16《社戏》教案 教学目标 理解主题与材料、写景与抒情的关系 二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点 三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对 劳动人民的深厚真挚的思想感情 教学设想: 安排四教时。 二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在 读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西:在这基础上,再 懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三读写结合,进行一次记事为主的写作练习 第一课时 教学要点: 作者简介及题解:通读课文,理清脉络。 教学过程 联系旧课,引出新课。 问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容? 答:上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣 味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的 热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真 人真事。今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在 真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。 社戏鲁迅(板书 二作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:“我母亲的母家是农村,使我能 够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅 有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的 联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。特别是 鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。这些都反映在 他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农 民孩子高尚、淳朴的品质。 《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅 哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生 动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀
16《社戏》教案 教学目标： 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。 三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对 劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一 安排四教时。 二 课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在 读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再 懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习。 第一课时 教学要点： 作者简介及题解；通读课文，理清脉络。 教学过程： 一 联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？ 答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣 味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的 热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真 人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在 真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 社戏 鲁迅（板书） 二 作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能 够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅 有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的 联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是 鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在 他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农 民孩子高尚、淳朴的品质。 《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅 哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生 动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了 农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质 的作品,是很了不起的。 三正音 (归)省:xing行辈:hang惮:dan絮叨: xudao怠(慢):dai撺掇: chandu δ凫(水):fu潺潺:chan(歌)吹:chui蕴藻: runzao(家)眷:juon皎(洁): ji6o漂渺: piaomiao纠葛: jiuge 四补充注释。 (1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名 称:社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名 牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。(4)白篷船:船篷没 有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑, 课文中指财主乡绅使用的船。 五教师范读课文。(要求学生注意字的准确读音,并考虑课文大意。) 六划分结构 学生讨论,教师归纳,板书:段落大意 第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。) 第二部分,“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的” 到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。) 第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各 自回去了”。) 第四部分,“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“第二天”到文末) 七布置作业 读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。) 第二课时 教学要点 检査旧课部分内容,指导学生学习第 段 教学过程: 检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上) )辨别字音: 行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略省()悟 (二)辨别字形并组词 倘若、淌汘;抵挡、底细:同伴、搅拌;鱼钩、钓竿:挖掘、倔强:豆浆、木桨 竭力、揭示:陪伴、赔偿 三)解释下列各词并指出词类 朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬 明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词 的解释可参阅课本注释)以上这些词的词性都是形容词
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了 农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质 的作品，是很了不起的。 三 正音 （归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuāndu ō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）： jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 四 补充注释。 （1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名 称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名 牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没 有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑， 课文中指财主乡绅使用的船。 五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。） 六 划分结构： 学生讨论，教师归纳，板书：段落大意： 第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。） 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的” 到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。） 第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各 自回去了”。） 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末） 七 布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。） 第二课时 教学要点： 检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。 教学过程： 一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上） （一）辨别字音： 行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟 （二）辨别字形并组词： 倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨； 竭力、揭示；陪伴、赔偿 （三）解释下列各词并指出词类： 朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬 明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词 的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词
(四)学生朗读课文第 两段。(要求学生注意,课文中最能表现“我”的乐 与不乐心情的词语。) 二指导学习课文。(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面的内容要学生回 答。) (一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句 话?表达了哪些内容? 明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏 僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店 虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河: 第二,交代了环境:极偏僻:第三,指出人口:住户不满三十家:第四,点明了平桥村 人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样 以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了 (二)为什么平桥村是“我”的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的? 明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山” 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土:客人是“公共”的 游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:“我”对 农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事,但作者却满怀 深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感 课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩 子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。这也 反映了作者对封建教育的厌恶。 (三)平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不 乐? 明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不 能看戏,所以“我”很不乐 “我”的不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”,接着是“急”,“急得 要哭”。最后是猜测:“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝。” 这样的猜测,把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐,课文还 从不同的角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别 人同去会使外祖母担心 齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写的作 写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。 (四)课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。试比较下 列两组句子表达效果有什么不同? 明确:第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体,“我”所第 盼望的看戏的愿望没有实现,“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。 第二句的“似乎”一词用得很好,因为这是猜测。正因为有这猜测,所以有“知道他们
（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐 与不乐心情的词语。） 二 指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回 答。） （一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句 话？表达了哪些内容？ 明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏 僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河； 第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村 人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样， 以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。 （二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？ 明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的； 游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对 农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀 深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。 课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩 子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也 反映了作者对封建教育的厌恶。 （三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不 乐？ 明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不 能看戏，所以“我”很不乐。 “我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得 要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。” 这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还 从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别 人同去会使外祖母担心。 齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作 用。 写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。 （四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下 列两组句子表达效果有什么不同？ 明确：第 1 组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一 盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第 2 组第一句与事实不符。 第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们
在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测,反映了儿童的焦躁的心理状态,写得确实 生动形象。 由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文的写作 时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不 同。如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”:人称代词“他”和“它”不分 都用“他”。这方面的问题,我们读课文时要注意 三布置作业 1.复习第二部分,着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和 情的。 2.阅读第三部分,熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。 3.抄写词语: 怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬 疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫 第三课时 教学要点: 检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段 教学过程 检查上堂课作业。 (一)检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。 二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要 哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去, 二指导学生学习课文第三段。 (一)引导讨论第三段的记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏,是 课文的中心部分,写得具体、生动,按照事情发展的过程可以分五个层次(分行板书): 1.双喜的好主意(7-10段);2.行船到赵庄(10-16段);3.船头看戏(17-21 段):4.返航路上(22-27段):5.平安到家(28-30段)。 (二)根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人 民孩子的优秀品质,怎样写出迅哥儿对他们的思想感情 讨论中明确:这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优 秀品质,和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最 聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我 写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。(船又大;迅哥儿向来不乱跑:我们又都是 识水性的。)双喜的话充满胆识和自信,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难 题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事,阿发让大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。 这两件事说明了什么呢?学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷 慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质:也说明“我”热爱农村少年朋友,与 他们有着深厚的情谊。总之,这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。 指名朗读第7段和第24-26段
在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实 生动形象。 由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作 时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不 同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分， 都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。 三 布置作业。 1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心 情的。 2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。 3.抄写词语： 怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬 疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫 第三课时 教学要点： 检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。 教学过程： 一 检查上堂课作业。 （一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。 （二）复述课文第 5、第 6 段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要 哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。 二 指导学生学习课文第三段。 （一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是 课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）： 1.双喜的好主意（7—10 段）；2.行船到赵庄（10—16 段）；3.船头看戏（17—21 段）；4.返航路上（22—27 段）；5.平安到家（28—30 段）。 （二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人 民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。 讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优 秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最 聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我 写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是 识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难 题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。 这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷 慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与 他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。 指名朗读第 7 段和第 24—26 段
(三)学生朗读第10段:“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些 动词,然后讨论: 1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高 兴和看戏的急切心情 2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中 的,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子 驾船技艺的熟练。 3.除了这两个动词,还有哪些主要的动词?还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷” 等。“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的, 有嚷的”,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。(以上加点的词板书,下同) 齐读第10段,体会作者用动词的好处 (四)学生朗读“思考和练习五”中的第二段话,找出这段话写在课文的什么地方。 说它是怎样跟前面一段话互相照应的。 思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。这里写 大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进,经过 松柏林,松柏林在船的尾后:而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回 转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时 要注意这种前后照应的地方,写作时更要注意前后的照应,使文章结构严密,贯通一气。 (五)阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段 同第11段的关系如何。 学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板): 讨论明确下列问题: 1.“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词。现在作动词用,在句子 里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”,“模糊”也是这种用法 2.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?这是静物动态的写法,形 象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山” 是“起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。这 句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。 3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?要求在这些语句下划 线:“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然是渔火”跟“也许是 渔火”相呼应:“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应:因 此,这三节的过渡照应很紧密、自然。 学生默读11-13节,进一步领会记叙的顺序和内容 (六)在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段 中,既写了景,也写了“我”的心情,那么课文是怎样写“我”的心情的呢 讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的 心情。(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般 地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许” 等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自
（三）学生朗读第 10 段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些 动词，然后讨论： 1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高 兴和看戏的急切心情。 2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中 的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子 驾船技艺的熟练。 3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷” 等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的， 有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同） 齐读第 10 段，体会作者用动词的好处。 （四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。 说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。 思考，讨论后明确：这段话写在第 21 节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写 大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过 松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回 转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时 要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。 （五）阅读第 11—13 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第 12、13 段 同第 11 段的关系如何。 学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）： 讨论明确下列问题： 1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子 里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。 2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形 象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山” 是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一 句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。 3.第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划 线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是 渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因 此，这三节的过渡照应很紧密、自然。 学生默读 11—13 节，进一步领会记叙的顺序和内容。 （六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段 中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？ 讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的 心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般 地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许” 等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自