1.教学设计学科名称:江之歌(初中语文七年级) 2.所在班级情况,学生特点分析: 两极分化较为严重,有四分之一的学生基本能够通过自学读懂课 文,大部分学生还需要教师引导,需要在上课过程中给大量时间阅读文本。 3.教学内容分析:、《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌,实际上写作 的对象是纤夫。他们的生活是艰难的、残酷的、是最后的无望的抗议。他们 的歌是痛苦的呻吟,失望的叹息,听起来令人心碎,简直不像是人的声音。作者 看到和听到了其中蕴含的拼搏,人类可服无情的自然力的无穷的精神。所以作者 写这篇文章是要表达自己对他们的同情,还有赞美之情。 4.教学目标:有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。 积累并背诵优美的文段 5.教学难点分析:体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。了解文章的写 作手法 6.教学课时:3课时 7.教学过程 第一课时 导入课堂 作家作品。 毛姆,(1874-1965),英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。 主要著作有《人性的枷锁》等。 三、整体感知文意。 1、学生初读课文解决文中的生字词。 朗读课文 齐读全文或指名朗读,初步感知文意 3、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳 本文可分为两部分: 第一部分(第一自然段):写纤夫们劳动的艰辛。 第二部分(第二自然段)写劳力们的歌声 四、再读全文,体会文中的情感,整体感知文意 本文写了船夫、纤夫、苦力三种人,但作者的描写是有详有略的,分析一下作者 详细写的是那些人,略写的是那些人?为什么? 五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 六、教师小结课堂 第二课时 教学重点:课文研习与问题探究
1．教学设计学科名称：江之歌(初中语文七年级) 2．所在班级情况，学生特点分析： 两极分化较为严重，有四分之一的学生基本能够通过自学读懂课 文，大部分学生还需要教师引导，需要在上课过程中给大量时间阅读文本。 3．教学内容分析：、《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌，实际上写作 的对象是纤夫。 他们的生活是艰难的、残酷的、是最后的无望的抗议。 他们 的歌是痛苦的呻吟，失望的叹息，听起来令人心碎，简直不像是人的声音。作者 看到和听到了其中蕴含的拼搏，人类可服无情的自然力的无穷的精神。所以作者 写这篇文章是要表达自己对他们的同情，还有赞美之情。 4．教学目标：有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 积累并背诵优美的文段. 5．教学难点分析：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 了解文章的写 作手法。 6．教学课时：3 课时 7．教学过程： 第一课时 一、导入课堂。 二、作家作品。 毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10 岁时父母双亡有叔父养大。 主要著作有《人性的枷锁》等。 三、整体感知文意。 1、学生初读课文解决文中的生字词。 2、朗读课文 齐读全文或指名朗读，初步感知文意。 3、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分： 第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。 第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。 四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。 本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者 详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？ 五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 六、教师小结课堂。 第二课时 教学重点：课文研习与问题探究
教学设计: 、复习导入。 引导学生探究下列问题 1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”,纤夫们的号子为什么却“比较急 促”? 2、“他们使劲,拼命使劲,对抗着水流无情的威力”中“使劲,拼命使劲”能 否调换顺序?为什么? 3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表 现呢?说说看。 4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么? 5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的?你认为他的形容恰当吗?为什么? 6、课文所说的“江之歌”主要指什么? 7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗,他们的不同之处在哪里? 8、“愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指 的是什么? 三、引导学生概括文章的主旨。 四、迁移训练 请按照不同的要求,运用以下三个词语,分别扩展为一段话,每段不少于30字。 溪流 大海 生命 1、描绘自然景物。 2、表达对人生价值的感悟。 五、教师小结课堂。 第三课时 教学重点:把握文章写作特点,借鉴写作技法。 教学设计 、复习导入 把握文章的写作特点。 引导学生讨论交流归纳,举例说明 细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写,表现了苦力们劳动的艰辛,充满了触 目惊心有震撼人心的力量。 、体会文章的语言特色。 1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点 作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象 2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。 小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。 四、说说本文对我们的写作有什么启示? 教师引导学生理解:场面描写真实生动、感人,给人身临其境的感觉 五、教师总结全文。 8.课堂练习:《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌,实际上写作的对象是谁? 他们的生活和歌声是怎样的?他们是怎样工作的?但是作者却透过表面,看到了 蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵?(用课文的词句回答)
教学设计： 一、复习导入。 二、引导学生探究下列问题 1、船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急 促”？ 2、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能 否调换顺序？为什么？ 3、作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表 现呢？说说看。 4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？ 5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？ 6、课文所说的“江之歌”主要指什么？ 7、《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？ 8、 “愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指 的是什么？ 三、引导学生概括文章的主旨。 四、迁移训练： 请按照不同的要求，运用以下三个词语，分别扩展为一段话，每段不少于 30 字。 溪流 大海 生命 1、描绘自然景物。 2、表达对人生价值的感悟。 五、教师小结课堂。 第三课时 教学重点：把握文章写作特点，借鉴写作技法。 教学设计： 一、复习导入。 二、把握文章的写作特点。 引导学生讨论交流归纳，举例说明： 细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触 目惊心有震撼人心的力量。 三、体会文章的语言特色。 1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： 作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。 2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。 小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。 四、说说本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学生理解：场面描写真实生动、感人，给人身临其境的感觉。 五、教师总结全文。 8．课堂练习：《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌，实际上写作的对象是谁？ 他们的生活和歌声是怎样的？他们是怎样工作的？但是作者却透过表面，看到了 蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵？（用课文的词句回答）
9.作业安排:摘抄你认为精彩的句子。 10.附录(教学资料及资源):研讨要点 .《江之歌》与《筏子》在表现人类与自然的搏斗方面,有那些不同之 处? ①赞美的重点不同。《筏子》主要赞美征服自然、成为自然的主人的人们 的勇敢、镇定、智慧、大胆、细心。《江之歌》主要赞美人类克服无情的自然力 的顽强精神。②《江之歌》还表现了底层劳动者经受的苦难。③写法很不同。共 同点都有抒情。但《筏子》带着更多一点晢理的思考,其借助“艄公”“筏 子”“乘客”形象所做的思考很能触动人:《江之歌》主要通过场景和细节说话, 其细节更多一点的“纤夫”形象更富有感染力。 详见练习一解答。 奋斗来的生命是美丽的”是《运河与扬子江》要诉说的主要道理吗? 这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的? 《运河与扬子江》诉说的主要道理是:不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底, 创造自己的生命,成为自己命运的主人。“奋斗来的生命是美丽的”是这个道理 的升华。《筏子》所说的依靠勇敢、智慧、意志成为征服凶险自然的主人的道理, 《江子歌》所表现的克服无情的自然力的顽强精神,都与这句话相通。 详见练习一解答。 《壶口与龙门》《运河与扬子江》在表达形式上与本单元的其他文章 有很大不同,探讨它们的主要特点。 《壶》篇系说明语言。①文字表述准确、客观、科学。有大量准确的数字 涉及的事实均具体明确,有据可考。引入传说、神话、故事,目的在增加趣味性 但均有明确交代。②重在说明对象的客观特征。如壶口、龙门为黄河“最为险要” 处的地理特征,船工越渡龙门天险的操作技术。 《运》篇采用了独特的对话形式,好处是便于鲜明地比较和褒贬,也增加 了趣味性。 详见练习二解答,参见词句品味第1点说明及有关参考资料。 四.《长江》《江之歌》《运河与扬子江》中所写的长江的自然特征为什 么很不相同? 所要表达的思想感情不同。《长江》要歌颂朝气蓬勃的新时代,宽阔的江 面、粼粼的水波、玫瑰红的曙天与之交相辉映。《江之歌》的急流险滩、水流的 无情威力、两百人匍匐于地逆流拉纤的盛大场面,才衬得起这汹涌澎湃的号子、 悲壮动人的顽强精神。《运河与扬子江》,“微细流动”的扬子江,正是它有过 “奋斗”的见证,正是表明这筋断骨折、不屈不挠的奋斗精神。、 参见“比较·探究”层研讨要点第1题。 主编导读 运河与扬子江 [关键词语]我的命却是无人能毁的快乐的奴隶辛苦的主人奋斗 的快乐奋斗来的生命是美丽的 前面几篇表现河流,不管是写实的,还是想象的,大都是用了诗化的、美 化的手法,这一篇却有所不同。虽然,这一篇散文,也是想象的,虚拟的,而不 是写实的。运河和扬子江的“对话”,把二者都拟人化了
9．作业安排：摘抄你认为精彩的句子。 10． 附录（教学资料及资源）：研讨要点 一．《江之歌》与《筏子》在表现人类与自然的搏斗方面，有那些不同之 处？ ①赞美的重点不同。《筏子》主要赞美征服自然、成为自然的主人的人们 的勇敢、镇定、智慧、大胆、细心。《江之歌》主要赞美人类克服无情的自然力 的顽强精神。②《江之歌》还表现了底层劳动者经受的苦难。③写法很不同。共 同点都有抒情。但《筏子》带着更多一点哲理的思考，其借助“艄公”“筏 子”“乘客”形象所做的思考很能触动人；《江之歌》主要通过场景和细节说话， 其细节更多一点的“纤夫”形象更富有感染力。 详见练习一解答。 二．“奋斗来的生命是美丽的”是《运河与扬子江》要诉说的主要道理吗？ 这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的？ 《运河与扬子江》诉说的主要道理是：不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底， 创造自己的生命，成为自己命运的主人。“奋斗来的生命是美丽的”是这个道理 的升华。《筏子》所说的依靠勇敢、智慧、意志成为征服凶险自然的主人的道理， 《江子歌》所表现的克服无情的自然力的顽强精神，都与这句话相通。 详见练习一解答。 三．《壶口与龙门》《运河与扬子江》在表达形式上与本单元的其他文章 有很大不同，探讨它们的主要特点。 《壶》篇系说明语言。①文字表述准确、客观、科学。有大量准确的数字。 涉及的事实均具体明确，有据可考。引入传说、神话、故事，目的在增加趣味性， 但均有明确交代。②重在说明对象的客观特征。如壶口、龙门为黄河“最为险要” 处的地理特征，船工越渡龙门天险的操作技术。 《运》篇采用了独特的对话形式，好处是便于鲜明地比较和褒贬，也增加 了趣味性。 详见练习二解答，参见词句品味第 1 点说明及有关参考资料。 四．《长江》《江之歌》《运河与扬子江》中所写的长江的自然特征为什 么很不相同？ 所要表达的思想感情不同。《长江》要歌颂朝气蓬勃的新时代，宽阔的江 面、粼粼的水波、玫瑰红的曙天与之交相辉映。《江之歌》的急流险滩、水流的 无情威力、两百人匍匐于地逆流拉纤的盛大场面，才衬得起这汹涌澎湃的号子、 悲壮动人的顽强精神。《运河与扬子江》，“微细流动”的扬子江，正是它有过 “奋斗”的见证，正是表明这筋断骨折、不屈不挠的奋斗精神。、 参见“比较•探究”层研讨要点第 1 题。 主编导读 运河与扬子江 [关键词语] 我的命却是无人能毁的 快乐的奴隶 辛苦的主人 奋斗 的快乐 奋斗来的生命是美丽的 前面几篇表现河流，不管是写实的，还是想象的，大都是用了诗化的、美 化的手法，这一篇却有所不同。虽然，这一篇散文，也是想象的，虚拟的，而不 是写实的。运河和扬子江的“对话”，把二者都拟人化了
长江从崇山峻岭中冲击而来,“奋斗”而来,遭到运河的“讥笑” 从讥笑中,提出了一个矛盾:一方面是坚硬的山石,一方面是柔软的水, 看起来相当“苦”的,但是,水却以苦为乐。 因为,奋斗是艰苦的,但是,却给长江带来了“生命” 运河则以为,不奋斗的它也并非没有生命。 长江反驳,虽然运河也有生命,但那是人们给的,用长江的话来说,就是 人们赐给的” 同样是生命,自己创造的(“造命”),虽(艰)苦而乐;他人赐与的, 虽乐而苦。 这种以苦为乐,显然有一点诗意,但是,并没有丰富的感性意象与之相配, 作为全文的主旨最后由作者直接说了出来:一方面是“快乐的奴隶”,一方面是 “辛苦的主人”,应该选择什么不言而喻。 从这里,读者可以明显看出,这篇文章和前面几篇的真正不同,这是一篇 哲理性很强的文章,而不是抒情文章 我们常常说,文章当以情动人,这是不错的,但是,并不能因此而得出结 论,动人的只有情感。在第一册,秋的单元中,我们读过贾平凹的《落叶》,是 有情也有理的,情理均是动人的。 这篇文章,可以说,没有多少感情的成分,充满了道理,不仅仅是一般的 道理,而且是比较深刻的人生哲理。这种哲理,也有感人的力量。但是,不可讳 言,以情感人,是比较容易的:以理感人却比较困难, 来理不容易深刻,二来,赤裸裸的理,读者很难有感觉。因为感觉是人 与外部世界惟一的通道,要感人,通过感觉是最为有效的。这里,长江和运河表 面上也包含着感性,但是,这种感性,特点不够鲜明(也有一些特点,如长江不 是人工开凿的,要自己穿山凿石),因而不够感人 可能是为了弥补这一个缺点,作者到了文章的最后,突然激动起来,用排 比的句法来抒发她的理念: 奋斗的辛苦呵!筋断骨折; 奋斗的悲痛呵!心摧肺裂; 奋斗的快乐呵!打倒了阻力,羞退了讥笑,征服了疑惑,痛苦的安慰,怜 悯的悲伤,从火山的烈焰中取生命的真谛! 泪是酸的,血是红的,生命的奋斗是彻底的! 生命的奋斗是彻底的!奋斗来的生命是美丽的! 这是抒情吗? 这些句子,有抒情诗那样的感动人的力量吗? 在课堂上,可以讨论。 在我看来,从形式上来说,这是抒情诗常用的句法,但是,内涵的感情成 份比较少,占主导的基本上是理性的呼喊,这里所呼喊的,大体是社会的共识, 没有多少作者的独特的个体化的感觉,这就使本文没有达到理想的情理交融的原 因
长江从崇山峻岭中冲击而来，“奋斗”而来，遭到运河的“讥笑”。 从讥笑中，提出了一个矛盾：一方面是坚硬的山石，一方面是柔软的水， 看起来相当“苦”的，但是，水却以苦为乐。 因为，奋斗是艰苦的，但是，却给长江带来了“生命”。 运河则以为，不奋斗的它也并非没有生命。 长江反驳，虽然运河也有生命，但那是人们给的，用长江的话来说，就是 “人们赐给的”。 同样是生命，自己创造的（“造命”），虽（艰）苦而乐；他人赐与的， 虽乐而苦。 这种以苦为乐，显然有一点诗意，但是，并没有丰富的感性意象与之相配， 作为全文的主旨最后由作者直接说了出来：一方面是“快乐的奴隶”，一方面是 “辛苦的主人”，应该选择什么不言而喻。 从这里，读者可以明显看出，这篇文章和前面几篇的真正不同，这是一篇 哲理性很强的文章，而不是抒情文章。 我们常常说，文章当以情动人，这是不错的，但是，并不能因此而得出结 论，动人的只有情感。在第一册，秋的单元中，我们读过贾平凹的《落叶》，是 有情也有理的，情理均是动人的。 这篇文章，可以说，没有多少感情的成分，充满了道理，不仅仅是一般的 道理，而且是比较深刻的人生哲理。这种哲理，也有感人的力量。但是，不可讳 言，以情感人，是比较容易的；以理感人却比较困难。 一来理不容易深刻，二来，赤裸裸的理，读者很难有感觉。因为感觉是人 与外部世界惟一的通道，要感人，通过感觉是最为有效的。这里，长江和运河表 面上也包含着感性，但是，这种感性，特点不够鲜明（也有一些特点，如长江不 是人工开凿的，要自己穿山凿石），因而不够感人。 可能是为了弥补这一个缺点，作者到了文章的最后，突然激动起来，用排 比的句法来抒发她的理念： 奋斗的辛苦呵！筋断骨折； 奋斗的悲痛呵！心摧肺裂； 奋斗的快乐呵！打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑，痛苦的安慰，怜 悯的悲伤，从火山的烈焰中取生命的真谛！ 泪是酸的，血是红的，生命的奋斗是彻底的！ 生命的奋斗是彻底的！奋斗来的生命是美丽的！ 这是抒情吗？ 这些句子，有抒情诗那样的感动人的力量吗？ 在课堂上，可以讨论。 在我看来，从形式上来说，这是抒情诗常用的句法，但是，内涵的感情成 份比较少，占主导的基本上是理性的呼喊，这里所呼喊的，大体是社会的共识， 没有多少作者的独特的个体化的感觉，这就使本文没有达到理想的情理交融的原 因
当然,这篇文章虚拟长江与运河的对话,表现形式比较特殊;而形式的独 创,是传达作者思想、感情的重要手段。 不管你认为这篇文章是不是充分地成功,但是,有一点应该记住,同样是 描述江河,可以作者独特的情感取胜,也可以人生哲理取胜 江之歌 [关键词语]匍匐前进对抗着水流无情的威力汹涌澎湃的江水号 子克服无情自然力的顽强精神人性泯灭的低泣最后绝望的抗议 同样一个对象,在表现他的时候,作家的任务,并不仅仅是把它的特点(或 者说得文雅一点,它的本质)表现出来。要表现的,还有作家自己个性。只有对 象的特点和作者的个性特点结合起来,文章才有创造性,才能动人。作者的个性 不能光溜溜地再现,而是通过他对事物的感觉、情感和理念表现出来的。同样是 描写长江,我们已经选了袁鹰的《筏子》,为什么还要选英国人毛姆的这篇文章 呢?因为,毛姆对长江的描绘,带着外国人眼光。这种外国人的眼光,是中国作 家所没有的,这种眼光,和中国作家相比,就可能有个性,有了个性化的眼光, 才能有个性化的形象 毛姆对长江的描绘,集中在纤夫身上,和袁鹰把笔力集中在艄公身上,有 点类似 在袁鹰那里,体力劳动者艄公,在长江凶险的浪涛中,是神闲气定、大智 大勇的征服者,具有英雄的气概。 而在毛姆笔下,这些长江上的体力劳动者,开头几句,似乎有点浪漫: 沿江上下都可以听到歌声。响亮而有力,那是船夫们在唱。他们划着木船 顺流而下。 划着木船(注意木船),划船的人不是英国人习惯了的水手,而是“船夫” 这已经新异了;还要唱着歌,又不是划船比赛,而是和江流搏斗,这更加富有异 国情调了。从已经完成了工业化的国家的作者来看,更有特点的是:纤夫 逆流而上的船只,不是以机器的力量去推动它前进,而是用人的肩膀来拉 这在英国,是见所未见,闻所未闻的,于是,他开始了描述,并且为了英国读者, 加以必要的说明: 如果拉的是小木船,也许就只五六个人,如果拉的是扬着横帆的大船过急 滩,那就要两百来人。 面对这样盛大的场面,对一个英国作家,是千载难逢的,中国作家习以为 常的景象,被他当成了奇迹,至少是奇景来描绘的。但是,他只点出“逆流而 上”“两百来人”。对于这样的原始的劳动,他的感情肯定是有点惊异的,但是, 在开头,至少在字面上,他那种外国人的惊讶被抑制着,他好像只是报导事实。 这与其说是西方新闻记者的笔法,不如说是一个现实主义作家的笔法,尽可能让 场景和细节说话,避免流露主观情感,结论由读者自己去思索。虽然他没有直接 的评判,也没有明显的情感抒写,但是,在叙述中,却流露出倾向。首先,这种 体力劳动是太沉重,太原始了,劳动者是太艰苦了 船中央站着一个汉子不停地击鼓助威,引导他们加劲。于是他们使出全部 力量,像着了魔似的,大幅度地加倍弯腰,有时力量用到极限,就全身趴在地上 匍匐前进,像田里的牲口
当然，这篇文章虚拟长江与运河的对话，表现形式比较特殊；而形式的独 创，是传达作者思想、感情的重要手段。 不管你认为这篇文章是不是充分地成功，但是，有一点应该记住，同样是 描述江河，可以作者独特的情感取胜，也可以人生哲理取胜。 江之歌 [关键词语] 匍匐前进 对抗着水流无情的威力 汹涌澎湃的江水号 子 克服无情自然力的顽强精神 人性泯灭的低泣 最后绝望的抗议 同样一个对象，在表现他的时候，作家的任务，并不仅仅是把它的特点（或 者说得文雅一点，它的本质）表现出来。要表现的，还有作家自己个性。只有对 象的特点和作者的个性特点结合起来，文章才有创造性，才能动人。作者的个性 不能光溜溜地再现，而是通过他对事物的感觉、情感和理念表现出来的。同样是 描写长江，我们已经选了袁鹰的《筏子》，为什么还要选英国人毛姆的这篇文章 呢？因为，毛姆对长江的描绘，带着外国人眼光。这种外国人的眼光，是中国作 家所没有的，这种眼光，和中国作家相比，就可能有个性，有了个性化的眼光， 才能有个性化的形象。 毛姆对长江的描绘，集中在纤夫身上，和袁鹰把笔力集中在艄公身上，有 点类似。 在袁鹰那里，体力劳动者艄公，在长江凶险的浪涛中，是神闲气定、大智 大勇的征服者，具有英雄的气概。 而在毛姆笔下，这些长江上的体力劳动者，开头几句，似乎有点浪漫： 沿江上下都可以听到歌声。响亮而有力，那是船夫们在唱。他们划着木船 顺流而下。 划着木船（注意木船），划船的人不是英国人习惯了的水手，而是“船夫”， 这已经新异了；还要唱着歌，又不是划船比赛，而是和江流搏斗，这更加富有异 国情调了。从已经完成了工业化的国家的作者来看，更有特点的是：纤夫。 逆流而上的船只，不是以机器的力量去推动它前进，而是用人的肩膀来拉。 这在英国，是见所未见，闻所未闻的，于是，他开始了描述，并且为了英国读者， 加以必要的说明： 如果拉的是小木船，也许就只五六个人，如果拉的是扬着横帆的大船过急 滩，那就要两百来人。 面对这样盛大的场面，对一个英国作家，是千载难逢的，中国作家习以为 常的景象，被他当成了奇迹，至少是奇景来描绘的。但是，他只点出“逆流而 上”“两百来人”。对于这样的原始的劳动，他的感情肯定是有点惊异的，但是， 在开头，至少在字面上，他那种外国人的惊讶被抑制着，他好像只是报导事实。 这与其说是西方新闻记者的笔法，不如说是一个现实主义作家的笔法，尽可能让 场景和细节说话，避免流露主观情感，结论由读者自己去思索。虽然他没有直接 的评判，也没有明显的情感抒写，但是，在叙述中，却流露出倾向。首先，这种 体力劳动是太沉重，太原始了，劳动者是太艰苦了： 船中央站着一个汉子不停地击鼓助威，引导他们加劲。于是他们使出全部 力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限，就全身趴在地上 匍匐前进，像田里的牲口