十五从军征 1教学目标 1、读顺诗歌,把握诗歌的感情基调,并有感情地朗读诗歌。 2、学习品味诗歌情境,学会“以哀景写哀情”的表现手法。 3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱、珍惜和平 生活的情感 2学情分析 学生在经过近八年的语文学习后,已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤,能通过 资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时,乡村学生的朗读基础差,还存 在理解诗歌有时候不够深入,缺乏自己的思考过程,特别是在品味诗歌情境上有明显的不足 因此,在教学中应着力教会学生把握诗歌情感的表现方法,提高学生的朗读水平,帮助学生 在头脑中更好的构建起诗中情境画面,让学生由诗句产生丰富的联想,并能够学会迁移,懂 得赏析同类型的诗歌。 3重点难点 品味诗歌情境,掌握“以哀景写哀情”的表现手法。 4教学过程 4.1教学时间:一课时 教学活动 活动1【导入】导入新课 1。、人类的历史是一部战争史,有人曾做过这样的统计:在五千年的文明史里,和平年只有 392年。换言之,如果把五千年看做一天的话,这一天中有23个小时都在战乱。翻开历史, 败也好,胜也好,写满的都是灾难。正如元代散曲家张养浩所言:“兴,百姓苦。亡,百姓 苦。”今天,我们来学习一首与战争有关的乐府诗歌——《十五从军征》。 2、你知道什么叫做“乐府诗歌”? “乐府”本是管理音乐的宫廷官署,后来将之收集的诗篇称为“乐府诗”,变为诗歌 种,体裁类似于绝句、律诗、歌行、古体诗…这些乐府诗由宋代音乐家郭茂倩编入《乐府 诗集》中 活动2【活动】读一读 1、这是一首乐府叙事诗,想知道讲述了一个怎样的故事吗?那就让我们快快走进诗歌吧
十五从军征 1 教学目标 1、读顺诗歌，把握诗歌的感情基调，并有感情地朗读诗歌。 2、学习品味诗歌情境，学会“以哀景写哀情”的表现手法。 3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱、珍惜和平 生活的情感。 2 学情分析 学生在经过近八年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步 骤，能通过 资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，乡村学生的朗读基础差，还存 在理解诗歌有时候不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在品味诗歌情境上有明显的不足， 因此，在教学中应着力教会学生把握诗歌情感的表现方法，提高学生的朗读水平，帮助学生 在头脑中更好的构建起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，并能够学会迁移，懂 得赏析同类型的诗歌。 3 重点难点 品味诗歌情境，掌握“以哀景写哀情”的表现手法。 4 教学过程 4.1 教学时间：一课时 教学活动 活动 1【导入】导入新课 1 、人类的历史是一部战争史，有人曾做过这样的统计：在五千年的文明史里，和平年只有 392 年。换言之，如果把五千年看做一天的话，这一天中有 23 个小时都在战乱。翻开历史， 败也好，胜也好，写满的都是灾难。正如元代散曲家张养浩所言：“兴，百姓苦。亡，百姓 苦。”今天，我们来学习一首与战争有关的乐府诗歌——《十五从军征》。 2、你知道什么叫做“乐府诗歌”？ （“乐府”本是管理音乐的宫廷官署，后来将之收集的诗篇称为“乐府诗”，变为诗歌的一 种，体裁类似于绝句、律诗、歌行、古体诗……这些乐府诗由宋代音乐家郭茂倩编入《乐府 诗集》中。 活动 2【活动】读一读 1、这是一首乐府叙事诗，想知道讲述了一个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌吧
选择自己喜欢的方式自由读 2、读顺诗歌,扫清字词障碍 冢窦雉春羹贻 3、再读古诗,读出节奏 活动3【讲授】品一品 1、读完这首古诗,你有什么感受?(痛苦、悲苦、悲惨、可怜、 凄惨 )从哪里感受到的?(引导学生抓住“十五”“八十”体会从军时间长。)这个 老兵在这漫长的六十五年里经历过什么?他最渴望什么? 征战65年,少小离家老大回,65年的短兵相接,65年的浴血奋战,老兵九死一生,终于可 以回家了。他的心情如何?(喜出望外) 2、九死一生的老兵喜出望外地往家赶,回到家乡,他听到了什么?看到了什么?又做了什 么?心情怎样?请同学们再静静读诗,划出相关诗句 3、学生自学,教师巡视 4、汇报交流: 听到了什么?(遥望是君家,松柏冢累累。) 老乡有没有直接回答老兵家人的情况啊?(没有)为何没直接说?(怕他伤心) 同学们,你们想一想,老兵心中最期待得到的是什么样的答案?(炊烟袅袅处、其乐融融处、 窗明几净处、欢声笑语处..) 可是,老兵的希望破灭了,即使老乡的语言再委婉,也犹如晴空霹雳一般,这远望的青青松 柏,冢冢坟墓,此情此景,都令他心碎不已 请齐读出那份心碎的感觉来 看到了什么?(他又看到了怎样的场景呢?)(兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井 上生旅葵。)这是怎样一番景象啊?(衰败,荒凉,狼藉,破败)。 同学们,你们看到了破败的画面,看到了狼藉的画面,看到了荒凉的画面,但是在老人的心 中,在老人的记忆里,65年前,他的家应该是怎样的画面?怎样的情景呢?展开你的想象 (情境导读)曾经炊烟袅袅,庭院整洁,如今却是- 曾经家人团聚,共享天伦,如今却是 人去楼空,人亡园荒,剩下的只有 那此时此刻,老兵的心情是怎样的呢?(失望、痛苦。) 同学们,我们都知道“一切景语皆情语”,一旦赋予景物以人的思想感情,就会收到比单
选择自己喜欢的方式自由读。 2、读顺诗歌，扫清字词障碍。 冢窦雉舂羹贻 3、再读古诗，读出节奏。 活动 3【讲授】品一品 1、读完这首古诗，你有什么感受？（痛苦、悲苦、悲惨、可怜、 凄惨......）从哪里感受到的？（引导学生抓住“十五”“八十”体会从军时间长。）这个 老兵在这漫长的六十五年里经历过什么？他最渴望什么？ 征战 65 年，少小离家老大回，65 年的短兵相接，65 年的浴血奋战，老兵九死一生，终于可 以回家了。他的心情如何？（喜出望外） 2、九死一生的老兵喜出望外地往家赶，回到家乡，他听到了什么？看到了什么？又做了什 么？心情怎样？请同学们再静静读诗，划出相关诗句。 3、学生自学，教师巡视 4、汇报交流： 听到了什么？（遥望是君家，松柏冢累累。） 老乡有没有直接回答老兵家人的情况啊？（没有）为何没直接说？（怕他伤心） 同学们，你们想一想，老兵心中最期待得到的是什么样的答案？（炊烟袅袅处、其乐融融处、 窗明几净处、欢声笑语处......） 可是，老兵的希望破灭了，即使老乡的语言再委婉，也犹如晴空霹雳一般，这远望的青青松 柏，冢冢坟墓，此情此景，都令他心碎不已。 请齐读出那份心碎的感觉来。 看到了什么？（他又看到了怎样的场景呢？）（兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井 上生旅葵。）这是怎样一番景象啊？(衰败，荒凉，狼藉，破败)。 同学们，你们看到了破败的画面，看到了狼藉的画面，看到了荒凉的画面，但是在老人的心 中，在老人的记忆里，65 年前，他的家应该是怎样的画面？怎样的情景呢？展开你的想象。 （情境导读）曾经炊烟袅袅，庭院整洁，如今却是—— 曾经家人团聚，共享天伦，如今却是—— 人去楼空，人亡园荒，剩下的只有—— 那此时此刻，老兵的心情是怎样的呢？（失望、痛苦。） 同学们，我们都知道“一切景语皆情语”，一旦赋予景物 以人的思想感情，就会收到比单
独抒情更强烈的效果。以衰败之景表现愁苦之情,其情也愈哀。这里正是如此,通过描写 家庭的衰败狼藉之景,表达老兵内心的失望痛苦之情。这种表现手法我们称之为“以哀景 写哀情”。诗歌中还有那个地方也运用了这种表现方法?(松柏冢累累) 为了看看大家是否已经掌握了这种表现手法,我们来当堂检验一番。判断下列句子哪些运用 了“以哀景写哀情”此种表现手法? 1、风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客, 百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀 杜甫《登高》 2、枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。一一马致远《秋思》 3、孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤 白居易《钱塘湖春行》 4、江碧鸟逾白,山青花欲燃。今春看又过,何日是归年?一一杜甫《绝句》 做了些什么?(这样的家园,这样的场景,老人做了什么?)(春谷持作饭,采葵持作羹。 羹饭一时熟,不知贻阿谁。) 情境导入:离家几十年,终于回来了。 他本想做一顿热腾腾的饭菜来孝敬父母,如今却是 他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂,如今却是一 白发苍苍的母亲,年迈多病的父亲,亲爱的兄弟姐妹们,他们在哪里?他们已经是 冢累累。 这样的一顿饭吃起来什么味啊?让我们读出他心中的苦吧! 老兵孤身一人回家,家中也无亲人,到头来还是他孤身一人,这不仅照应了上文乡里人的回 答与老兵回家后所见到的景象,而且继续以哀景写哀情 5、同学们,面对这一切,老人又能怎么样?他只能是——(出门东向看,泪落沾我衣。) 这滴滴流淌的泪是怎样的泪啊?他为谁而哭?他会想些什么呢? (绝望痛哭。儿时的快乐,自己渺茫而凄惨的未来……) 是啊,苦苦征战六十五年的战士,最后落得连一个安身立命的地方都不曾有的结局。八十 始得归,朝廷是真让她回家了吗?哪儿有家?那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀!所 以他绝望痛哭。 6、这种痛哭难以用语言来描述,老人悲痛欲绝。正如汉乐府《悲歌》中所描述的痛:“欲 归家无人,欲渡河无船。心思不能言,肠中车轮转。” 活动4【活动】悟一悟
独抒情更强烈的效果。 以衰败之景表现愁苦之情，其情也愈哀。这里正是如此，通过描写 家庭的衰败狼藉之景，表达老兵内心的失望痛苦之情。这种表现手法我们称之为“以哀景 写哀情”。诗歌中还有那个地方也运用了这种表现方法？(松柏冢累累) 为了看看大家是否已经掌握了这种表现手法，我们来当堂检验一番。判断下列句子哪些运用 了“以哀景写哀情”此种表现手法？ 1、风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客, 百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒怀。——杜甫《登高》 2、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 ——马致远《秋思》 3、孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。——白居易《钱塘湖春行》 4、江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？——杜甫《绝句》 做了些什么？（这样的家园，这样的场景，老人做了什么？） （舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁。） 情境导入：离家几十年，终于回来了。 他本想做一顿热腾腾的饭菜来孝敬父母，如今却是—— 他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是—— 白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹们，他们在哪里？他们已经是——松柏 冢累累。 这样的一顿饭吃起来什么味啊？让我们读出他心中的苦吧！ 老兵孤身一人回家，家中也无亲人，到头来还是他孤身一人，这不仅照应了上文乡里人的回 答与老兵回家后所见到的景象，而且继续以哀景写哀情。 5、同学们，面对这一切，老人又能怎么样？他只能是——（出门东向看，泪落沾我衣。） 这滴滴流淌的泪是怎样的泪啊？他为谁而哭？他会想些什么呢？ （绝望痛哭。儿时的快乐，自己渺茫而凄惨的未来……） 是啊，苦苦征战六十五年的战士，最后落得连一个安身立命的地方都不曾有的结 局。八十 始得归，朝廷是真让她回家了吗？哪儿有家？那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀！所 以他绝望痛哭。 6、这种痛哭难以用语言来描述，老人悲痛欲绝。正如汉乐府《悲歌》中所描述的痛：“欲 归家无人，欲渡河无船。心思不能言，肠中车轮转。” 活动 4【活动】悟一悟
1、老兵的遭遇仅仅是她一个人吗?一个家庭吗? 背景补充:在汉朝,男子二十三岁起正式服兵役,直到五十六岁止。但是,遇到战争,就要 随时做好被征入伍的准备,兵役时间也更长。汉武帝好大喜功,汉代连连征战,民不聊生。 曹操的《蒿里行》这样写道:“白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。” 是什么原因造成老百姓的悲惨生活的?(战争) 2、此时,你最想说些什么? 3、总结:无论是怎样的战争,带给百姓的只能是无尽的苦难。因此,渴望和平,是从古至 今咱们每一个老百姓的共同心愿。 活动5【作业】作业布置 <一>填空 1、“十五”“八十”是的手法,这样写的目的是什么 2、主人公归家后,看到家中凄凉破败的景象是一 ?这句诗歌运用了哪种表现手法? 3、此诗抒发了老兵怎样的心情?通过哪句直接诗体现出来的 <二>赏析 请从表现手法与表达效果的角度具体赏析曹操的《蒿里行》“白骨露于野,千里无鸡鸣。生 民百遗一,念之断人肠 诉衷情教学设计 1教学目标 1、反复诵读,理解词句含义,品味词句中蕴含的诗人情感。 2、学习对比和用典这两种写法及其在词中的作用 3、理解作者的情怀,培养自己正确的人生观,对学生进行爱国主义熏陶。 2学情分析 本班学生的语文素养不高,课内知识积累不够,课外阅读量也很少,这种现状给我的语文教 学特别是古诗词教学带来一定的困难。但幸运的是学生们的学习语文的热情度比较高。因此 在教授古诗词时,我尽量将教学目标设置得稍简单一点,充分发挥学生们的学习积极性, 循循善诱,逐步提高他们的古诗文阅读能力 3重点难点 教学重点: 反复诵读,理解词句含义,品味词句中蕴含的诗人情感 教学难点:
1、老兵的遭遇仅仅是她一个人吗？一个家庭吗？ 背景补充：在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。但是，遇到战争，就要 随时做好被征入伍的准备，兵役时间也更长。汉武帝好大喜功，汉代连连征战，民不聊生。 曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 是什么原因造成老百姓的悲惨生活的？（战争） 2、此时，你最想说些什么？ 3、总结：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难。因此，渴望和平，是从古至 今咱们每一个老百姓的共同心愿。 活动 5【作业】作业布置 <一>填空: 1、“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么 2、主人公归家后，看到家中凄凉破败的景象是————？这句诗歌运用了哪种表现手法？ 3、此诗抒发了老兵怎样的心情？通过哪句直接诗体现出来的 <二>赏析： 请从表现手法与表达效果的角度具体赏析曹操的《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。生 民百遗一，念之断人肠。” 诉衷情 教学设计 1 教学目标 1、反复诵读，理解词句含义，品味词句中蕴含的诗人情感。 2、学习对比和用典这两种写法及其在词中的作用。 3、理解作者的情怀，培养自己正确的人生观，对学生进行爱国主义熏陶。 2 学情分析 本班学生的语文素养不高，课内知识积累不够，课外阅读量也很少，这种现状给我的语文教 学特别是古诗词教学带来一定的困难。但幸运的是学生们的学习语文的热情度比较高。因此， 在教授古诗词时，我尽量将教学目标设置得稍简单一点，充分发挥学生们的学习积极性， 循循善诱，逐步提高他们的古诗文阅读能力。 3 重点难点 教学重点： 反复诵读，理解词句含义，品味词句中蕴含的诗人情感。 教学难点：
学习对比和用典这两种写法及其在词中的作用。 教学活动 活动1【导入】 激趣导入 他的一生壮怀激烈,却坎坷曲折:在仕途上,他一心报国,却遭受忌恨而多次被贬:在爱情 上,他崇尚专注,却事与愿违,被迫休了爱妻唐婉,并为此抱憾终生:有人说,他豪放得像 李白:有人说,他忧郁得像杜甫。同学们,猜猜他是谁? 活动2【导入】二、作者简介,引出课题 1、填写陆游的信息卡:我们上学期己经学过陆游的诗歌,老师考考你们,看看你们对陆游 了解多少。(出示课件) 2、引出课题:今天这节课,我们将学习陆游写的一首词《诉衷情》。。(出示课题) 活动3【活动】三、初读,读出文本大意 1、听读:请听录音朗读,听准字音,并且在书上用“/”划出朗读节奏节奏。 2、自由朗读:请你按照自己划出的节奏大声读一读这首词。 3、齐读 4、小组合作,借助工具书,读出重点词语意思与全词大意。 活动4【讲授】四、悟读,读出文本情感 1、紧扣“梦”字读陆游的理想过渡语:大家知道词都有词牌名。《诉衷情》也是词牌名 “诉”是倾诉,“衷”是内心的,“情”是情感,“诉衷情”的意思就是倾诉内心的情感 这节课我们就是要重点感悟陆游在这首词里倾诉内心的情感。(1)结合文本用典感受陆游 的理想你知道陆游写这首词时多大了吗?我们不妨想一下我们身边七十多岁的老人在家里 应该做些什么呢?而陆游每天心里都在想什么呢 初步分析两处用典:“万里觅封侯”有个故事,请大家看到注释(出示课件):东汉班超说 过,大丈夫当“立功异域,以取封侯”。后来他出使西域,使葱岭以东五十余国归附汉朝, 因功封为定远侯。词人在这里用上班超的故事有什么用意呢?(是说自己年轻时也有像班超 一样的壮志),这便是诗人在年近七旬还在做的“梦”,说到梦,我们来看陆游的另外一首 诗(课件出示) 十一月四日风雨大作 宋陆游 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。(2)结合历史背景明确陆游的理想
学习对比和用典这两种写法及其在词中的作用。 教学活动 活动 1【导入】 一、激趣导入 他的一生壮怀激烈，却坎坷曲折；在仕途上，他一心报国，却遭受忌恨而多次被贬；在爱情 上，他崇尚专注，却事与愿违，被迫休了爱妻唐婉，并为此抱憾终生；有人说，他豪放得像 李白；有人说，他忧郁得像杜甫。同学们，猜猜他是谁？ 活动 2【导入】二、作者简介，引出课题 1、填写陆游的信息卡：我们上学期已经学过陆游的诗歌，老师考考你们，看看你们对陆游 了解多少。（出示课件） 2、引出课题：今天这节课，我们将学习陆游写的一首词《诉衷情》。（出示课题） 活动 3【活动】三、初读，读出文本大意 1、听读：请听录音朗读，听准字音，并且在书上用“/”划出朗读节奏节奏。 2、自由朗读：请你按照自己划出的节奏大声读一读这首词。 3、齐读 4、小组合作，借助工具书，读出重点词语意思与全词大意。 活动 4【讲授】四、悟读，读出文本情感 1、紧扣“梦”字读陆游的理想过渡语：大家知道词都有词牌名。《诉衷情》也是词牌名。 “诉”是倾诉，“衷”是内心的，“情”是情感，“诉衷情”的意思就是倾诉内心的情感。 这节课我们就是要重点感悟陆游在这首词里倾诉内心的情感。（1）结合文本用典感受陆游 的理想你知道陆游写这首词时多大了吗？我们不妨想一下我们身边七十多岁的老人在家里 应该做些什么呢？而陆游每天心里都在想什么呢 初步分析两处用典：“万里觅封侯”有个故事，请大家看到注释（出示课件）：东汉班超说 过，大丈夫当“立功异域，以取封侯”。后来他出使西域，使葱岭以东五十余国归附汉朝， 因功封为定远侯。词人在这里用上班超的故事有什么用意呢？（是说自己年轻时也有像班超 一样的壮志），这便是诗人在年近七旬还在做的“梦”，说到梦，我们来看陆游的另外一首 诗（课件出示）： 十一月四日风雨大作 宋陆游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（2）结合历史背景明确陆游的理想