30诗四首 (归田园居(其三)使至塞上渡荆门送别登岳阳楼) ●教学目标 知识目标 1.了解四首诗相关的背景知识。 2.了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格 3.了解把握借景抒情,情景交融的表现手法。 4.背诵并默写四首诗。 能力目标 1.加强朗读训练,让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律,感受其声韵美 在反复诵读中,理解诗意,感悟诗情 2.分析四首诗中的景物描写,体味文中情景交融的意境,赏析作品的意境 美。 3.揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧,并使之了然于心,成为自己的语 言财富。 德育目标 这四首诗,描绘自然山水,歌咏田园风光,文笔优美,情真意醇。学习它 们,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累。 ·教学重点 1.体会诗词的意境美、语言美 背诵并默写四首诗。 教学难点 激发学生想像,再现诗歌画面,深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思 ·教学方法 1.诵读教学法。通过朗读,把握其节奏韵律,感受古典诗歌的声韵美。通 过反复吟诵,逐步加深对诗意的理解,要求眼到、口到、心到,把自己融入诗 歌中去,用自己的声音传达诗人的心声。 2.联想法。古典诗歌语言精练,内涵丰富,教学时宜让学生充分张开联想 的翅膀,想像作品的画面,充分体会诗歌的意境。 3.点拨法。抓住关键诗句进行点拨,以点带面,以利学生对作品的整体理 解
30 诗四首 （归田园居（其三） 使至塞上 渡荆门送别 登岳阳楼） ●教学目标 知识目标 1．了解四首诗相关的背景知识。 2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 3．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 4．背诵并默写四首诗。 能力目标 1．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美； 在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。 2．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境 美。 3．揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语 言财富。 德育目标 这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它 们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 ●教学重点 1．体会诗词的意境美、语言美。 2．背诵并默写四首诗。 ●教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 ●教学方法 1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通 过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗 歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。 2．联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想 的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。 3．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理 解
4.讨论法。学生互动,交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 教具准备 录音机、示范朗读磁带 课时安排 2课时 ·教学过程 第一课时 [教学要点] 师生共同赏读《归园田居》,指导学生自读《登岳阳楼》,品味诗歌的人 情美、风物美。了解诗歌的背景知识:朗读诗歌,整体感知诗意;赏析诗歌的 意境美、语言美;背诵诗歌。 [教学步骤] 、导语设计 中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌 作品浩如烟海,今天,我们学习《诗四首》 陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他 诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》(其 二、指导朗读,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律 1.学生自由读诗,教师提示一些应注意的词语:带月荷锄归道狭草木长 2.要求学生用“/给《归园田居》(其三)一诗划分节奏。 教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合,如“种豆山/下”晨兴/理/ 荒秽 3.教师播放示范朗读磁带,要求学生仔细听读,订正不恰当的读音和节奏。 4.学生齐读。 三、师生共同赏读《归园田居》 1.教师范读,学生跟读。 2.学生对照注释,借助工具书,整体感知诗意 3.要求学生概述诗意。 这是陶渊明田园生活的一个剪影,请展开想像,用自己的话描述陶渊明一 天的劳动生活情形 教师提示:可以先逐句解释,然后进行完整的表述
4．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 ●教具准备 录音机、示范朗读磁带 ●课时安排 2 课时 ●教学过程 第一课时 ［教学要点］ 师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《登岳阳楼》，品味诗歌的人 情美、风物美。了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的 意境美、语言美；背诵诗歌。 ［教学步骤］ 一、导语设计 中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌 作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。 陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存 120 多首。最能代表他 诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其 三）。 二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律 1．学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归 道狭草木长 2．要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏。 教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/ 荒秽”。 3．教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。 4．学生齐读。 三、师生共同赏读《归园田居》 1．教师范读，学生跟读。 2．学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。 3．要求学生概述诗意。 这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一 天的劳动生活情形。 教师提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述
逐句解释如下:诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点, 第二句说锄草的原因,第三句说一大早就去锄草,第四句是说月儿初升之时才 荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木,以至露水沾湿了我的衣裳。第 七、八句写沾衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。 选两位同学交流,其余同学点评。 4.引导学生赏析诗歌的意境美。 (1)提问:陶诗平淡而又富于情趣,平淡不必多言,你认为“情趣”表现在 什么地方? 教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。 明确:陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”,劳动归来的诗人虽然独自 人,却有一轮明月陪伴。月下的诗人,肩扛一副锄头,穿行在齐腰深的草丛中, 这是一幅多么好的月夜归耕图啊!“夕露沾我衣ˆ,露水调皮而多情,他们给了辛 苦一天的诗人温柔的抚慰,诗人就像一个凯旋的士兵,心情傲然、欣然。 (2)提问:这首诗流露了诗人什么样的思想感情? 明确:这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情 5.学生齐读,尝试背诵。 6.深层探究 提问:诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么? 学生讨论,教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。 归园田居(其一) 少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。 方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。 饮酒(其五) 结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔,心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。 学生读诗,教师点拨 《归园田居》(其一),开头几句追述往事,不胜懊悔。头两句点明归隐 田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”,说自己误落其中,好像羁鸟、池鱼得
逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点， 第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才 荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第 七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。 选两位同学交流，其余同学点评。 4．引导学生赏析诗歌的意境美。 （1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在 什么地方？ 教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。 明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一 人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中， 这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛 苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。 （2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？ 明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。 5．学生齐读，尝试背诵。 6．深层探究 提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。 归园田居（其一） 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。 户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。 饮 酒（其五） 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 学生读诗，教师点拨： 《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐 田园的根本原因。接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得
不到自由。“开荒以下十二句,诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光,字里行 间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句,把退处田园说成是冲出“樊笼”, 重返“自然”,表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以 要把农村描写得如此恬静舒适,是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。 《饮酒》(其五)写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义,获得恬静的 心境。全诗着力表现了悠然自乐的隐居生活,显示了诗人超然于尘俗之外的志 趣,也透露了对污浊仕途的厌恶 学生明确:这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望,即按照自己的意愿生活, 归隐田园,与官场决裂,保全一个完整的自我。 7.学生默写《归园田居》(其三)。 四、指导学生自读《登岳阳楼》 背景介绍 唐代宗大历三年(768)之后,杜甫出峡漂泊两湖,此诗是诗人而望故乡, 触景感怀之作。时年五十七岁,距生命的终结仅有两年,患肺病及风痹症,左 臂偏枯,右耳巳聋,靠饮药维持生命。 二、诗歌赏析 头联虚实交错,今昔对照,从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名,然 而到幕年才实现目睹名湖的愿望,表面看有初登岳阳楼之喜悦,其实意在抒发 早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势,归根结蒂是为描写 洞庭湖酝酿气氛。 颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月,波浪掀天,浩茫无际 真不知此老胸中吞几云梦!这是写洞庭湖的佳句,被王士禛赞为“雄跨今古”。 写景如此壮阔,令人玩索不尽。 颈联写政治生活坎坷,漂泊天涯,怀才不遇的心情。“亲朋无一字”,得不 到精神和物质方面的任何援助;“老病有孤舟”,从大历三年正月自夔州携带妻 儿、乘舟出峡以来,既“老”且“病”,飘流湖湘,以舟为家,前途茫茫,何处 安身,面对洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞,于诗 境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意 尾联写眼望国家动荡不安,自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白, 引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”,当然可以涵盖诗人在长安一带活动的 十多年时间。而这,在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首 尾呼应。 三、总结 通篇是“登岳阳楼”诗,却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃 眼前景物的精微刻画,从大处着笔,吐纳天地,心系国家安危,悲壮苍凉,催 人泪下。时间上抚今追昔,空间上包吴楚、越关山。其世身之悲,国家之忧
不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行 间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”， 重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以 要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。 《饮酒》（其五）写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的 心境。全诗着力表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志 趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。 学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活， 归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。 7．学生默写《归园田居》（其三）。 四、指导学生自读《登岳阳楼》 一、背景介绍 唐代宗大历三年（７６８）之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人而望故乡， 触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左 臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。 二、诗歌赏析 头联虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然 而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发 早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，归根结蒂是为描写 洞庭湖酝酿气氛。 颔联是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际， 真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。 写景如此壮阔，令人玩索不尽。 颈联写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不 到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻 儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处 安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞，于诗 境极闷极狭的突变与对照中寓无限情意。 尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白， 引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的 十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首 尾呼应。 三、总结 通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃 眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催 人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其世身之悲，国家之忧
浩浩茫茫,与洞庭水势融合无间,形成沉雄悲壮、博大深远的意境。 四、〖译文〗 很早听过名扬海内的洞庭湖,今日有幸登上湖边的岳阳楼。 大湖浩瀚象把吴楚东南隔开,天地象在湖面日夜荡漾漂浮 漂泊江湖亲朋故旧不寄一字,年老体弱生活在这一叶孤舟。 关山以北战争烽火仍未止息,凭窗遥望胸怀家国涕泪交流 五、〖链接〗 (一)写洞庭湖的佳句 1刘长卿:“叠浪浮元气,中流没太阳” 2僧可明:“水涵天影阔,山拔地形高” 3许文化:“四顾疑无地,中流忽有山” 4孟浩然:“气蒸云梦泽,波撼岳阳城” (二)岳阳楼的名联 1一楼何奇?杜少陵五言绝唱,范希文两字关情,滕子京百废俱兴,吕纯阳 过必醉:诗耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不见古人,使我沧然涕下! 诸君试看:洞庭湖南极潇湘,扬子江北通巫峡,巴陵山西来爽气,岳州城 东道岩疆:潴者、流者、峙者、镇者,此中有真意,问谁领会得来 2后乐先忧,范希文庶几知道:昔闻今上,杜少陵可与言诗。 3洞庭西下八百里;淮海南来第一楼。 4四面河山归眼底:万家忧乐到心头 5放不开眼底乾坤,何必登斯楼把酒;吞得尽胸中云梦,方可对仙人吟诗。 七、布置作业 预习《使至塞上》《渡荆门送别》。 第二课时 [教学要点] 师生共同赏读《使至塞上》,指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的 背景知识;朗读诗歌,感知诗意;赏析诗歌的意境美、语言美;背诵诗歌。 [教学步骤] 、导语设计 今天我们学习盛唐时期两位著名的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡 荆门送别》
浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。 四、〖译文〗 很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。 大湖浩瀚象把吴楚东南隔开，天地象在湖面日夜荡漾漂浮。 漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。 关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流 五、〖链接〗 （一） 写洞庭湖的佳句 1 刘长卿：“叠浪浮元气，中流没太阳” 2 僧可明：“水涵天影阔，山拔地形高” 3 许文化：“四顾疑无地，中流忽有山” 4 孟浩然：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城” （二）岳阳楼的名联： 1 一楼何奇？杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废俱兴，吕纯阳 三过必醉：诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我沧然涕下！ 诸君试看：洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城 东道岩疆：潴者、流者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？ 2 后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。 3 洞庭西下八百里； 淮海南来第一楼。 4 四面河山归眼底； 万家忧乐到心头。 5 放不开眼底乾坤，何必登斯楼把酒；吞得尽胸中云梦，方可对仙人吟诗 。 七、布置作业 预习《使至塞上》《渡荆门送别》。 第二课时 ［教学要点］ 师生共同赏读《使至塞上》，指导学生自读《渡荆门送别》。了解诗歌的 背景知识；朗读诗歌，感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。 ［教学步骤］ 一、导语设计 今天我们学习盛唐时期两位著名的诗人王维、李白的诗作《使至塞上》《渡 荆门送别》