“学案导学法”在语文课教学中的实践与探索

“学案导学法”在语文课教学中的实践与探索 宜春五中王隆裕 问题的提出 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由知 识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构 主义的教学理论要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意 义的帮助者、促进者;要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全 新的教学设计。那么,如何进行以"学"为中心的教学设计?在全面 推进以创新教育为核心的素质教育的今天,为了培养学生的自主人格 和主动学生的能力,我在中学语文课的教学中进行了“学案导学法 的实践与探索 学案导学法″是指在教学过程中,通过教师精心编写“学案”, 学生在“学案"的引导下开展的学习活动,是实现“教为主导,学为 主体,学会和会学,个性发展与全面发展”相统的侧重指导学生自 主学习的教学方法 学案导学法”的理论依据 1、唯物辩证法关于内因、外因的原理 唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因 共同作用的结果,内因是事物发展的依据,外因是事物发展的条件 外因必须通过内因才能起作用,在教学过程中,教师属于外部条件, 是外因。学生是学习的内因,教师必须通过学生的学才能发挥作用。 如果学生没有学的愿望,学生没有主动性,没有积极性,教帅的“教” 就会由于没有学生的学”这一内在的根据而不起作用。因此,在“学 案”的引导下,通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内 在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导,又能维隹持和发展学生的 内在的积极性、主动性。 2、心理学依据 心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提 高,他们般能根据掌学案”的学习目标进行预习。尤其高中生乐于 独立提出问题,并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因,解 释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明, 他们已具备初步的预孑能力,这就为我们采取“以导为主”实放教学 的可行性提供了可靠的理论依据

“学案导学法”在语文课教学中的实践与探索 宜春五中 王隆裕 一、 问题的提出 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由知 识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构 主义的教学理论要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意 义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全 新的教学设计。那么，如何进行以＂学＂为中心的教学设计？在全面 推进以创新教育为核心的素质教育的今天，为了培养学生的自主人格 和主动学生的能力，我在中学语文课的教学中进行了“学案导学法” 的实践与探索。 “学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”， 学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为 主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自 主学习的教学方法。 二、“学案导学法”的理论依据 1、唯物辩证法关于内因、外因的原理 唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因 共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件， 外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件， 是外因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。 如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教” 就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在“学 案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内 在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的 内在的积极性、主动性。 2、心理学依据 心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提 高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习。尤其高中生乐于 独立提出问题，并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因，解 释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明， 他们已具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施教学 的可行性提供了可靠的理论依据

心理学的硏究还表明,尽管中学生的思维批判性、独立性有了较 大的发展,但还不成熟,容易产生固执、偏滂的不良倾向,就高中生 与成人相比,他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因 此,这就需要教师在教学中引导学生,帮助学生克服独立思考中可能 产生的缺点和偏向,教师给予适时、有力的指导,这又为不可替代的 教师的指导提供了理论依据。 3、教学最优化理论 巴班斯基指出:“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师 生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的 教学方案。”这就是说,衡量教学最优化有两条标准:一是教学效果 的最优化;二是时间消耗的最优化,即“"师生用于课堂教学和课外作 业的时间又不超过所规定的标ⅶ隹”,用“师生耗费合理的时间去取得 这些成效”。我在“学案导学法"的实践中体会到,上好思想政治课 既要提高教学质量,使学生在德育、智育、体育等多方面获得全面发 展;又要減轻学习负担,用合理的时间取得较大的成效。 三、学案的编写 1、标明学习目标 教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和 教学检测的标准,教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依 据,教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。学习标 是要让学生明确学习要到的基本要求,确定学习目标要严格依据课 程标准,从学生的实际和教材的实际以及思想政治课的直接现实性岀 发,体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。 2、列出导读提纲 导读提纲是学生学习前的自学路径,也是学生完成学习后对 所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总 揽教材,吃透教材,深入把握知识的内在联系,体现本“框题”的 学习目标,把本“框题”所要学习的基本概念、基本原理按教材的 逻辑体系以提纲的形式列出,并注意问题的序列性、系统性和可思 考性。学生对照提纲阅读教材、整理概括,通过预习餘在整体上了 解所学內容,并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解,为进一步 的理性学习作好知识上的铺垫。 3、设计形成性练习

心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较 大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生 与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因 此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能 产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的 教师的指导提供了理论依据。 3、教学最优化理论 巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师 生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的 教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果 的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作 业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得 这些成效”。我在“学案导学法”的实践中体会到，上好思想政治课 既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育等多方面获得全面发 展；又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 三、学案的编写 1、标明学习目标 教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和 教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依 据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。学习目标 是要让学生明确学习要达到的基本要求，确定学习目标要严格依据课 程标准，从学生的实际和教材的实际以及思想政治课的直接现实性出 发，体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。 2、列出导读提纲 导读提纲是学生学习前的自学路径，也是学生完成学习后对 所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总 揽教材，吃透教材，深入把握知识的内在联系，体现本“框题”的 学习目标，把本“框题”所要学习的基本概念、基本原理按教材的 逻辑体系以提纲的形式列出，并注意问题的序列性、系统性和可思 考性。学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了 解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步 的理性学习作好知识上的铺垫。 3、设计形成性练习

学习是为了运用,形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习 的内容应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习 可能存在的疑点、反映社会热点,然后把不同的知识点转化为形成性 的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求 合理设计、恰当安排,对能级要求低的问题可以选择题的形式岀现, 以帮助学生鉴别、识记,对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说 明题,引导学生在思辨、分析问题中加深的理,例如《假如生活欺骗了 你》学案 宜春五中九年级(下)语文学案主备:王隆裕审核:刘玲珍日期:11年3月 《假如生活欺骗了你》导学案 【学习目标】 1、了解外国诗两首的写作背景;背诵这两首诗。 2、理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 预习导学】 (-)导入新课 (二)自主学习 1、了解作者 2、介绍写作背景 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希 泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫的纪念册上的。那时,俄国革 命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却并没有丧失希望与

学习是为了运用，形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习 的内容应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习 可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性 的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求 合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现， 以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说 明题，引导学生在思辨、分析问题中加深的理，例如《假如生活欺骗了 你》学案 宜春五中九年级（下）语文学案 主备：王隆裕 审核：刘玲珍 日期：11 年 3 月 《假如生活欺骗了你》导学案 【学习目标】 1、了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。 2、理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的欣赏能力。 3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 【预习导学】 （一）导入新课 （二）自主学习 1、了解作者 2、介绍写作背景： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希 泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革 命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与

斗志,他热爱生活,执著地追求理想,坚信光明必来,正义必胜。 3、自由朗读课文 4、指名某同学在全班朗读后,根据学生朗读情况作初步的报导,要求读准字音, 读准节奏,读出语气语调,读出感情。 5、背诵此诗 (三)合作探究 (1)诗歌的两部分各表现了怎样的内容? (2)怎样理解“生活欺骗了你”? (3)全诗表达了诗人怎样的人生态度? (4)从刚才初步的分析中,我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种 积极乐观的人生态度。可是,从诗句上看,我们只能说“不要悲伤”是一种乐观; 可诗人又说“须要镇静″,“镇静”岂不就是“忍耐、忍让″?那不就是消极、 无所作为吗,难道这也能说是“积极乐观”? (5)怎样理解“而那过去了的,就成为亲切的怀恋”?

斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。 3、自由朗读课文 4、指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的报导，要求读准字音， 读准节奏，读出语气语调，读出感情。 5、背诵此诗 （三）合作探究 （1）诗歌的两部分各表现了怎样的内容? （2）怎样理解“生活欺骗了你”？ （3）全诗表达了诗人怎样的人生态度? （4）从刚才初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对困境时的一种 积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要悲伤”是一种乐观； 可诗人又说“须要镇静”，“镇静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、 无所作为吗，难道这也能说是“积极乐观”? ( 5 )怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?

6)诗中没写出“被生活欺骗″的具体内容,根据你的理解和你个人的生活经 历,你觉得哪些是属于“被生活歟骗″的事?请列举岀一两件具体的事例。 (7)谈谈这首诗给你的启示? 【展示交流】 1、背诵比赛 2、选择预习导学中的内容 反馈检测】 1、给加点的字注音。 瞬息 伫立( 妻萋( 诱人( 忧郁( 2、《假如生活欺骗了你》选自 作者是 国诗人 史称 他的诗歌代表作有《 》《 等。 3、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗,而是 指 4、假如生活欺骗了你,诗人告劝我们:不要悲伤,不要心急。因为我们要相 5、为什么被“生活欺骗”了,还“不要悲伤,不要心急”?

（6）诗中没写出“被生活欺骗”的具体内容，根据你的理解和你个人的生活经 历，你觉得哪些是属于“被生活欺骗”的事？请列举出一两件具体的事例。 （7）谈谈这首诗给你的启示？ 【展示交流】 1、 背诵比赛 2、 选择预习导学中的内容 【反馈检测】 1、给加点的字注音。 瞬．息（ ） 伫．立（ ） 萋萋．．（ ） 诱．人（ ） 忧郁．（ ） 2、《假如生活欺骗了你》选自 ，作者是 国诗人 ， 史称“ ”，他的诗歌代表作有《 》《 》《 》 等。 3、“生活欺骗了你”并非单指上当受骗，而是 指 。 4、假如生活欺骗了你，诗人告劝我们：不要悲伤，不要心急。因为我们要相 信 。 5、为什么被“生活欺骗”了，还“不要悲伤，不要心急”？