主义题材的文章 第二:检查预习情况:出示投影,给生词注音,初一的学生还处于识字认字过程,这一步在 整个教学过程中必不可少 第三:提问学生,了解他们课后查阅资料的情况:作者的情况,故事发生的背景 完成了以上的知识积累的过程后,将进入第一个教学环节:听读——整体感知课文,理请文 章思路。 (1)听读课文,感知主要人物。放录音,让学生边听边思考:本文主要写了哪几个人物? (板书:小弗郎士、韩麦尔先生) (2)默读全文,讨论文章思路 指导学生集中注意力默读全文,不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学 生分组讨论,并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分:1-6为第 一部分、7-23为第二部分、24-29为第三部分 在这个环节里,完成了知识目标的第一点 第二课时:进行第二个教学环节:品读课文——体味语言,感悟思想。这个环节把学习方法 的传授落实到具体的课文分析中,使学生掌握阅读分析的方法 教学要点:小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写:教室中异常情景的描写:,小弗郎 士心理反应和思想感情变化的描写。 如何在这一步里突破重难点呢,我把握的方法是讨论,交流对话,给学生搭知识的台阶,引 学生思维上路。 首先先让学生阅读第一、第二部分,从以下几个话题入手:1、小弗郎士在上课如中见到、 听到、想到了什么?文中为什么不直接从上课写起?教师在这个话题中需要明确:直接描写 小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,对下文写老师态度的变化,突出主题,有烘托 作用。不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平的气氛,跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比 第二个话题是:《最后一课》的情形与平日上课时大不一样,你能从文中找出不一样的具体 表现吗?并说说这种不一样说明了什么?教师要向学生明确以下几点:首先是气氛不一样、 学生不一样、老师不一样,这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛, 为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上,思想感情发生了明显变化,你能 丛冢找出这种变化的具体表现吗?并说说变化的的原因吗?在与学生讨论以上话题的时候, 要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生,学生与文本的对话和交流的同时, 也对作品进行了品读,我们突破了重点,把握了小弗郎士这个人物的思想感情 第三个课时,继续第二个环节的主题——品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象 在这步里,我把握的方法是朗读法和讨论法。 让同学接力读11-19段,引导同学对下面的问题进行分析:(1)在最后一课里韩麦尔先生为 什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽?(2 韩麦尔先生讲话,连用了两个“最后”,它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情?(3) “小弗郎士每次胎气头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东 西,好象把小教室里的东西都装在眼睛里”,让同学猜想他此刻在想些什么?(4)他写出“法 兰西万岁”这几个字时,为什么要使出全身的力量?以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、 语言、神情、动作进行分析的,解决了这几个问日,也就突破了重点的第一点 然后请译名同学读第20自然段,引导同学进行分析:怎样理解“亡了国当了奴隶的人民,只 要牢牢记住他们的语言,就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”?教师在小结时要指出这里 运用了比喻的修辞方法。 在分析完主要人物形象之后,要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳,和进行创新写 作,这是我的第三个教学环节——运用,激活思想,创新写作。归纳本文通过典型的环境
主义题材的文章。 第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在 整个教学过程中必不可少。 第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况 ：作者的情况，故事发生的背景。 完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读——整体感知课文，理请文 章思路。 （1） 听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？ （板书：小弗郎士、韩麦尔先生） （2） 默读全文，讨论文章思路 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学 生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：1-6 为第 一部分、7-23 为第二部分、24-29 为第三部分。 在这个环节里，完成了知识目标的第一点。 第二课时：进行第二个教学环节：品读课文——体味语言，感悟思想。这个环节把学习方法 的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的方法。 教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎 士心理反应和思想感情变化的描写。 如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是讨论，交流对话，给学生搭知识的台阶，引 学生思维上路。 首先先让学生阅读第一、第二部分，，从以下几个话题入手：1、小弗郎士在上课如中见到、 听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写 小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托 作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。 第二个话题是：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体 表现吗？并说说这种不一样说明了什么？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、 学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛， 为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能 丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候， 要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时， 也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。 第三个课时，继续第二个环节的主题——品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。 在这步里，我把握的方法是朗读法和讨论法。 让同学接力读 11-19 段，引导同学对下面的问题进行分析：（1）在最后一课里韩麦尔先生为 什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？（2） 韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？（3） “小弗郎士每次胎气头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东 西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些什么？（4）他写出“法 兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、 语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。 然后请译名同学读第 20 自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只 要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里 运用了比喻的修辞方法。 在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写 作，这是我的第三个教学环节——运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境
如在上学路上,小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练,广告牌等等,这些描写实际上是告诉我 们故事的背景,运用语言、表情、动作等的描写,突出典型任务的性格的写法。这些在写作 上都要会学习和运用。布置作文,题目设计为《最后一课》之后,要求学生展开合情的想象, 紧承文末的一句话进行续写。 以上的教学中,我没有改变常规教学的各个环节,但这个设计是符合学生认识的规律的,充 分发挥了他们的积极性,同样可以收到很好的效果。 《木兰诗》说课 说教材 《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗,学生在初一年级上册已接触过古诗词,对古 诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇 叙事民歌,记述了木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的 故事,充满传奇色彩。本诗为民歌,结构分明,语言朴素,感情浓郁,适于吟诵,有利于培 养学生对古诗文的语感。 、说教学目标的确定 1.依据 新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养,培养学生学习语文 的语感,发展学生的思维和创新精神,促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教 学,则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识,使学生对中国古 文学有所了解,我个人理解,就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读 至于本课,语文通俗,所以计划以“熟读”、“背诵”为重点 2.学生分析 新课改提倡以学生为学的主体,课堂上主张“师生互动,生生互动”,因此,对学生现状的分 析必不可少。《木兰诗》面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女,他们成长在丰衣足食 的20世纪90年代,受经历和知识水平所限,对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的 难度,而且学生群体中按学习能力,感悟能力区分又有几个不同层次,所以教师必须灵活设 置教学过程,精心安排问题,做到兼顾全体-“优等生吃好,中等生吃饱,次等生吃了”。 比如简单的问题,由全体学生同步完成:稍难的,学生间讨论,教师点拨:难点,则在教师 的启发下进行探讨。另一方面,教师也要回应学生当堂提出的各种问题,就此展开新讨论 或安排课后的活动 3.确定教学目标 通过教学,教师引导学生掌握以下内容: 知识目标:1.文言知识,初步了解一些文言句式。2初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。 3。感受花木兰的女儿情,英雄气,了解她的智慧,胆略和才能。4背诵全诗。 能力目标:1。从整体上把握诗歌的内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表 达能力。2。学习本文叙事详略得当的写法,体会其效果。3。培养学生独立研究、合作探究 的能力 教学重点: 1.背诵古诗。2。研读刻画木兰定人物形象的重点段落,理解繁简相宜的写作妙处。 教学难点 了解本诗的一些句式,并理解掌握互文,排比等修辞手法,并提醒学生在翻译时要注意体现 三、说教学方法和手段 1.学法指导-依据“三有利”原则
如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我 们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作 上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最后一课》之后，要求学生展开合情的想象， 紧承文末的一句话进行续写。 以上的教学中，我没有改变常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生认识的规律的，充 分发挥了他们的积极性，同样可以收到很好的效果。 《木兰诗》说课 一、 说教材 《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古 诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇 叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的 故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培 养学生对古诗文的语感。 二、 说教学目标 的确定 1． 依据 新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文 的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教 学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古 文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。 至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。 2． 学生分析 新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分 析必不可少。《木兰诗》面对的学习群体是一群 13 岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食 的 20 世纪 90 年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的 难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设 置教学过程 ，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。 比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师 的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论， 或安排课后的活动。 3． 确定教学目标 通过教学，教师引导学生掌握以下内容： 知识目标：1.文言知识，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。 3。感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。4 背诵全诗。 能力目标：1。从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表 达能力。2。学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。3。培养学生独立研究、合作探究 的能力。 教学重点： 1． 背诵古诗。2。研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。 教学难点 ： 了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。 三、 说教学方法和手段 1． 学法指导----依据“三有利”原则
①有利于激发学生学习的兴趣,积极思维 ②有利于充分发挥学生学习主动性,培养学生学习方法,以利于学生终身可持发展 ③有利于挖掘学生潜能,培养学生的创新精神和实践能力 具体操作模式:自主探究、小组合作。 2.教法 ①诵读法:古诗教学应着重体现朗读,注意语气、语调、节拍,力求声情并茂,体现诗歌的 声韵美,在反复的诵读中,深入体会诗中蕴含的思想感情,理解主人公的美好情操 ②复述法:教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节,而且要注意抓重点,做到详略 得当,引导学生清晰、流畅、有条理地表达 ③鉴赏法:在教师的引导下,集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色 ④讨论探究法:培养学生利用各种渠道解决问题的能力 ⑤竞赛法:针对学生争强好胜的心理,开展竞赛法,容易激发学生的学习兴趣。 3.教学手段--以学生为主体,以教师为主导,结合多媒体电教设备辅助教学。 四、说教学过程 本课分两课时进行。 第一课时教学要点:了解北朝乐府民歌;朗读诗歌,感受诗歌的声韵美:疏通文意,整体把 握诗歌:复述诗歌的故事情节,理清情节发展脉络,强化背诵。 第一环节:导入 教师给学生唱《红色娘子军》主题歌,让学生结识巾帼英雄---花木兰。 第二环节:作品及背景介绍 将课前准备的文字资料分发给学生,通过学生自己搜集来的材料,简介背景,激发兴趣 第三环节:朗读诗歌,感受诗歌的声韵美 首先播放课文朗读带,学生听读,要求听准字音,初步感知诗意。(投影显示多音字、通假 字、形近字及本课新字词。)然后教师范读,学生听读,要求注意体会朗读的语调、语速、 节奏等,尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌,力求体现诗歌的声韵美 第四环节:默读诗歌,结合注释,借助工具书,翻译文句,理解诗意 首先让学生自读诗歌,借助注释、工具书,试译全诗。然后把全班分为6个学习小组,以学 习小组为单位,学生互动合作,讨论交流,理解词句,讲解诗意。如果有小组无法解决的问 题,可以提出来,全班共同商讨解决。再将全班分为A、B两组,展开课堂文言知识竞赛, 每道测试的单号为A组必答题,双号为B组必答题。底分为100分,错一小题扣5分,分 别纳入小组计分,小组竞赛完毕,教师针对学生回答,酌情点拨。 第五环节:复述诗歌,整体把握故事情节,强化背诵 先选几位同学复述本诗的故事情节,其余同学评点,教师在学生交流的基础上总结,画出思 路图。然后依据;思路图,背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练习,指导背诵。(如 教师背上半句,学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛)。最后全体学生集体背诵。 第六环节:布置作业 让学生课后搜集花木兰的相关资料,将《木兰诗》改写成剧本。目的是让学生强化背诵,通 过自编自演,加深对课文的理解,迎接校园文化艺术节 第二课时教学要点:检査背诵,硏讨赏析,对诗歌进行美点追踪,合作探究,就最想解决而 自己又没有能力解决的问题展开讨论:培养学生的思维能力和探求求知的能力。 第一环节:检查背诵 通过个体抽査、滚动式背诵、集体背诵的方式检查 第二环节:研讨赏析 先请同学用一句话评价《木兰诗》。任选一个方面,说说它带给读者的美感,教师归纳学生
①有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。 ②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 ③有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究、小组合作。 2． 教法 ①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的 声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。 ②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略 得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。 ③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。 ④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。 ⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。 3． 教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。 四、 说教学过程 本课分两课时进行。 第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把 握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。 第一环节：导入 教师给学生唱《红色娘子军》主题歌，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。 第二环节：作品及背景介绍 将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。 第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美 首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假 字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、 节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。 第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。 首先让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。然后把全班分为 6 个学习小组，以学 习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问 题，可以提出来，全班共同商讨解决。再将全班分为 A、B 两组，展开课堂文言知识竞赛， 每道测试的单号为 A 组必答题，双号为 B 组必答题。底分为 100 分，错一小题扣 5 分，分 别纳入小组计分，小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。 第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵 先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思 路图。然后依据；思路图，背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练习，指导背诵。（如： 教师背上半句，学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛）。最后全体学生集体背诵。 第六环节：布置作业 让学生课后搜集花木兰的相关资料，将《木兰诗》改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通 过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。 第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而 自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求求知的能力。 第一环节：检查背诵 通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。 第二环节：研讨赏析 先请同学用一句话评价《木兰诗》。任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生
的评价,组织学生一起走进《木兰诗》世界,尽情领略作品展示的奇异美,总结出这篇文章 主要是故事的传奇美,不朽的形象美,凝练生动的语言美,壮美的爱国情,繁简相宜、详略 得当。 第三环节:合作硏讨,探究思考 先要求学生提出自己最想解答的问题,然后教师归纳学生所提出的问题,板示,并交给全班 讨论解决。学生有可能提到:为什么“同行十二年,不知木兰是女郎?”木兰到底姓什么 呢?”木兰的姐姐为什么不去从军?”等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找,有些 可当堂解决。 第四环节:说话训练 要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话,谈谈自己对花木兰的认识和思考。 第五环节:小结 结合对本诗的理解,在背诵中结束本诗的学习。 第六环节:布置作业 1把“我心目中的花木兰”整理成文,收集在自己的成长记录袋中。 2画出我心目中的花木兰。 说板书设计: 第一课时,我将板书设计成这样,主要是理清课文思路,让学生根据这个简单的示意图把 课文的故事情节复述下来,强化背诵 代父从军 征战沙场建功受赏辞官还家 第二课时主要通过研讨赏析,对诗歌进行美点追踪,所以把文章的美点提练出来让学生一目 了然 《邓稼先》教学设计 设计说明 本文以中华几千年文化为背景,以近一百多年的民族为情结,50年朋友深情为基调,用饱 含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者,是一篇可读性极强的文章。品读本文,不 仅有助于提高学生的阅读能力,而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于 文章篇幅较长,我采用学生“自选内容,分工负责,合作学习”的方式进行内容分解,运用 整体感知一一局部深入一一整体感悟'的教学模式探究学习。 教学目标 I知识与能力目标: 1、整体感知课文内容,理解文章主题。 2、抓住文章语言进行整体把握 3、培养学生在语文实践中运用语言的能力 Ⅱ过程与方法目标: 1、采取自主、合作、探究的学习方式(以合作学习为主)。 2、小组学习,责任分工。 3、朗读法、讨论法等 II情感态度价值观目标: 1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀 2、树立远大志向,立志报效祖国,唱响“我的中国心”。 课前准备
的评价，组织学生一起走进《木兰诗》世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章 主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略 得当。 第三环节：合作研讨，探究思考 先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班 讨论解决。学生有可能提到：为什么“同行十二年，不知木兰是女郎？”“木兰到底姓什么 呢？”“木兰的姐姐为什么不去从军？”等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些 可当堂解决。 第四环节：说话训练 要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。 第五环节：小结 结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学习。 第六环节：布置作业 1.把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。 2.画出我心目中的花木兰。 说板书设计 ： 第一课时，我将板书设计 成这样，主要是理清课文思路，让学生根据这个简单的示意图把 课文的故事情节复述下来，强化背诵。 代父从军 征战沙场建功受赏辞官还家 第二课时主要通过研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，所以把文章的美点提练出来让学生一目 了然 《邓稼先》教学设计 设计说明 本文以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族为情结，50 年朋友深情为基调，用饱 含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不 仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于 文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用\' 整体感知－－局部深入－－整体感悟\'的教学模式探究学习。 教学目标 I 知识与能力目标： 1、整体感知课文内容，理解文章主题。 2、抓住文章语言进行整体把握。 3、培养学生在语文实践中运用语言的能力。 II 过程与方法目标： 1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习为主）。 2、小组学习，责任分工。 3、朗读法、讨论法等。 III 情感态度价值观目标： 1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀； 2、树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。 课前准备
利用微机课,在老师的指导下上网查阅资料 (1)科苑精英——邓稼先 (2)“两弹一星”功勋榜 (3)《吊古战场文》的译文 教学过程 创设情景导入课文 影像创设情景多媒体放映“任人宰割”的中国实况,我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。 话语激情导入那为改变中国屈辱史,使原子弹、氢弹成功爆炸,为此做出巨大贡献的就是 我国著名的核物理学家——邓稼先,这节课,就让我们一起去探寻这位名人的足迹,去品味 他的灵魂,去感悟他的精神 二、快速浏览整体感知 学生浏览课文,思考: 1、文章在形式上有什么特别之处? 2、结合每段小标题,了解各段主要内容。 学生自由汇报。 、合作学习局部深入 1、本文是由“板块”拼接而成,教学中采取化整为零,小组自选内容,分工合作的方式。文 章的六个板块,分配给六个小组进行自主探究。 (友情提示,参考学习内容) (1)勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语,研讨品析。 (2)感情朗读重点语句,优秀文段。 (3)想想文段与主要人物邓稼先的关系(或文段写了一个怎样的邓稼先) 2、学生自主合作学习,教师巡视适时参与研讨。 3、全班按段交流,师生共同总结,提炼文段重点,指导品读研讨 (1)朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片) “中国人站起来了”的句子;中国发射原子弹(现在让我们一起去感受一下那激动人心的一刻 出示原子弹、氢弹爆炸电影及神舟5号图片) (2)朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质? (3)作者引用《吊古战场文》、《中国男儿》有什么用意? (4)为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? 4、学完全文,你读到了一个 的邓稼先 (1)小组讨论总结,上讲台自由板书。 (2)通过各个小组的汇报,我们似乎看到了一个立体式的邓稼先,邓稼先是凭着什么取得 了这样大的成就呢?(绘心形图写板书——中国心) 颗心,一颗红彤彤的中国心,透过这颗心,我们看到了 一个鲜为人知的邓稼先, 个“鞠躬尽瘁,死而后己”的邓稼先, 个才智超群、意志坚强的邓稼先 个身先士卒、甘于奉献的邓稼先 个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先 四、拓展延伸升华主题 1、同学们,我们也是炎黄的子孙,我们也拥有一颗澎湃的中国心。现在,让我们一起唱响 自己的“中国心”,让我们的灵魂与邓稼先靠得更近,让我们的心与祖国贴得更紧 (播放MP3《我的中国心》,学生自由跟唱。)
利用微机课，在老师的指导下上网查阅资料。 （1）科苑精英——邓稼先 （2）“两弹一星”功勋榜 （3）《吊古战场文》的译文 教学过程： 一、创设情景 导入课文 影像创设情景 多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。 话语激情导入 那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是 我国著名的核物理学家——邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味 他的灵魂，去感悟他的精神 二、快速浏览 整体感知 学生浏览课文，思考： 1、文章在形式上有什么特别之处？ 2、结合每段小标题，了解各段主要内容。 学生自由汇报。 三、合作学习 局部深入 1、本文是由“板块”拼接而成，教学中采取化整为零，小组自选内容，分工合作的方式。文 章的六个板块，分配给六个小组进行自主探究。 （友情提示，参考学习内容） （1）勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语，研讨品析。 （2）感情朗读重点语句，优秀文段。 （3）想想文段与主要人物邓稼先的关系（或文段写了一个怎样的邓稼先）。 2、学生自主合作学习，教师巡视适时参与研讨。 3、全班按段交流，师生共同总结，提炼文段重点，指导品读研讨。 （1）朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片）； “中国人站起来了”的句子；中国发射原子弹（现在让我们一起去感受一下那激动人心的一刻。 出示原子弹、氢弹爆炸电影及神舟 5 号图片）。 （2）朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质？ （3）作者引用《吊古战场文》、《中国男儿》有什么用意？ （4）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? 4、学完全文，你读到了一个 的邓稼先。 （1）小组讨论总结，上讲台自由板书。 （2）通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先，邓稼先是凭着什么取得 了这样大的成就呢？(绘心形图写板书——中国心) 一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了： 一个鲜为人知的邓稼先， 一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先， 一个才智超群、意志坚强的邓稼先， 一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先， 一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先…… 四、拓展延伸 升华主题 1、同学们，我们也是炎黄的子孙，我们也拥有一颗澎湃的中国心。现在，让我们一起唱响 自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。 （播放 MP3《我的中国心》，学生自由跟唱。）