()编写主旨 1、人文性 这套教科书以语文与生活的联系为线索.按人与自我、人与自然、人与社会 三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上,努力突出人文性。比如《纪 念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁;《孤独之旅》中对少年 成长的关注:《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视;《陈涉世家》对暴 政的反抗等等,都具有强烈的人文精神 2、多样性 由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同,对文学作品的理解也会 有所不同,阅读文学作品的过程,也就是读者再认识、再创造的过程。因此,对 文学作品理解的多样性,是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的 独特体验,尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中,也尽可能地 引导学生得出自己的认识,避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析, 对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价,对《范进中举》中范进的悲喜剧内在 意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件,在教学中要予以 重视。 3、探究性 进入初三阶段,学生的心智得到一定的发展,思维水平也得到一定的提高, 个性的形象也得到一定程度的深入。所以,教材鼓励学生运用多种方法,从不同 的角度,进行多样化的探究,逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是 综合性学习活动,都需要学生透过语言表达等表层的东西,探究深层次的问题。 如《敬业与乐业》中对“有业"圆满”等人生问题的思考;《智取生辰纲》中对叙 述角度的研究;《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养 学生综合的语文能力,而不是单方面地训练某些语文技巧。 4.开放性 开放性的含义是沟通教材内外,课堂内外和学校内外,使教材从课内向课外 延伸扩展,使学生丰富自己的学识、经验,并对社会人生有一定程度的了解。本 册教材根据学生的认知水平,比前四册更加注重教材的开放性.尤其是在研讨与 练习中,几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题日。如《心声》中对当前教 育某些现象的触及;《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪;《唐雎不 辱使命》对人格与历史的引申等。综合性学习更是以某种活动,扩大学生学习的 范围和形式,让学生开阔视野、加深思维、关注社会生活。如《笑着面对生活》 《青春随想》《金钱,共同面对的话题》等,都和学生的实际生活密切相关,让 他们在活动中丰富人生经验,形成良好的个性和观念。 (二)学生素质
(一)编写主旨 1、人文性 这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会 三大板块组织单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。比如《纪 念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年 成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴 政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。 2、多样性 由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会 有所不同，阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对 文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的 独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地 引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析， 对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在 意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以 重视。 3、探究性 进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高， 个性的形象也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同 的角度，进行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是 综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。 如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考；《智取生辰纲》中对叙 述角度的研究；《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养 学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。 4．开放性 开放性的含义是沟通教材内外，课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外 延伸扩展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本 册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性．尤其是在研讨与 练习中，几乎每课后都有一定深度、广度的扩展性题目。如《心声》中对当前教 育某些现象的触及；《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪；《唐雎不 辱使命》对人格与历史的引申等。综合性学习更是以某种活动，扩大学生学习的 范围和形式，让学生开阔视野、加深思维、关注社会生活。如《笑着面对生活》 《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关，让 他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。 (二)学生素质
1、自主意识 整套教材的设计,注重激发学生的主动意识和进取精神,培养学生自主学习 的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学 生选择适合自己的学习方式,使学生在积累和实践中把握运用语文的规律。本册 教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主,比前四册更注重使阅读成为学生的 个性化行为,阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中,联系自己的生 活体验,激活思维,激发情感,深入理解课文的思想内涵,并积极由课内学习向 课外实践延伸。在教学中,要发挥学生的学习积极性,提倡学生的自主学习,教 师给予适当的指导。提倡启发式讨论式教学,充分发挥师生双方在教学中的主动 性和创造性。提髙语文能力,完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深 入探究的途径和解决问题的方法,而不是给出明确的答案。练习也有比较多的讨 论性题目,如《致女儿的信》中对几句重要语句的理解,《短文两篇》中对读书 方法的讨论等。有些练习虽然没有以讨论的形式出现,但是具有形成讨论的基础, 教学时可以灵活掌握 2、创造精神 本册教材因为内容题材的特点,注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更强 调个性、创造性,提倡多角度的、有创意的阅读,以学生主动积极的思维和情感 活动去感悟和思考,得到情感熏陶、思想启迪,享受审美乐趣。在写作上更要发 挥学生的创造性,为他们提供自由和想象的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励 学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解,创造性是读者阅读的必要的活动 如诗歌单元对意象的理解,小说单元对人物的解说等,都为发挥学生的创造精神 提供了广泛的空间。 3、合作意识 培养学生的语文能力,既要重视学生个体的独立钻研,也要重视学生群体的 讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要作用,而且对学生形成健 全的个性和良好的品格,也有一定的意义。本册教材强调学生合作性学习,综合 性学习活动不必多言,如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动,都明 确合作学习的内容、方式;课后各项练习也多有合作交流的要求,如《雨说》中 的交流,《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习 提供机会和空间,教师要多注意引导、鼓励。 4整合能力 语文能力是一种综合能力,所以,教材注重整合性。整体考虑知识与能力 情感态度价值观、过程与方法的综合.综合听、说、读、写以及实践能力。并且 沟通课内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生 的学习,增加学生语文实践的机会。在综合性学习中,口语交际.写作和专题活 动整合在一起,使学生在实践中提髙口语交际能力和写作能力。如《好读书,读
1、自主意识 整套教材的设计，注重激发学生的主动意识和进取精神，培养学生自主学习 的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学 生选择适合自己的学习方式，使学生在积累和实践中把握运用语文的规律。本册 教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的 个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生 活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向 课外实践延伸。在教学中，要发挥学生的学习积极性，提倡学生的自主学习，教 师给予适当的指导。提倡启发式讨论式教学，充分发挥师生双方在教学中的主动 性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深 入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。练习也有比较多的讨 论性题目，如《致女儿的信》中对几句重要语句的理解，《短文两篇》中对读书 方法的讨论等。有些练习虽然没有以讨论的形式出现，但是具有形成讨论的基础， 教学时可以灵活掌握。 2、创造精神 本册教材因为内容题材的特点，注重发挥学生的创造性。文学作品阅读更强 调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积极的思维和情感 活动去感悟和思考，得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更要发 挥学生的创造性，为他们提供自由和想象的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的活动。 如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解说等，都为发挥学生的创造精神 提供了广泛的空间。 3、合作意识 培养学生的语文能力，既要重视学生个体的独立钻研，也要重视学生群体的 讨论切磋。合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要作用，而且对学生形成健 全的个性和良好的品格，也有一定的意义。本册教材强调学生合作性学习，综合 性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明 确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中 的交流，《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习 提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。 4.整合能力 语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、 情感态度价值观、过程与方法的综合．综合听、说、读、写以及实践能力。并且 沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生 的学习，增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际．写作和专题活 动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。如《好读书，读