面展示和文本有关的材料,这样才能让学生在学中思、思中学。师:同学们,听完这段故事,你对老人又有怎么样的认识? 生:老人为何时独身呢? 生:老人为了与鸥为伴,把自己的工资全花在海鸥的食物上。生:我知道老人家里贫穷,衣食节俭生:课文第一自然段中写到衣服褪色了,看出老人生活的朴素

边走边放海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色飞成一篇有声有色的乐谱（生读）师：你看，一个故事，一幅画，一首诗。同学们，把这首诗写在课文中的插图旁边吧！【点评】：你这首诗写的太妙了，清新、自然、形象，准确的表达了老人喂海鸥和海鸥吃食的情景，活化了情景，达到了“画中有诗，诗中有画”的境界。但是，作者在这个地方缺少一个教学环节，如果作者能够事先花几分钟让学生根据这个图片自己写诗，让学生先动手、动脑，然后再展示教师自己写的诗词，进行对比，不仅可以锻炼学习写作能力，还能让学生更加佩服教师，最关键的是增强教学的气氛和促进学生智慧的生成。（此处，建议你增加这个教学环节。）对话：普通老人的“不普通” 师：同学们，老人与海鸥相处如亲如故，其实，他的背后有一个不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的经历，编入教材的时候删去了，我还是讲给同学们听听，听完后，谈谈你的感受。【师讲述故事：老人是昆明化工厂的一个退休工人，真名叫吴庆恒。1995 年每月才拿 308 元的退休工资。一个馒头一碗稀饭，一点咸菜，就是他的一顿美餐。他抽两毛多钱买一包的金沙江烟。他从来舍不得坐 5 毛钱的公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料……邻居问他为什么这么抠门儿，他笑笑说：“来年红嘴鸥还会来，而且会来得更多，不积攒点钱，我怕养不起它们呢。”据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，最值钱的家当，竟然只有六个鸡蛋，而那是他准备给海鸥的饼干丁配料。】【点评】：讲述故事中的故事，这其实就是一种背景教育法。现在，很多教师只知道按照教参进行对文字进行肢解、按照教辅资料对学生进行扎实的应试训练，很少能够对教材文本进行全面的展示，即像作者这样全面展示教材背后的故事。作者在这里，把编者在本文把教材删去的地方展示出来。其实，这是教师根据自己课堂教学的需要进行的灵活处理，这样的补充，让学生看到老人与海鸥感情之深厚做了一个准确的诠释和解读，也为后文海鸥对老人感情的回馈显得合情合理而又自然。学生学习，就是一个增长知识和生成智慧的过程，教学中需要教师对学生进行这样的教育引导，全面展示和文本有关的材料，这样才能让学生在学中思、思中学。师：同学们，听完这段故事，你对老人又有怎么样的认识？生：老人为何时独身呢？生：老人为了与鸥为伴，把自己的工资全花在海鸥的食物上。生：我知道老人家里贫穷，衣食节俭生：课文第一自然段中写到衣服褪色了，看出老人生活的朴素