课程研究方法论 课程研究方法论
课程研究方法论 课程研究方法论
第一讲课程研究方法论的演进 以理论构想为主的演绎型研究范式 课(典型代表是古希腊的柏拉图Pao约公元 程前427-347年) 用演绎方法探讨课程构成, 研究方法论 认为课程包含三个层次 1、感性知识(感受),即对心灵陶冶和身体的训 练,如体育、音乐、诗歌等; 2、研究共性(概念含义),即学习哲学的准备,如算 术、几何、天文、音乐等; 3、科学(真理)课程基础。如哲学、逻辑学等。 继承希腊文化时代的“一般教养” ( enkyklios paideia)培养“自由公民”的课程
课 程 研 究 方 法 论 第一讲 课程研究方法论的演进 一、以理论构想为主的演绎型研究范式 （典型代表是古希腊的柏拉图/Plato/约公元 前427－347年） 用演绎方法探讨课程构成, 认为课程包含三个层次： 1、感性知识（感受），即对心灵陶冶和身体的训 练，如体育、音乐、诗歌等； 2、研究共性（概念含义），即学习哲学的准备，如算 术、几何、天文、音乐等； 3、科学（真理）课程基础。如哲学、逻辑学等。 继承希腊文化时代的“一般教养” （enkyklios paideia）培养“自由公民”的课程
以修订方法为主的准演绎型研究范式 社会需要比较现实实学的人,掌握适应现实社 会生活变化的各种能力的人,而并非仅仅需要思辨、 课哲学理论的推蔽的人。这种课程范式视专门职业工 程作者为理想目标。代表有 研究方法论 夸美纽斯( Comenius1592-1670)的 《大教育论》 卢梭( J.J. Rousseau1712-1778)的教育论 著《爱弥儿》; 赫尔巴特( J HErbart1776-1841)和席勒 ( TIller1817-1882)的“中心统合法” 洛克( J, Locke1632-1704)的《教育论》
课 程 研 究 方 法 论 二、以修订方法为主的准演绎型研究范式 社会需要比较现实实学的人，掌握适应现实社 会生活变化的各种能力的人，而并非仅仅需要思辨、 哲学理论的推敲的人。这种课程范式视专门职业工 作者为理想目标。代表有: 夸美纽斯（Comennius 1592--1670）的 《大教育论》； 卢梭（J.J.Rousseau 1712--1778）的教育论 著《爱弥儿》； 赫尔巴特（J.F.Herbart 1776--1841）和席勒 （T.Ziller 1817--1882）的“中心统合法” 洛克（J.Locke 1632--1704）的《教育论》
斯宾塞( H. Spencer1820-1903)的《教育论》 坚持实证主义方法论原则研究教育 课三、以实证科学方法为依据的归纳研究 程 杜威的《儿童与课程》 研 究1、活动分析法:博比特(JF. Bobbitt 方2、社会功能法:卡斯维尔( L Case1 法 论 3、青少年需求法:美国进步主义教育协会 4、问题领域法:艾伯蒂(H. Alberty) 5、持续性生活情境法:斯特拉特迈耶(F.B.S) 6、社区法:奥尔森(E.S.0lsne)
课 程 研 究 方 法 论 斯宾塞（H.Spencer 1820--1903）的《教育论》， 坚持实证主义方法论原则研究教育。 三、以实证科学方法为依据的归纳研究 杜威的《儿童与课程》 1、活动分析法：博比特（J.F.Bobbitt） 2、社会功能法：卡斯维尔（H.L.Caswell） 3、青少年需求法：美国进步主义教育协会 4、问题领域法：艾伯蒂（H.Alberty） 5、持续性生活情境法：斯特拉特迈耶（F.B.S） 6、社区法：奥尔森（E.S.Olsne）
四、归纳与演绎的结合一一以综合方 课法为依据的研究。 程研究方法论 鲁格(H.Rug)《美国教育的基底》 泰勒(R. Tyler)《课程与教学的基本原理》 产生两个流派:布卢姆(B.S. Bloom) 泰巴(H.Taba) 五、课程研究的后现代范式
课 程 研 究 方 法 论 四、归纳与演绎的结合－－以综合方 法为依据的研究。 鲁格（H.Rugg）《美国教育的基底》 泰勒（R.Tyler）《课程与教学的基本原理》 产生两个流派：布卢姆（B.S.Bloom） 泰巴（H.Taba） 五、课程研究的后现代范式