向四十五分钟要效率——《这思考的窑洞》教学实录与反思 澄海中学林诗铨 (预备钟响起,学生走进多媒体教室,刚刚坐定,坐在前排的两个女生开始议论:“今天 上什么呀?”“我怎么知道?”“不知这个老师是哪个学校的?”“管他是哪里来的?我们只是 来配合他比赛的。”这时,侨中的老师已帮我发下了复印的教材。) 上课钟响起,我喊起立后,立即提出两点要求:同学们好,这节课先有两个要求,请同 学们把发下去的教材排好序,并为这篇文章的自然段标上序号,这篇文章一共七段。 师:好,今天我们一起来学习一篇写人的散文。我们学习各种文体都应从标题开始,因为标 题是文章的眼睛,也是解读文本的钥匙,那么我们一起来读这个标题。 学生齐声读(很多学生在暗笑,可能认为老师的要求很奇怪):这思考的窑洞! 师:从这个标题中我可以了解到本文的主要写作对象是什么呀? 学生齐答:窑洞。 (教师板书:窑洞) 师:什么窑洞? 学生齐答:思考的窑洞。 师:缺一个字。 生:这思考的窑洞 师:“这”指哪里?为什么叫“思考的窑洞”?窑洞会思考吗?看来呀,这篇文章有两个关键 词 学生打断我的话:思考,窑洞。 师:噢,那么我们就以这两个词为钥匙来快速阅读这篇散文,请同学们和老师一起来进入课 文,请齐读文章的第一至第三自然段,读的时候注意这两个词的关系。 (学生齐读。) 师:好,现在请大家把与“窑洞”和“思考”有关的文字读出来 不少学生读:因为这普通的窑洞里曾住过一位伟大的人,而那些伟大的思想也就像生产土豆、 小米一样在这黄土坡上的土洞洞里奇迹般地生产了出来 师:还有吗?继续读出来。 大部分学生读:每天都在流血牺牲,每天都十万火急,毛泽东同志却稳稳地在这里思考、写 作,酿造他的思想,他的与中国实际相结合的马克思主义。 师:那么,我们再回到老师最初的提问,这指什么?(学生齐答:延安。)为什么叫思考的
向四十五分钟要效率——《这思考的窑洞》教学实录与反思 澄海中学 林诗铨 (预备钟响起，学生走进多媒体教室，刚刚坐定，坐在前排的两个女生开始议论：“今天 上什么呀？”“我怎么知道？”“不知这个老师是哪个学校的？”“管他是哪里来的？我们只是 来配合他比赛的。”这时，侨中的老师已帮我发下了复印的教材。) 上课钟响起，我喊起立后，立即提出两点要求：同学们好，这节课先有两个要求，请同 学们把发下去的教材排好序，并为这篇文章的自然段标上序号，这篇文章一共七段。 师：好，今天我们一起来学习一篇写人的散文。我们学习各种文体都应从标题开始，因为标 题是文章的眼睛，也是解读文本的钥匙，那么我们一起来读这个标题。 学生齐声读（很多学生在暗笑，可能认为老师的要求很奇怪）：这思考的窑洞！ 师：从这个标题中我可以了解到本文的主要写作对象是什么呀？ 学生齐答：窑洞。 （教师板书：窑洞） 师：什么窑洞？ 学生齐答：思考的窑洞。 师：缺一个字。 生：这思考的窑洞。 师：“这”指哪里？为什么叫“思考的窑洞”？窑洞会思考吗？看来呀，这篇文章有两个关键 词…… 学生打断我的话：思考，窑洞。 师：噢，那么我们就以这两个词为钥匙来快速阅读这篇散文，请同学们和老师一起来进入课 文，请齐读文章的第一至第三自然段，读的时候注意这两个词的关系。 （学生齐读。） 师：好，现在请大家把与“窑洞”和“思考”有关的文字读出来。 不少学生读：因为这普通的窑洞里曾住过一位伟大的人，而那些伟大的思想也就像生产土豆、 小米一样在这黄土坡上的土洞洞里奇迹般地生产了出来。 师：还有吗？继续读出来。 大部分学生读：每天都在流血牺牲，每天都十万火急，毛泽东同志却稳稳地在这里思考、写 作，酿造他的思想，他的与中国实际相结合的马克思主义。 师：那么，我们再回到老师最初的提问，这指什么？（学生齐答：延安。）为什么叫思考的
窑洞? (若干学生跃跃欲试,可惜问题被不少同学用相同的声音回答了:因为毛泽东在窑洞里思考。) 师:哎呀,我们的方法还真灵,紧扣标题的关键词,我们就能较快读出文章的内容啦。那么 下面大家和老师一起结合“思考”和“窑洞”两个词,快速地浏览文章其他的段落。然后完 成这道填空题。提醒大家使用这样的方法:读一篇较长的写人散文,我们从题目入手,想放 过那些叙事或描写的语言,把握关键语句,比如与题目密切相关的语句,或文章的开头和结 尾段落,或段与段之间过渡句,或每一段的开头结尾,这些句子往往是议论或抒情的 (幻灯片投出下面内容 窑洞是毛泽东 窑洞是毛泽东 窑洞是毛泽东 窑洞是毛泽东 师:请读一下第四段,读到你觉得找到内容就停下来。 (学生朗读。读完第一句就基本停下来了。) 师(微笑):找到啦!请说出来。 生:思考的机器。 (教师板书:思考的机器) 师:思考的机器是什么修辞手法呀? 生:比喻。 师:比喻什么? 生:毛泽东的思想是从窑洞这台机器里生产出来的 师:好,下一段。读。 (学生朗读。读到这二句话就停下来了。) 师(微笑):又找到啦。说 生:指挥部 师(板书“指挥部”,转身故作惊讶状):“指挥部”和思考有何关系呀? 生一(举手):因为他在这里“运筹帷幄,决胜千里” 师:关键是哪个词? 生一:运筹帷幄,就是在这里思考如何打仗呀, (这时很多学生好像很得意,认为他们已经找到了“真经”。)
窑洞？ （若干学生跃跃欲试，可惜问题被不少同学用相同的声音回答了：因为毛泽东在窑洞里思考。） 师：哎呀，我们的方法还真灵，紧扣标题的关键词，我们就能较快读出文章的内容啦。那么， 下面大家和老师一起结合“思考”和“窑洞”两个词，快速地浏览文章其他的段落。然后完 成这道填空题。提醒大家使用这样的方法：读一篇较长的写人散文，我们从题目入手，想放 过那些叙事或描写的语言，把握关键语句，比如与题目密切相关的语句，或文章的开头和结 尾段落，或段与段之间过渡句，或每一段的开头结尾，这些句子往往是议论或抒情的 （幻灯片投出下面内容： 窑洞是毛泽东 ； 窑洞是毛泽东 ； 窑洞是毛泽东 ； 窑洞是毛泽东 。） 师：请读一下第四段，读到你觉得找到内容就停下来。 （学生朗读。读完第一句就基本停下来了。） 师（微笑）：找到啦！请说出来。 生：思考的机器。 （教师板书：思考的机器） 师：思考的机器是什么修辞手法呀？ 生：比喻。 师：比喻什么？ 生：毛泽东的思想是从窑洞这台机器里生产出来的。 师：好，下一段。读。 （学生朗读。读到这二句话就停下来了。） 师（微笑）：又找到啦。说。 生：指挥部。 师（板书“指挥部”，转身故作惊讶状）：“指挥部”和思考有何关系呀？ 生一（举手）：因为他在这里“运筹帷幄，决胜千里”。 师：关键是哪个词？ 生一：运筹帷幄，就是在这里思考如何打仗呀。 （这时很多学生好像很得意，认为他们已经找到了“真经”。）
师:就这样吗?可是“决胜千里”后有一个词“但”,请问“但”表示什么关系呀? 生:转折 师:转折证明句意在前还是后呀? 生:在后 师:那么,我们是不是还没找到最准确的答案呀? 生:书房 (教师板书:书房) 师:那么,为什么说更确切点说着窑洞是书房?从毛泽东的身份来讲,指挥部与书房所强调 的有什么不同? 生一:因为书中讲“为了这些决策的正确,为了给伟大的战略找到科学的理论依据,毛泽东 在这里于敌机的轰炸声中,于会议的缝隙中,拼命地读书写作”,所以说是书房。前者强调 他是一个军事家,后者强调他是一个思想家 师:就是一个有思想的军事家吧,不是土包子,不是一把菜刀闹革命。 (学生笑。) (教师板书:重视战略思想的军事家) 师:请用同样的方法朗读第六段,找到就停下来 (学生齐读:……依稀在孩童时 师:停啦。下面在叙事了。看来大家觉得这个开头是漫长的。 (学生笑) 师:好,找到那个词。(提问) 生一:我找不到 生二:应该是力量。 师(笑):窑洞是毛泽东的力量,窑洞能扔出去吗? (学生笑) 生二补充:是力量的源泉 师:太好啦,为什么呢?你从哪里看出来的 生二再补充:书中讲“四壁上下随时都在源源不断地向他输送力量 师:窑洞怎么能给人力量呢?怪怪的。 (生二无语) 师:哪一个同学能帮他一把
师：就这样吗？可是“决胜千里”后有一个词“但”，请问“但”表示什么关系呀？ 生：转折。 师：转折证明句意在前还是后呀？ 生：在后。 师：那么，我们是不是还没找到最准确的答案呀？ 生：书房。 （教师板书：书房） 师：那么，为什么说更确切点说着窑洞是书房？从毛泽东的身份来讲，指挥部与书房所强调 的有什么不同？ 生一：因为书中讲“为了这些决策的正确，为了给伟大的战略找到科学的理论依据，毛泽东 在这里于敌机的轰炸声中，于会议的缝隙中，拼命地读书写作”，所以说是书房。前者强调 他是一个军事家，后者强调他是一个思想家。 师：就是一个有思想的军事家吧，不是土包子，不是一把菜刀闹革命。 （学生笑。） （教师板书：重视战略思想的军事家） 师：请用同样的方法朗读第六段，找到就停下来。 （学生齐读：……依稀在孩童时，……） 师：停啦。下面在叙事了。看来大家觉得这个开头是漫长的。 （学生笑） 师：好，找到那个词。（提问） 生一：我找不到。 生二：应该是力量。 师（笑）：窑洞是毛泽东的力量，窑洞能扔出去吗？ （学生笑） 生二补充：是力量的源泉。 师：太好啦，为什么呢？你从哪里看出来的。 生二再补充：书中讲“四壁上下随时都在源源不断地向他输送力量。 师：窑洞怎么能给人力量呢？怪怪的。 （生二无语） 师：哪一个同学能帮他一把
(生三举手) 生三:我从前文找到了答案,因为那个神话说那个神离开大地就会被打败,所以窑洞应该是 大地的象征,而且后面由引斯大林的话说明了党和人民的关系,所以窑洞也是人民的象征 延安岁月是毛泽东及我们党与土地与人民联系最紧密的时期,所以窑洞就是毛泽东思想胜利 的力量源泉,因为他的力量来自人民。 师:太精彩,我要说的话都被你说了。 (学生笑) 师:那么,这从什么身份来讲毛泽东呀 生三:从党和人民,应该说是政治家 师:从这里看他什么样的政治家呀? 生三:以民为本的 (教师板书:珍视民本思想的政治家。) 师:好,现在进入第七段。读 (学生齐读。读至“生产车间”,学生齐刷刷地停下来。) (老师直接板书:“思想的生产车间”。学生笑。) 师:思想的生产车间与前面哪一个词照应呀? 生:生产机器 师:这从结构上讲,有什么特点? 生:首尾呼应 师:那么,我们回头看看这篇文章的思路有何特征? 生:总一一分—一总 师:中间分为两个层次,对刻画人物有何好处? 生一(举手):这样可以从不同层面不同角度刻画人物,既说他是军事家,又说他是政治家。 师:很好。(稍作停顿)那么读一篇文章是不能错过结尾句的,请一起朗读结尾段中的最后 两句,然后来说说它的含义和作用? (学生齐读) 生一:这句话的意思是毛泽东作为军事家、政治家的身份已然远去,因为现在是和平年代 而他的思想经久不衰, 师(打断了学生的话):不对,只是不衰吗? 生一补充:是越来越亮
（生三举手） 生三：我从前文找到了答案，因为那个神话说那个神离开大地就会被打败，所以窑洞应该是 大地的象征，而且后面由引斯大林的话说明了党和人民的关系，所以窑洞也是人民的象征， 延安岁月是毛泽东及我们党与土地与人民联系最紧密的时期，所以窑洞就是毛泽东思想胜利 的力量源泉，因为他的力量来自人民。 师：太精彩，我要说的话都被你说了。 （学生笑） 师：那么，这从什么身份来讲毛泽东呀。 生三：从党和人民，应该说是政治家。 师：从这里看他什么样的政治家呀？ 生三：以民为本的。 （教师板书：珍视民本思想的政治家。） 师：好，现在进入第七段。读。 （学生齐读。读至“生产车间”，学生齐刷刷地停下来。） （老师直接板书：“思想的生产车间”。学生笑。） 师：思想的生产车间与前面哪一个词照应呀？ 生：生产机器。 师：这从结构上讲，有什么特点？ 生：首尾呼应。 师：那么，我们回头看看这篇文章的思路有何特征？ 生：总——分——总。 师：中间分为两个层次，对刻画人物有何好处？ 生一（举手）：这样可以从不同层面不同角度刻画人物，既说他是军事家，又说他是政治家。 师：很好。（稍作停顿）那么读一篇文章是不能错过结尾句的，请一起朗读结尾段中的最后 两句，然后来说说它的含义和作用？ （学生齐读） 生一：这句话的意思是毛泽东作为军事家、政治家的身份已然远去，因为现在是和平年代， 而他的思想经久不衰，…… 师（打断了学生的话）：不对，只是不衰吗？ 生一补充：是越来越亮
师:能不能换一个雅一点的词?历久…… 生一补充:弥新 (教师板书:窑洞永远思考,思想历久弥新) 师:那么这样结尾有什么作用? 生一:深化主旨,升华了主题。 师:还有呢?看看题目 生一:噢,画龙点睛 师:太好啦。我们来小结一下,读一篇较长的写人散文,我们可以从题目入手,把握关键语 句,比如与题目密切相关的语句,或文章的开头和结尾段落,或段与段之间过渡句,或每 段的开头结尾,这些句子往往是议论或抒情的,以此来把握了文章大体的内容、思路和主旨。 (出示投影片:1、解读题目:2、把握关键句:从标志上看,与题目有关的句子;从位置 开头、结尾、过渡句:从表达方式看,议论、抒情的句子。教师稍作停顿。)那么什么样的 精神铸就岀这历久弥新的思想呢?我们来通过刚才被我们暂时忽略的细节来读读分析人物的 精神。我们把目光集中在第5、6段。我先来示范一下。然后就交给大家了,每人找一个自己 觉得有意思来分析分析。好,我找的是第五自然段中“他只能将自己分身为二,用右手批文 件……他是领袖,他更是思想家”这一部分。怎么赏析呢?我先看看它写了具体内容,从第 一句可看出作者写毛泽东在一边指挥战争一边研究思想:然后看怎么写,即用什么方法来写, 作者首先把毛泽东类比为一个武林高手,并刻画了他动作,“挥刀逼住对面的敌人,又侧耳辨 听着背后射来的飞箭,再准备着下一步怎么出手”,这展露了毛泽东的处事不惊,然后又通 过“我们”与它相比,衬托出了毛泽东的沉稳大气,而他沉稳的气都因为他有内功,他的内 功就是他的思想,可见一个有思想的的军事家是何等的不同。 (教师板书:沉稳大气。稍作停顿)好了,下面就交给大家了,每人找出一个细节,并做好 赏析的准备,我们来集思广益。 生一:第五自然段“对艾思奇这个比他小16岁的一介书生,毛泽东写信说……等字样”可 以看出毛泽东的谦虚 师:很好 (学生正要坐下) 师:慢着。说他谦虚,从哪儿看出来的呀? 生一:从他写给艾思奇的信的字里行间看出来的,比如“您”“请”,可以看出他把一个比他 小十六岁人当成老师
师：能不能换一个雅一点的词？历久…… 生一补充：弥新。 （教师板书：窑洞永远思考，思想历久弥新） 师：那么这样结尾有什么作用？ 生一：深化主旨，升华了主题。 师：还有呢？看看题目。 生一：噢，画龙点睛。 师：太好啦。我们来小结一下，读一篇较长的写人散文，我们可以从题目入手，把握关键语 句，比如与题目密切相关的语句，或文章的开头和结尾段落，或段与段之间过渡句，或每一 段的开头结尾，这些句子往往是议论或抒情的，以此来把握了文章大体的内容、思路和主旨。 （出示投影片：1、解读题目；2、把握关键句：从标志上看，与题目有关的句子；从位置看， 开头、结尾 、过渡句；从表达方式看，议论、抒情的句子。教师稍作停顿。）那么什么样的 精神铸就出这历久弥新的思想呢？我们来通过刚才被我们暂时忽略的细节来读读分析人物的 精神。我们把目光集中在第 5、6 段。我先来示范一下。然后就交给大家了，每人找一个自己 觉得有意思来分析分析。好，我找的是第五自然段中“他只能将自己分身为二，用右手批文 件……他是领袖，他更是思想家”这一部分。怎么赏析呢？我先看看它写了具体内容，从第 一句可看出作者写毛泽东在一边指挥战争一边研究思想；然后看怎么写，即用什么方法来写， 作者首先把毛泽东类比为一个武林高手，并刻画了他动作，“挥刀逼住对面的敌人，又侧耳辨 听着背后射来的飞箭，再准备着下一步怎么出手”，这展露了毛泽东的处事不惊，然后又通 过“我们”与它相比，衬托出了毛泽东的沉稳大气，而他沉稳的气都因为他有内功，他的内 功就是他的思想，可见一个有思想的的军事家是何等的不同。 （教师板书：沉稳大气。稍作停顿）好了，下面就交给大家了，每人找出一个细节，并做好 赏析的准备，我们来集思广益。 生一：第五自然段 “对艾思奇这个比他小 16 岁的一介书生，毛泽东写信说……等字样”可 以看出毛泽东的谦虚。 师：很好。 （学生正要坐下） 师：慢着。说他谦虚，从哪儿看出来的呀？ 生一：从他写给艾思奇的信的字里行间看出来的，比如“您”“请”，可以看出他把一个比他 小十六岁人当成老师