浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法 张阔海1宋宝萍2 西安电子科技大学西安710071 摘要:案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。该方法能创设一个良好的宽松的教学 实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论 对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明,将 “案例教学法”运用于《思想道德修养与法律基础》课的教学中能收到良好的教学效果 关键词:基础案例教学法过程分析 《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》课)课是髙校思想政治理 论课教学的重要一课。将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿 于《基础》课教学的全过程,并指导教学过程的各个方面,这已经取得了人们的 共识。但是,教学过程中究竟怎样理论联系实际,理论联系实际应该达到什么程 度却值得探索。笔者认为,将案例教学法引入《基础》课的教学可以有效地解决 这一难题,教学过程中值得尝试。 、案例教学法是一种能够有效地实现《基础》课的教育目标的教学方法 论 (一)、案例教学法的含义 案例教学法起源于19世纪20年代,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取 一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事 件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具 绩效。进而推广开来。其实案例教学法,又称情景教学法,就是为了达到一定的 教学目的,学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和 讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的认知和科学知识的系 统掌握,从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。 张阔海(19799——)男,山西省大同市人,西安电子科技大学思想政治教研室讲师,法学硕士,从事高 校大学生思想政治教育和法学研究工作。 宋宝萍(1965.10——)女,陕西宝鸡市人,西安电子科技大学思想政治教研室教授,心理学硕士,从事高 校思想政治教育和心理健康研究工作
1 浅谈《思想道德修养与法律基础》课的案例教学法 张阔海1 宋宝萍2 西安电子科技大学 西安 710071 摘要：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。该方法能创设一个良好的宽松的教学 实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论， 对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，将 “案例教学法”运用于《思想道德修养与法律基础》课的教学中能收到良好的教学效果。 关键词：基础 案例 教学法 过程分析 《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）课是高校思想政治理 论课教学的重要一课。将理论联系实际这一思想政治理论课教学的基本原则贯穿 于《基础》课教学的全过程，并指导教学过程的各个方面，这已经取得了人们的 共识。但是，教学过程中究竟怎样理论联系实际，理论联系实际应该达到什么程 度却值得探索。笔者认为，将案例教学法引入《基础》课的教学可以有效地解决 这一难题，教学过程中值得尝试。 一、案例教学法是一种能够有效地实现《基础》课的教育目标的教学方法 论 （一）、案例教学法的含义 案例教学法起源于 19 世纪 20 年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取 一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事 件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具 绩效。进而推广开来。其实案例教学法，又称情景教学法，就是为了达到一定的 教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和 讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和科学知识的系 统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。 1张阔海（1979.9——）男，山西省大同市人，西安电子科技大学思想政治教研室讲师，法学硕士，从事高 校大学生思想政治教育和法学研究工作。 2宋宝萍（1965.10——）女，陕西宝鸡市人，西安电子科技大学思想政治教研室教授，心理学硕士，从事高 校思想政治教育和心理健康研究工作
案例教学的真谛与核心,在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问 题的过程中,获得启迪,渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线 和思维逻辑,并把理论运用于实际,深化理论学习,真正地做到学理论、懂理论、 用理论三者的有机结合,从而化理论为方法,化理论为德性,全面提高学生的素 质和能力。 (二)、案例教学法能够有效地实现《基础》课的教育目标 《基础》课是一门以马克思主义思想政治教育学科为依托的崭新课程,该课 程与大学新生的思想特点和需求以及大学生活实际相贴近,以解决大学生成长成 才所遇到的基本问题为切入点,通过大学生对相应知识的掌握而生成健康向上的 精神世界,形成科学的世界观和方法论,形成坚定的信心和信念,形成良好的思 想道德素质和法律素养。 因此,《基础》课的教育目标并不是简单的知识和观点的传授,而在于如何 运用马克思主义理论的世界观和方法论去改造世界,提高学生的思想道德素质和 法律素质。这一目标决定了案例教学这种“体验式”教学方法的有效性 案例教学可以有效地增强思想政治教育的针对性,具体化、个性化《基础》 课的教育目标。既实现了教育的导向性,又尊重了学生的主体性;既传授了国家 民族人类社会的“大道理”,又涉及了关于学生日常生活的“小道理”。结合相关 基本理论知识和学生所关注的热点问题选择的适当案例运用在课堂教学中,可以 启发学生思考有关政治、经济、人生、社会、法治等热点问题,有利于培养学生 丰富的想象力和创造力,塑造创新人格,造就创新基础,最终使学生学会如何做 人,如何提高自己的思想道德素质和法律素养,从而全面提升了学生的修养境界, 真正实现了《基础》课的教育目标。 、案例教学法实施的影响因素分析 案例教学法是把学生放在实际的环境中,让其通过对周围环境和事件本身的 分析、讨论、交流,做出正确的判断和决策,提髙分析问题和解决问题能力的方 法。所以此教学法与举例教学截然不同,举例教学只是使一个较难理解的理论通 俗易懂而已。显然案例教学法对于整个教学提出了更高的要求。案例教学法需要 设计好案例的选择与布置、课前的准备、课堂的控制、课后的讲评与作业等每 个环节,否则,一个环节处理不好就有可能使整个案例教学前功尽弃。在此,笔
2 案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问 题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线 和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、 用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素 质和能力。 （二）、案例教学法能够有效地实现《基础》课的教育目标 《基础》课是一门以马克思主义思想政治教育学科为依托的崭新课程，该课 程与大学新生的思想特点和需求以及大学生活实际相贴近，以解决大学生成长成 才所遇到的基本问题为切入点，通过大学生对相应知识的掌握而生成健康向上的 精神世界，形成科学的世界观和方法论，形成坚定的信心和信念，形成良好的思 想道德素质和法律素养。 因此，《基础》课的教育目标并不是简单的知识和观点的传授，而在于如何 运用马克思主义理论的世界观和方法论去改造世界，提高学生的思想道德素质和 法律素质。这一目标决定了案例教学这种“体验式”教学方法的有效性。 案例教学可以有效地增强思想政治教育的针对性，具体化、个性化《基础》 课的教育目标。既实现了教育的导向性，又尊重了学生的主体性；既传授了国家 民族人类社会的“大道理”，又涉及了关于学生日常生活的“小道理”。结合相关 基本理论知识和学生所关注的热点问题选择的适当案例运用在课堂教学中，可以 启发学生思考有关政治、经济、人生、社会、法治等热点问题，有利于培养学生 丰富的想象力和创造力，塑造创新人格，造就创新基础，最终使学生学会如何做 人，如何提高自己的思想道德素质和法律素养，从而全面提升了学生的修养境界， 真正实现了《基础》课的教育目标。 二、案例教学法实施的影响因素分析 案例教学法是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的 分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题能力的方 法。所以此教学法与举例教学截然不同，举例教学只是使一个较难理解的理论通 俗易懂而已。显然案例教学法对于整个教学提出了更高的要求。案例教学法需要 设计好案例的选择与布置、课前的准备、课堂的控制、课后的讲评与作业等每一 个环节，否则，一个环节处理不好就有可能使整个案例教学前功尽弃。在此，笔
者不探讨整个案例教学实施过程,只探讨几个影响案例教学法成败的重要因素。 (一)、典型案例的选取是案例教学法成功的基础 案例教学法的关键在于案例的选取。实践证明,在《基础》课教学中,有代 表性的典型案例,经过分析研究,运用在教学中,可以使学生受到更真实的深切 的教育。 笔者在教学中选取案例,主要遵循以下三点: 第一、从时间上,选择的案例时新世纪以来,特别是近5年来的报刊、杂志 书籍等公开出版物中刊登的任务和事件。这些案例由于距离90后的大学生更近, 因而更具有时代感,感染力更强,也更容易形成共鸣 第二、从选择的案例上,选择与大学生接受视阈范围接近的典型案例,如知 识阶层、管理阶层、高等教育等范围,这些典型事件对大学生的示范作用明显。 当然,其他社会阶层的典型事件和人物对青年大学生来说,也具有重要的比照教 育意义,但比较而言,案例的使用效果不及前者。 第三、从案例选择的典型人物上,选择与大学生的学习、生活、阅历有某些 共同之处,能够引起思想、情感共振的任务。例如:携妹求学12年,自强自立、 奋发向上的中国男孩洪战辉;慈善捐助11年,捐款捐物300余万元的深圳“爱 心市民”从飞:贫困山区义务支教的大学生徐本禹;把生的希望留给游客的英雄 导游文花枝。这些典型人物年龄上与学生相仿,从事的行为亦是学生可以做到的, 因此,对大学生心灵的震撼更强,更具说服力。 (二)、有效的案例教学设计是案例教学法成功的保证 典型案例要转变为典型的教学案例必须依赖于有效的案例教学设计,否则, 案例教学可能使课堂演变为故事会、茶话会等活动,从而难以实现《基础》课的 教学目标。笔者认为,有效地案例教学设计应遵循以下二点: 第一、正确解读教材是有效案例教学设计的前提。教材是一课之本,所有的 教学资源都必须以教科书为核心,教科书最集中地体现了教学思想、培养目标和 教学内容。按照一般规律,教学内容的逻辑性根源于教材内容的结构之中,如随 意变动将改变教材的设计理念,不能达到教材的设计目的。因此,典型案例必须 依托于教材,才能成为有源之水、有本之木。所以,教学设计中教师要有对教材 本身的知识理解和教学理解,要善于结合学生的实际穿插典型案例将课程的教材
3 者不探讨整个案例教学实施过程，只探讨几个影响案例教学法成败的重要因素。 （一）、典型案例的选取是案例教学法成功的基础 案例教学法的关键在于案例的选取。实践证明，在《基础》课教学中，有代 表性的典型案例，经过分析研究，运用在教学中，可以使学生受到更真实的深切 的教育。 笔者在教学中选取案例，主要遵循以下三点： 第一、从时间上，选择的案例时新世纪以来，特别是近 5 年来的报刊、杂志、 书籍等公开出版物中刊登的任务和事件。这些案例由于距离 90 后的大学生更近， 因而更具有时代感，感染力更强，也更容易形成共鸣。 第二、从选择的案例上，选择与大学生接受视阈范围接近的典型案例，如知 识阶层、管理阶层、高等教育等范围，这些典型事件对大学生的示范作用明显。 当然，其他社会阶层的典型事件和人物对青年大学生来说，也具有重要的比照教 育意义，但比较而言，案例的使用效果不及前者。 第三、从案例选择的典型人物上，选择与大学生的学习、生活、阅历有某些 共同之处，能够引起思想、情感共振的任务。例如：携妹求学 12 年，自强自立、 奋发向上的中国男孩洪战辉；慈善捐助 11 年，捐款捐物 300 余万元的深圳“爱 心市民”丛飞；贫困山区义务支教的大学生徐本禹；把生的希望留给游客的英雄 导游文花枝。这些典型人物年龄上与学生相仿，从事的行为亦是学生可以做到的， 因此，对大学生心灵的震撼更强，更具说服力。 （二）、有效的案例教学设计是案例教学法成功的保证 典型案例要转变为典型的教学案例必须依赖于有效的案例教学设计，否则， 案例教学可能使课堂演变为故事会、茶话会等活动，从而难以实现《基础》课的 教学目标。笔者认为，有效地案例教学设计应遵循以下二点： 第一、正确解读教材是有效案例教学设计的前提。教材是一课之本，所有的 教学资源都必须以教科书为核心，教科书最集中地体现了教学思想、培养目标和 教学内容。按照一般规律，教学内容的逻辑性根源于教材内容的结构之中，如随 意变动将改变教材的设计理念，不能达到教材的设计目的。因此，典型案例必须 依托于教材，才能成为有源之水、有本之木。所以，教学设计中教师要有对教材 本身的知识理解和教学理解，要善于结合学生的实际穿插典型案例将课程的教材
体系转变为适用的教学体系。否则,所选案例必将是有其名而无其实,画虎不成 反类犬 第二、丰富多样的教学形式是有效案例教学设计的保证。《基础》课的教学 对象为大一新生,他们虽然刚进校园,思想不够成熟,心理不够健全,但是,他 们已具有一定的辨别能力和价值观念,而且思维活跃,喜欢接受新事物。因而, 只有设计出形式多样的教学形式才能使教学收到良好效果。案例教学可以采用多 种方式:互动式教学如师生课堂讨论、学生演讲教师点评等;实践式教学如参观 调查、实践活动等;研究式教学如以研究的方式进行教学案例讨论分析、学生写 作论文等:;多媒体教学如观看影视录像资料等 (三)、教师教学艺术的发挥是案例教学法成功的关键 选择了典型的案例、设计了有效的案例教学形式之后,要取得最佳的教学效 果关键还在于教师的教学艺术的发挥。笔者认为,践行案例教学法,教师教学艺 术的发挥应当注意以下二点: 第一、调整讲授角度,平等互动,坚持以学生为本。古人云:“感人心者, 莫先乎情”。列宁说过:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有人对真理的追 求。”《基础》课中有很多诸如理想、人生价值、职业道德等和学生密切相关的问 题,我们的教学内容只有与学生的情感产生共振和共鸣,才能为学生所“诚学之, 笃信之,躬行之”。因此,面对学生的课堂讲授,切忌出现居高临下的训导口吻, 而应该坚持以学生为本,尊重学生的主体性,调动学生的积极性。况且贴近实际、 贴近生活、贴近学生并富有趣味性和启发性的典型案例,学生也非常乐意参与其 中,置之事内,这时,师生之间平等的探讨或辩论效果会很好。所以,在学生面 前,教师务必要坚持平等待人,决不能摆架子,否则,学生非但不买你的帐,反 而会对你及《基础》课形成抵触情绪,缺乏学生的配合参与,再好的案例教学法 也难以发挥作用。 第二、锤炼语言艺术,激发满腔热情,展现人格魅力。案例教学中,教师要 使自己的语言具有艺术性,使用生动形象、诙谐幽默的语言。生动形象的语言最 能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲,而诙谐幽默的语言更会激起层层波 浪,可以有效地消除教学中师生的疲劳,振奋精神,改善课堂气氛。古人云:“感 人心者莫先乎情”。案例教学中情的因素更为重要。因此,教师的课堂语言应当
4 体系转变为适用的教学体系。否则，所选案例必将是有其名而无其实，画虎不成 反类犬。 第二、丰富多样的教学形式是有效案例教学设计的保证。《基础》课的教学 对象为大一新生，他们虽然刚进校园，思想不够成熟，心理不够健全，但是，他 们已具有一定的辨别能力和价值观念，而且思维活跃，喜欢接受新事物。因而， 只有设计出形式多样的教学形式才能使教学收到良好效果。案例教学可以采用多 种方式：互动式教学如师生课堂讨论、学生演讲教师点评等；实践式教学如参观 调查、实践活动等；研究式教学如以研究的方式进行教学案例讨论分析、学生写 作论文等；多媒体教学如观看影视录像资料等。 （三）、教师教学艺术的发挥是案例教学法成功的关键 选择了典型的案例、设计了有效的案例教学形式之后，要取得最佳的教学效 果关键还在于教师的教学艺术的发挥。笔者认为，践行案例教学法，教师教学艺 术的发挥应当注意以下二点： 第一、调整讲授角度，平等互动，坚持以学生为本。古人云：“感人心者， 莫先乎情”。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追 求。”《基础》课中有很多诸如理想、人生价值、职业道德等和学生密切相关的问 题，我们的教学内容只有与学生的情感产生共振和共鸣，才能为学生所“诚学之， 笃信之，躬行之”。因此，面对学生的课堂讲授，切忌出现居高临下的训导口吻， 而应该坚持以学生为本，尊重学生的主体性，调动学生的积极性。况且贴近实际、 贴近生活、贴近学生并富有趣味性和启发性的典型案例，学生也非常乐意参与其 中，置之事内，这时，师生之间平等的探讨或辩论效果会很好。所以，在学生面 前，教师务必要坚持平等待人，决不能摆架子，否则，学生非但不买你的帐，反 而会对你及《基础》课形成抵触情绪，缺乏学生的配合参与，再好的案例教学法 也难以发挥作用。 第二、锤炼语言艺术，激发满腔热情，展现人格魅力。案例教学中，教师要 使自己的语言具有艺术性，使用生动形象、诙谐幽默的语言。生动形象的语言最 能激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，而诙谐幽默的语言更会激起层层波 浪，可以有效地消除教学中师生的疲劳，振奋精神，改善课堂气氛。古人云：“感 人心者莫先乎情”。案例教学中情的因素更为重要。因此，教师的课堂语言应当
充满感情和激情,抑扬顿挫、和谐悦耳,让感情成为师生双边活动的纽带,成为 课堂教学的灵魂。试想,这么生动形象、诙谐幽默的语言,伴着高低起伏,长短 结合,疏密相间,快慢适宜,并随着案例内容和情节需要时轻时重,时缓时急, 抑扬顿挫,声情并茂的语调,学生怎么能不爱听?教师怎么能没有人格魅力? 案例教学的成功怎么能没有保障呢? 总之,案例教学法是一种有效的教学形式,如果成功地应用于《基础》课的 教学,将使《基础》课的教学效果明显改善。但同时“教学有法,教无定法”, 案例教学法也不应千篇一律,教师应根据具体条件,充分发挥自己的创造性,上 出具有自己个性的案例教学课。 参考文献: 1、罗国杰:《思想道德修养与法律基础》教材编写的有关问题J,思想理论 教育导刊,2006年增刊 2、陈秉公:论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J, 汉江论坛,20076: 3、钟璞:论高校《思想道德修养与法律基础》课的有效教学[,中国成人 教育,2007.1 4、刘桂芳:“思想道德修养与法律基础”课程教学初探凹,黑龙江髙教硏究 2007.6
5 充满感情和激情，抑扬顿挫、和谐悦耳，让感情成为师生双边活动的纽带，成为 课堂教学的灵魂。试想，这么生动形象、诙谐幽默的语言，伴着高低起伏，长短 结合，疏密相间，快慢适宜，并随着案例内容和情节需要时轻时重，时缓时急， 抑扬顿挫，声情并茂的语调， 学生怎么能不爱听？教师怎么能没有人格魅力？ 案例教学的成功怎么能没有保障呢？ 总之，案例教学法是一种有效的教学形式，如果成功地应用于《基础》课的 教学，将使《基础》课的教学效果明显改善。但同时“教学有法，教无定法”， 案例教学法也不应千篇一律，教师应根据具体条件，充分发挥自己的创造性，上 出具有自己个性的案例教学课。 参考文献： 1、罗国杰：《思想道德修养与法律基础》教材编写的有关问题[J]，思想理论 教育导刊，2006 年增刊； 2、陈秉公：论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J]， 汉江论坛，2007.6； 3、钟璞：论高校《思想道德修养与法律基础》课的有效教学[J]，中国成人 教育，2007.1； 4、刘桂芳：“思想道德修养与法律基础”课程教学初探[J]，黑龙江高教研究， 2007.6