(5)第5节写风,写鸟,写牧童的短篇。怎么写的呢? 背诵僧人志南的诗句:“古木阴中系短篷,杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”,风的芬芳醒郁,鸟的呼朋引伴棗叫朋反,引伙伴,短笛的嘹亮 鸟的清脆的声音,轻风流水的声音,牧童短笛嘹亮的声音应和着,构成了一首非常动听的春天交响乐,和 谐优美,此起彼落。 朗读。 (6)雨中的景色描绘得同样十分动人,先写雨的形态,再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。 细”和“密”。二个比喻形象生动 接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人,怎么写的呢? 朗读第6节,开展想象 “绿得发亮”“青得通你的眼”,把树木、小草经舂雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思 呢?可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”,两座山好像把门推开,把青 送到眼前。灯光给人以温暖的感觉 雨中景是静的,但静中又有动,笔笔紧扣春天 (7)第2到6节着重写景,第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下,城里乡下,家家户户,老老小小都 写到了。 年之计在于春:“计”,计划。一年中要做的事,一年的计划,在春天要好好地打算打算 工夫:时间。 朗读第7节,体会:寥寥几笔,有景有人,勾出了春光无限好的美景。 (8)小结: 这一部分绘舂是全文的重点。细笔描绘,绘声绘色绘态,绘幼绘静,语言非常生动。比如说,写草的生命 力,用“钻”:写热烈的气氛,用“闹”:写小草的青,用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察 以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书,积累词语,描绘起来就会形象生动了 3.第三段:颂春 (1)朗读8、9、10节 (2)在给春以后,作者满怀喜悦的心情来颂春,用了什么手法呢? 用比喻手法。三个比喻有联系有区别,使春意越来越浓。先喻为娃娃,再喻为小姑娘,最后喻为健壮的青 年,从不同角度写,写春的成长,把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。五、作业 1.诵读全文,仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌 出来的 2.下周去长风公园春游,仔细观察春景,领略大好春光,写一篇《春天的歌》,也可自己命题。 板书设计 总写一切 山、水、太阳的脸(远) 草:钻、嫩、绿、满、软绵绵 花:开满,红、粉.白、甜味儿(树上、花间、地上) 绘春分写风:抚摸、酝酿 雨:细、密 人:赶趟川 颂春生意盎然千姿百态青春活力 10.济南的冬天 老舍 教学目标 1.学习本文抓住景物的主要特征展开描写,并在景物描写中融入自己鲜明的印象及感受的写法 2.体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,学习形象生动的描写景物的方法。 3.激发学生热爱祖国河山的感情,并引导他们培养审美能力 课时安排:2课时 教学内容 第一课时 1.引入新课
16 （５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？ 背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。 鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和 谐优美，此起彼落。 朗读。 （6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。 “细”和“密”。二个比喻形象生动。 接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 朗读第６节，开展想象。 “绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思 呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青 送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。 （７）第 2 到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都 写到了。 一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。 工夫：时间。 朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。 （８）小结： 这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命 力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察 以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。 ３.第三段：颂春。 （1） 朗读８、９、１０节。 （2）在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？ 用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青 年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。五、作业： １．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌 出来的。 ２. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。 板书设计 总写 一切 山、水、太阳的脸（远） 草：钻、嫩、绿、满、软绵绵 花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上） 绘春 分写 风：抚摸、酝酿 雨：细、密 人：赶趟儿 颂春 生意盎然 千姿百态 青春活力 10．济南的冬天 老舍 教学目标： １．学习本文抓住景物的主要特征展开描写，并在景物描写中融入自己鲜明的印象及感受的写法。 ２．体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 ３．激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养审美能力。 课时安排：2 课时 教学内容： 第一课时 １．引入新课
2.初读课文,大致了解课文内容和脉络。 3.细读,分析课文。 第二课时 1.继续细读,分析课文。 2.小结课文的写作艺术 3.反复朗读课文。 4.指导学生作文。 教学过程: 第一课时 引入新课。 作者老舍是我国现代蓍名的作家,被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》 等作品,在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美,《济南的冬天》就是其中的一篇。 题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内,它的南面,距市中心五里有著 名的千佛山,东接佛懋山,西边南马鞍山、四里山,形成济南的天然屏障。它们都是“小山”,最高的千佛山 海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同 那么,作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。 二初读课文。 1.教师范读课文。 2.学生自由朗读,齐读课文,同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义 三初步领会课文的大概内容和脉络。 1.在初读课文的基础上,出示自学提纲,要求学生重点思考下面三个问题 ①济南的冬天总的特点是什么? ②文中具体描写了哪些景物 ③作者怎样展开对景物的描写? 2.组织学生就上面三个问题展开讨论,明确 全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点,描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点,然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图:阳光下 济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四细读、分析课文 引导学生逐段细读课文,要求他们在自读的同时提出问题,展开讨论,并指导他们就文章各段的内容、描 述方法和语言,在课文一旁的空白处写些简要的批注 各段问题和提示如下 1.第1自然段 ①课文从什么角度写出济南冬天“温睛”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系? 明确:课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较,又与 他刚刚离开的伦敦比较,再与热带比较,突出了济南冬天温晴的特点,很自然地发出“济南真的算个宝地”的 由衷赞叹。所以,可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”,看到作者写本文的目的,就在于对济南的赞美 这段的对比方式,是一种“曲折行文”的手法 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点,是全文的总起,为下文具体描述作了铺垫。因此,这段与下文是 总分关系。 ②课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句,如果把“声”字去掉,可不可以? 为什么? 明确:“响亮”一词,一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断,在这里是指“晴朗得刺眼”。“济 南的冬天是没有风声的”,是说济南冬天的风并不猛烈,是柔和的,如果把“声”字去掉,就说成了“没有风 不切合实阿 第二课时 (继续细读、分析课文) 2.第2自然段 作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的? 明确:“小山把济南围了个圈儿”,这是济南地理环境的特征,也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受 和对人的心理描写,来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿,把老城四周的小山比作“小摇篮”,用拟人的 方法写城:“在天底下晒太阳,暖和安适地睡着”写山:“安静不动地低声地说:‘你们放心吧,这儿准保暖和
17 ２．初读课文，大致了解课文内容和脉络。 ３．细读，分析课文。 第二课时 １．继续细读，分析课文。 ２．小结课文的写作艺术。 ３．反复朗读课文。 ４．指导学生作文。 教学过程： 第一课时 一 引入新课。 作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》 等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。 题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著 名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山， 海拨也只有 285 米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。 那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边学习边领略。 二 初读课文。 １．教师范读课文。 ２．学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。 三 初步领会课文的大概内容和脉络。 １．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题： ① 济南的冬天总的特点是什么？ ② 文中具体描写了哪些景物？ ③ 作者怎样展开对景物的描写？ ２．组织学生就上面三个问题展开讨论，明确： 全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下 济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 四 细读、分析课文。 引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描 述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。 各段问题和提示如下： １．第 1 自然段 ① 课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？ 明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与 他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的 由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。 这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是 总分关系。 ② 课文中的“响亮”是什么意思？“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以？ 为什么？ 明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济 南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”， 不切合实际。 第二课时 （继续细读、分析课文） ２．第 2 自然段 作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？ 明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受 和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的 方法写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’