〔提问〕:当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时,他怎样对待? 为什么别人问他“当真认识字么”,他“显示不屑置辩的神气”,而当旁人问他“怎 的连半个秀才也捞不到”时,他“立刻显出颓唐不安模样”? 明确:他先故作镇静,“排出九文大钱”,一个“排”字表现出对只花四文钱 的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛,进行争辩。 个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”, “窃”和“偷”本是同义词,只有口语与文言的区别,他企图故作斯文,为自己开 脱,反而落得哄堂大笑,这反映他死要面子、自欺欺人,不敢正视现实的性格,也 反映了他的自命清高,迂腐穷酸。 “不屑置辩”,含蔑视意,认为不值得一辩。酒客追问击中要害,“连半个秀 才也捞不到”,这在他是终生耻辱,一提此事,犹如揭了他的癞疮疤,所以“颓唐 不安”,足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此 五、学生朗读第7、8节 〔提问):孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性 格特点? 明确:教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己 把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。分豆给孩子吃说明他 的善良诚恳。不看对象,“多乎哉,不多也”的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻 木不仁 〔提问):怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者没有同情 没有帮助,却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果? 引导学生讨论后明确: 首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂 腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对 封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺 其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物,他对孔乙 己的取笑,是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众 按理说应对孔乙己同情,他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压 迫剥削和毒害,在被压迫者中间,形成了隔膜冷漠心理。麻木,不觉悟,丧失同情 心,这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧,更使人感到封建社会 的黑暗、悲凉,更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度,并“揭出病苦,引起疗救的注意”, 产生特殊的艺术效果 布置作业: (1)整理写出孔乙己的性格分析提要 (2)预习下文,着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。 第三课时 、导入新课,集体朗诵第9节 〔提问):第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用? 明确:这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑,说 明孔乙己的存在,不过是逗人发笑的笑料;后句预示孔乙己的悲惨结局,在那冷酷
〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？ 为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎 的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？ 明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱 的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一 个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”， “窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开 脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也 反映了他的自命清高，迂腐穷酸。 “不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀 才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐 不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。 五、学生朗读第 7、8 节 〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性 格特点？ 明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己 把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他 的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻 木不仁。 〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情， 没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？ 引导学生讨论后明确： 首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂 腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对 封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。 其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙 己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众， 按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压 迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，丧失同情 心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会 的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”， 产生特殊的艺术效果。 布置作业： （1）整理写出孔乙己的性格分析提要。 （2）预习下文，着重理解第 9 节的含义及其在结构上的作用。 第三课时 一、导入新课，集体朗诵第 9 节 〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？ 明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说 明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷
的社会里,他只是可有可无的戏弄对象,这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。 这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情:对孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不 仁和苟且偷生,以画龙点睛之笔,深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级 的罪恶 二、学生朗读第10节 〔提问〕:掌柜忽然说:“孔乙己长久没有来了”,这样写的作用是什么 明确:“忽然”,说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深,只是由于他 欠的十九个钱才想起,承接上文(“没有他,别人也便这么过”),又引起下文( 酒客讲“他打折了腿 三、结合“理解·分析二”回答 明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方 上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人,再次点出孔 乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然 相反,科举中,一个爬了上去,成了有权有势的“举人老爷”,成了狠毒的“吃人” 者,一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来,成了可怜的牺牲品,这就深刻揭露 了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第11节 〔提问):孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音 神态、动作几方面加以比较。(教师画比较表,每项由学生找出课文语句教师概括 填写)。 以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他的肉体。孔乙 己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁 五、教师朗读12、13节 〔提问):写“长久没有看到孔乙己”,用了四个“到”,说明什么? 明确:具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘,点出了“没有他,别人也便这么过” 〔提问):“我到现在终于没有见一—大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎 样理解? 明确:因事隔20多年,无人确切讲过孔乙己死的消息,只能推测。说“的确” 因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,死亡是必然的。又由于在社会上毫无地 位,根本无人重视,即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死,但又始终 没有听到确实可靠的消息,所以说“大约孔乙己的确死了 六、启发学生讨论,概括中心思想 明确:《孔乙己》这篇小说,塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知 识分子的典型,揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点 (一)描述鲁镇咸亨酒店,为典型人物活动提供了典型环境。 (二)以插叙说明孔乙己的经历,使人物形象完整,情节紧凑 (三)以“我”一一酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,使人物性格脉络 清楚,故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完整,增强了亲切感和真实感
的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。 这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不 仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级 的罪恶。 二、学生朗读第 10 节 〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？ 明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他 欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一 酒客讲“他打折了腿”）。 三、结合“理解·分析二”回答 明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方 上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔 乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然 相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人” 者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露 了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 四、学生朗读第 11 节 〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、 神态、动作几方面加以比较。（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括 填写）。 以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。孔乙 己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。 五、教师朗读 12、13 节 〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？ 明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。 〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎 样理解？ 明确：因事隔 20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”， 因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地 位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终 没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。 六、启发学生讨论，概括中心思想 明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知 识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。 七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点： （一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。 （二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。 （三）以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络 清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感
(四)以笑贯穿全文,使孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离开生活舞台 既是对孔乙己的性格的批判,也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判,更是对罪恶 的封建制度的无情鞭挞 八、布置作业 范进中举 、教学目标 知识能力 1.《儒林外史》的介绍 2.讽刺艺术的表现形式—一夸张、对比、写实 方法过程 1.欣赏小说的讽刺艺术 2.比较阅读的能力 情感态度价值观 了解封建科举对知识分子的毒害。 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 二、学法引导 因《范进中举》是长篇小说节选,学生要想较好地完成该课的学习目标,宜课 外阅读《儒林外史》全书,对该书的整体情况,包括所刻画的人物,所选取的典型 题材,反映的主题,主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时,着重从范进的 语言、动作分析其性格,抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的 讨论分析,理解本文的主题及艺术特点。 三、重点、难点及解决办法 重点 (1)个性鲜明的人物语言与动作 (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。 2.难点 旧小说中的雅语与口语 3.疑点 同是读书人,范进与孔乙已有何不同 4.解决办法 重点问题主要由学生阅读分析得出答案,难点多参照文下注解解决,疑点采取 结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决 四、课时安排 2课时 五、教具学具准备 录音机、投影仪 六、师生互动活动设计 1.查找资料,谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。 2.教师启发,学生讨论分析 (1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人
（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台， 既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶 的封建制度的无情鞭挞。 八、布置作业 范进中举 一、教学目标 知识能力 1．《儒林外史》的介绍。 2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 方法过程 1．欣赏小说的讽刺艺术。 2．比较阅读的能力。 情感态度价值观 了解封建科举对知识分子的毒害。 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 二、学法引导 因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课 外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型 题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的 语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的 讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。 三、重点、难点及解决办法 1．重点 (1)个性鲜明的人物语言与动作。 (2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。 2．难点 旧小说中的雅语与口语。 3．疑点 同是读书人，范进与孔乙已有何不同? 4．解决办法 重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取 结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。 四、课时安排 2 课时 五、教具学具准备 录音机、投影仪 六、师生互动活动设计 1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。 2．教师启发，学生讨论分析。 (1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人
(2)范进喜极而疯片断赏析 (3)胡屠户形象分析。 (4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法 3.教师推荐《儒林外史》精彩片断,师生共同赏析。 4.范进与孔乙己比较阅读,教师点拨,归纳。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1.介绍吴敬梓与《儒林外史》。 2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶,从周围人的态度 变化了解世态 3.范进喜极而疯片断精读 (二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品,所以在一开始应予以介绍并鼓励课外 阅读,这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容,熟悉故 事情节,在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。 (三)教学过程 1.作家、作品简介 吴敬梓,出身于一个世代书香门第,早年也曾热衷功名,便考场屡屡失意,同 时在家境由富到贫的变化中,他也饱尝世态炎凉,这些使他对现实,尤其对科举制 度有了较清醒的认识,促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象, 描写他们的生活和精神状态。书中人物,大都有当时真人真事为影,全书故事没有 一个主干,但有一个贯串其中的中心,即反对封建科举、封建礼教,讽刺因热衷功 名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物,如周进、范进、马二 先生,严监生等等。在中国文学史上,尤其是讽刺小说中,这本书获得很高评价。 2.听课文范读录音,要求 (1)读准字音,体会语气,语调的运用,注意文下注释中一些旧小说中的词语的 解释。 (2)围绕“中举”这一中心事件,按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后” 两个部分 范进形象分析 (1)中举前 学生默读第1、2两段,[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状 况?在这种情形下,他仍偷偷参加乡试,这说明了什么? 明确:如“这十几年,不知猪油也曾吃过两三回”,“家里已是饿了两三天”几 句可见范进家境贫寒,而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下,面对屠户的训 骂,他竟然“唯唯连声”。在这种情形下,他仍偷偷赴试,更表现出他对功名的热衷。 (2)中举后
情。 (2)范进喜极而疯片断赏析。 (3)胡屠户形象分析。 (4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。 3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。 4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。 七、教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。 2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度 变化了解世态。 3．范进喜极而疯片断精读。 (二)整体感知 《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外 阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故 事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。 (三)教学过程 1．作家、作品简介 吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同 时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制 度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象， 描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有 一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功 名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二 先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。 2．听课文范读录音，要求 (1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的 解释。 (2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后” 两个部分。 3．范进形象分析 (1)中举前 学生默读第 1、2 两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状 况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么? 明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几 句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训 骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。 (2)中举后